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검색어 "강화중학교 교가"에 대한 총 597건의 검색결과를 찾았습니다.

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    • ☆2022개정창의적체험활동해설서_중학교.pdf PDF 파일 다운로드
    목 차 I � 창의적�체험활동�교육과정�개정의�배경과�중점 ················ 1 1.� 개정의�배경 ······································································· 3 2.� 창의적�체험활동�개정의�중점 ········································ 4 II � 창의적�체험활동�교육과정의�이해 ······································· 7 1.� 성격�및� 목표 ····································································· 9 가.� 성격 ············································································· 9 나.� 목표 ··········································································· 12 2.� 영역과�활동 ···································································· 14 가.� 영역� ········································································· 14 나.� 활동 ··········································································· 15 III � 창의적�체험활동�교육과정의�설계와�운영 ························ 25 1.� 창의적�체험활동�교육과정�설계의�원칙 ····················· 27 가.� 영역�및� 활동�설계 ·················································· 27 나.� 시수�편성�기준 ························································ 29 다.� 설계·운영�관련�자율성�확보 ·································· 30 라.� 모든�학생을�위한�교육�기회의�제공 ···················· 36 마.� 교내·외� 체험활동에�따른�안전교육 ······················· 37 바.� 설계·운영�시� 고려사항 ··········································· 40 목 차 2.� 창의적�체험활동�운영 ··················································· 42 가.� 자율·자치활동 ··························································· 45 나.� 동아리활동 ································································ 49 다.� 진로활동 ··································································· 56 3.� 창의적�체험활동�평가 ··················································· 59 참고문헌 ··························································································· 67 I 창의적�체험활동� 교육과정�개정의�배경과�중점 1.� 개정의�배경 2.� 창의적�체험활동�개정의�중점� 1. 개정의 배경 3 창의적 체험활동 교육과정 개정의 배경과 중점Ⅰ 개정의 배경1 교육부는�2022년�12월�22일,�초·중등학교�교육과정을�전면�개정하여�고시(교육부�고 시�제2023-33호)하고,�이를�2022�개정�교육과정으로�명명하였다.�2022�개정�교육과정 은�모든�학생이�미래�사회가�요구하는� ‘포용성과�창의성을�갖춘�주도적인�사람’으로�성장 할�수�있도록�개정되었으며,�이러한�흐름에�맞추어�창의적�체험활동�교육과정도�함께�개 정되었다.� 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정�개정의�주요�배경은�다음과�같다. 첫째,�미래�변화에�능동적으로�대응할�수�있도록�역량과�기초소양을�함양하기�위한�교 육을�강화할�필요가�있다.�이번�2022�개정�교육과정은�모든�학습의�기초인�언어·수리·디 지털�기초소양을�강화하는�동시에,�지속�가능한�미래를�위한�공동체�역량�및�기후·생태환 경�관련�내용을�강화하고�정보교육�확대를�주요�방향으로�삼고�있다.�창의적�체험활동�교 육과정은�교과�교육과정과의�상호�보완적인�관계�속에서�미래�변화에�능동적으로�대응할� 수�있는�교육과정으로의�변화에�부응하기�위하여�개정되었다. 둘째,�학생의�자기주도성을�키워주는�맞춤형�교육을�강화할�필요가�있다.� 2022� 개정� 교육과정은�학교급�전환�시기에�필요한�학습과�학교생활�적응을�위한�진로연계교육을�도 입하고,�학생�과목�선택권을�확대하며,�학습에�대한�성찰과�책임을�강화하고�있다.�창의 적�체험활동�교육과정�역시�이와�같은�학생의�자기주도성�함양과�개별�맞춤형�교육을�강 화하는�방향으로�개정되었다. 셋째,�학생의�삶과�연계한�깊이�있는�학습을�위한�교육과정이�개발될�필요가�있다.�이 번�2022�개정�교육과정은�단편적�지식의�암기를�지양하며,�학습�경험의�폭을�확장할�수� 있도록�탐구와�개념�기반의�깊이�있는�학습으로의�전환을�추구하고�있다.�또한,�디지털· 인공지능을�기반으로�학생�참여형·주도형�수업과�학습의�과정을�중시하는�평가로�개선하 였다.�창의적�체험활동�교육과정은�근본적인�성격상�학생의�삶과�연계한�깊이�있는�학습 을�위한�교육과정이라는�취지에�부합하며,�이러한�흐름을�반영하는�방식으로�개정되었다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 4 창의적 체험활동 개정의 중점2 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정은�교과와의�상호�보완적인�관계로�그�성격을�규 정하고,�기존�창의적�체험활동�교육과정의�영역을�재구조화하였다.�2022�개정�창의적�체 험활동�교육과정�개정의�중점은�다음과�같다.� 첫째,�교육과정�영역과�활동�등�창의적�체험활동�교육과정의�내용�체계를�재구조화하 였다.�먼저,�교육과정�영역을�4영역에서�3영역으로�축소하여�재구조화하였다.�기존의� ‘활 동� 체계표’는� ‘영역과� 활동’으로� 명칭을� 변경하고,� 2015� 개정에서� 신설되었던� 학교급별� 교육의�중점은� ‘설계와�운영’에서� ‘나.�운영’의� ‘운영의�개요’에�초,�중,�고� 3개�학교급으로� 구분하여�내용을�수정·기술하였다.�또한,�활동을�재구조화하고�활동�예시를�정선하되�전 체적으로�내용을�간소화하는�방향으로�개선하였다.� 둘째,� 학교와�현장의�의견을�반영하여�동아리활동과�봉사활동�영역을�실효화�하였다.� 2022�개정�교육과정에서는�실효성�있는�봉사활동의�설계와�운영을�위해� ‘영역’으로서의� 봉사활동을� ‘활동’�수준으로�구성하였다.�봉사활동의�영역은� 1차적으로는�동아리활동�범 주로�이동하고�관련�예시�활동을�정선하였다.�이와�함께,�동아리�활동�영역도�학교의�상 황과�현실에�적합한�방식으로�개선하였다.�구체적으로�여러�개의�범주로�구분된�기존�동 아리�하위�영역을� 1개의� ‘활동’으로�통일하였다. 셋째,�2022�개정�교육과정은�여러�항목으로�분산되어�있던�2015�개정�창의적�체험활 동의�문서�체계를�개선하였다.�교육의�중점,�편성‧운영,�교수·학습�방법을�포괄하도록�문 서�목차를�통합�및�조정하고,�문장의�진술도�명료하게�서술하는�방식으로�개선하였다.� 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정�문서는� ‘성격과�목표’,� ‘영역과�활동’,� ‘설계와�운 영’으로�구성되어�있다.� ‘성격과�목표’�중� ‘성격’에서는�창의적�체험활동�고유의�특성과�학 교교육에�있어�창의적�체험활동의�필요성을,� ‘목표’에서는�학교급별로�창의적�체험활동을� 통해�함양하고자�하는�역량을�중심으로�목표를�제시하였다.� ‘영역과�활동’은�창의적�체험활동의�영역별�활동과�다양한�활동�예시를�제시하였다.�영 역별�활동과�예시�활동을�제시하여�학교에서�자율적으로�창의적�체험활동�교육과정을�설 계하고�운영하고자�할�때�참고할�수�있도록�하였다.� ‘설계와�운영’은� ‘설계의�원칙’,� ‘운영’,� ‘평가’로�구성하였으며,�학교의�자율성을�강조하였 다.� ‘설계의� 원칙’에서는� 창의적� 체험활동� 교육과정의� 시수� 편성,� 영역� 및� 활동의� 편성,� 교육과정�설계와�운영에�관한�학교의�자율성�등에�관한�내용을�기술하였다.�창의적�체험 2. 창의적 체험활동 개정의 중점 5 활동의� ‘운영’에는�학교급별로�창의적�체험활동을�운영할�때�영역에�따라�중점을�두어야� 할� 내용을� 제시하여� 학교급별� 특수성을� 강조하였다.� 마지막으로� ‘평가’에서는� 학교에서� 창의적�체험활동을�평가하기�위한�계획의�수립,�평가의�방법과�기록�등에�관한�내용을�제 시하였다. <그림-1>�창의적�체험활동�교육과정의�영역과�활동 II 창의적�체험활동� 교육과정의�이해 1.� 성격�및� 목표 2.� 영역과�활동� 1. 성격 및 목표 9 창의적 체험활동 교육과정의 이해Ⅱ 성격 및 목표1 가.�성격 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정은�초·중등교육법�제23조제2항에�의거하여�고시 한�국가�교육과정이며,�창의적�체험활동의� ‘성격’을�다음과�같이�규정하고�있다. 창의적 체험활동은 교과와의 상호 보완적인 관계 속에서 학생의 전인적인 성장을 위하여 학교가 자율적으로 설계⋅운영할 수 있는 경험과 실천 중심의 교육과정 영 역이다. 창의적 체험활동은 초⋅중등학교 학생들이 자신의 삶과 연계된 다양한 활동 에 참여함으로써 개인의 소질과 잠재력을 계발할 뿐만 아니라 창의성과 포용성을 지닌 민주시민으로서의 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 한다. 창의적 체험활동은 다음의 성격을 가지고 있다. 첫째, 창의적 체험활동은 역량 함양을 위한 학습자 주도의 교육과정이다. 창의적 체험활동은 자율⋅자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 3개 영역으로 구성되며, 각 영역의 활동은 학생의 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량의 증진을 도모한다. 둘째, 창의적 체험활동은 교과와의 연계, 학교급 간 및 학년 간, 그리고 영역 및 활동 간의 연계와 통합을 추구한다. 학교는 학생의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 학생 개인별 또는 집단별로 영역 및 활동을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있다. 셋째, 창의적 체험활동은 학교급별 특성을 반영하여 설계한다. 학교는 학생의 흥미 와 관심, 교육적 필요와 요구, 지역 사회의 특성 등을 고려하여 특정 영역과 활동에 중 점을 두고 융통성 있게 설계할 수 있다. 학교는 학교급별 목표와 운영의 중점을 고려 하고 학교의 자율성과 특수성을 반영하여 창의적 체험활동을 설계⋅운영한다. 넷째, 학교는 창의적 체험활동 교육과정을 설계하고 운영함에 있어 자율성을 발휘 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 10 창의적�체험활동�교육과정의� ‘성격’에서는�창의적�체험활동의�정의�및�목표,�하위�영역 의�개요,�설계에서의�유의점�등�교육과정으로서의�특성을�기술하고�있다.� 첫째,�창의적�체험활동은�교과�활동과�상호�보완적인�관계에�있는�교육과정이다.�창의 적�체험활동은�학생들로�하여금�다양하고�풍부한�경험과�활동을�통하여�앎을�실천적으로� 체득하게�하며�전인적�성장을�돕는�교육과정이다.�교과�활동은�특성상�교과�고유의�지식,� 기능�등을�바탕으로�인지적,�학문적인�접근을�주로�하게�된다.�반면에,�창의적�체험활동 은�교과�활동에서�습득된�것들을�적용하고�실현해�보는�교과�이외의�활동이며�접근�방식 도�구체적인�체험활동�중심이다.�학생들은�이러한�체험활동의�과정과�결과를�통해�교과� 학습에�대한�흥미와�확충적인�발전을�도모할�수�있으며�교육�활동�전반에�걸쳐�자신감이 나�성취감을�고양할�수�있다.�그리고�교과�활동에서�달성할�수�없는�과정·기능,�가치·태도� 등을�창의적�체험활동을�통하여�배양할�수도�있다. 둘째,� 2022� 개정�교육과정은� 2015� 개정�교육과정에�이어�역량�중심의�교육과정을� 지향하고�있다.� 2022� 개정�창의적�체험활동�교육과정은� 2022� 개정�교육과정�총론에 서�제시하고�있는�자기관리�역량,� 지식정보처리�역량,� 창의적�사고�역량,� 심미적�감성� 역량,�협력적�소통�역량,�공동체�역량�등� 6가지�핵심역량의�증진을�도모하며,�그�의미 는�다음과�같다. 한다. 창의적 체험활동의 설계 주체는 학교, 교사, 학생이다. 창의적 체험활동에서는 교사와 학생이, 학생과 학생이 공동으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한 다. 이를 위해 국가 및 지역 수준에서는 학교와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적⋅물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다. 핵심역량 의미 자기관리�역량 자아정체성과�자신감을�가지고�자신의�삶과�진로를�스스로�설계하며�이에� 필요한�기초�능력과�자질을�갖추어�자기주도적으로�살아갈�수�있는�역량 지식정보처리�역량 문제를�합리적으로�해결하기�위하여�다양한�영역의�지식과�정보를�깊이� 있게�이해하고�비판적으로�탐구하며�활용할�수�있는�역량� 창의적�사고�역량 폭넓은�기초�지식을�바탕으로�다양한�전문�분야의�지식,�기술,�경험을�융합 적으로�활용하여�새로운�것을�창출하는�역량 심미적�감성�역량 인간에�대한�공감적�이해와�문화적�감수성을�바탕으로�삶의�의미와�가치를� 성찰하고�향유하는�역량 <표-1>� 2022�개정�교육과정�총론에�제시된�핵심역량과�그�의미 1. 성격 및 목표 11 셋째,� 창의적�체험활동은�학생들의�자발적인�활동에�바탕을�둔다.� 창의적�체험활동은� 기본적으로�교사가�주도적으로�활동을�이끌기보다는�학생들이�자율적�노력을�통하여�이 루어�갈�때�그�효과를�거둘�수�있다.�그러므로�창의적�체험활동의�계획,�운영,�평가의�전� 과정에서�학생들의�자발적이고�능동적인�참여�자세가�요구된다.�이�과정에서�교사는�조 력자,�안내자의�역할을�담당한다. 넷째,�창의적�체험활동은�자율·자치활동,�동아리�활동,�진로�활동의�3개�영역으로�구성 된다.�창의적�체험활동은�학생,�학부모,�교원의�요구,�그리고�지역,�학교,�학년(군),�학급 의�특성을�고려하여�특정�영역과�활동에�역점을�두어�운영할�수�있다.�그러나�창의적�체 험활동의�3개의�영역과�영역별�활동은�원칙적으로�모두�중요한�영역과�활동으로서�존중 되어야�한다.�또한,�창의적�체험활동은�주제�및�장소�선정,�시간�운영,�집단�편성�등과�같 은�요인을�고려하여�융통성�있게�운영되어야�한다.�학생과�교사가�주제를�자유롭게�선정 하여�장소,�시간,�집단,�방법�등의�적합성을�고려하여�탄력적으로�운영할�필요가�있다. 다섯째,�창의적�체험활동은�학교급,�학생의�발달�단계를�고려하여�운영한다.�창의적�체 험활동�운영의�중점은� ‘공동체�의식의�함양’,� ‘소질과�잠재력의�계발·신장’이라는�총괄�목 표를�중심으로�학교급별�연계성을�고려하여�설정되어�있다.�공동체�의식의�함양�측면에 서는�학교급별로�기본�생활�습관의�형성,�자아�정체성의�확립�및�공동체�생활에서�갖추어 야�할�태도�함양�및�공동체�의식의�확립과�공동체의�발전을�위한�실천에�중점을�두어�실 천적,�집단적,�자발적�접근을�할�필요가�있다.�소질과�잠재력�계발·신장�측면에서�초등학 교는�개성과�소질의�발현에�운영의�중점을�두고,�중·고등학교에서는�학생의�개성과�소질 에�기반을�둔�진로의�탐색,�그리고�진로의�설계�및�준비에�중점을�두어�운영할�필요가�있 다.�학교에서는�학생들이�창의적�체험활동의�학교급별�중점�사항�구현에�부합되는�영역 별�다양한�활동을�경험하게�해야�할�것이다. 여섯째,�창의적�체험활동�편성·운영의�주체는�학교이다.�국가�및�교육청은�지원의�역할 을�담당한다.�각�학교에서는�특색�있는�창의적�체험활동을�설계·운영�하기�위해�노력해야� 핵심역량 의미 협력적�소통�역량� 다른�사람의�관점을�존중하고�경청하는�가운데�자신의�생각과�감정을�효과 적으로�표현하며�상호협력적인�관계에서�공동의�목적을�구현하는�역량 공동체�역량 지역⋅국가⋅세계�공동체의�구성원에게�요구되는�개방적⋅포용적�가치와� 태도로�지속�가능한�인류�공동체�발전에�적극적이고�책임감�있게�참여하는� 역량 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 12 한다.�국가�및�교육청�수준에서는�유관�기관과�협력하여�학교를�행·재정적으로�지원하고,� 인적·물적�자원�등을�제공해야�한다. 나.�목표 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정은�2022�개정�교육과정�총론의�개정�중점�사항 과�교과�외�활동으로서의�정체성을�목표에�반영하였다.�또한,�지금까지의�창의적�체험활 동� 교육과정� 목표가� 학교급� 구분� 없이� 4개의� 하위� 영역별� 목표로� 진술된� 것과� 달리,� 2022�개정�교육과정에서는�초,�중,�고�학교급별�하위�목표를�제시하여�학교급별�활동의� 지향점을�분명하게�인식하도록�하였다.�2022�개정�창의적�체험활동�교육과정의�총괄�목 표와� 3개의�하위�목표는�창의적�체험활동의�설계·운영,�평가의�방향을�제시하고�있다. 창의적 체험활동은 학생들이 창의적인 다양한 활동에 주도적으로 참여함으로써 개인의 소질과 잠재력을 계발⋅신장하여 창의적인 삶의 태도를 기르고 공동체 의식 을 함양하도록 하는 데 목표가 있다. (1) 초등학교에서는 자신의 개성과 소질을 탐색하고 발견하여 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관과 시민의식을 기른다. (2) 중학교에서는 자아 정체성을 확립하고 다른 사람과 더불어 살아가는 태도를 증 진하여 자신의 진로를 적극적으로 탐색하는 능력을 기른다. (3) 고등학교에서는 공동체 의식의 확립을 기반으로 나눔과 배려를 실천하고, 자신 의 진로를 창의적으로 준비하고 설계하는 역량을 기른다. � 3개의�하위�목표는�창의적�체험활동의�3개�영역에�제시된�학교급별�내용을�종합한�것 으로�이것을�도식화하면�<표-2>과�같다.�3개의�하위�목표는�학교급별�활동의�목표,�활동� 내용과�상호�연계되어�있다.� 1. 성격 및 목표 13 <표-2>�창의적�체험활동�목표의�체계 학생들이�창의적인�다양한�활동에�주도적으로�참여함으로써�개인의�소질과�잠재력을�계발⋅신장하여� 창의적인�삶의�태도를�기르고�공동체�의식을�함양 초등학교 중학교 고등학교 자신의�개성과�소질을� 탐색하고�발견하여�공동체� 생활에�필요한�기본�생활� 습관과�시민의식을�기름 자아�정체성을�확립하고� 다른�사람과�더불어�살아가는� 태도를�증진하여�자신의�진로를� 적극적으로�탐색하는�능력을�기름 공동체�의식의�확립을� 기반으로�나눔과�배려를� 실천하고,�자신의�진로를� 창의적으로�준비하고� 설계하는�역량을�기름 � 총괄�목표에서는�창의적�체험활동�교육과정을�통하여�학생들이�창의적인�삶의�태도�형 성�및�공동체�의식의�함양을�궁극적으로�달성해야�하며,�이를�위해�다양한�활동에�주도적 으로�참여하여�개인의�소질과�잠재력을�계발·신장할�것임을�제시하고�있다.�따라서�총괄� 목표는�초,�중,�고�학교급에서�공통적으로�지향해야�할�교육�활동의�최종�목표이다.�하위� 목표는�학교급별�창의적�체험활동의�주안점에�대한�설정�근거가�된다. 학교에서는�위의�목표를�근거로�하여�창의적�체험활동의�학교급별�목표와�학년�목표를� 구체적으로�설정하는�것이�바람직하다.�특히�학년�목표를�설정할�때�학년�간의�순차적인� 연계를�고려할�필요가�있다.�그리고�창의적�체험활동의�궁극적인�목표를�달성할�수�있도 록�학교�교육과정을�자율적으로�편성·운영�할�수�있다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 14 영역과 활동2 가.�영역� 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정의� ‘영역’은�자율·자치활동,�동아리�활동,�진로�활 동의�3개�영역으로�구성하였다.�실효성�있는�창의적�체험활동의�운영을�위해�기존�4개의� 영역(자율활동,�동아리�활동,�봉사활동,�진로활동)을�3개의�영역으로�축소하고,�봉사활동 은�동아리�활동의�하위�활동으로�포함하되,�여러�영역과�연계되어�이루어질�수�있도록�통 합·조정하였다.�그리고�미래�사회에�필요한�역량,�교육�수요자의�요구�등을�고려하여�영 역별� ‘활동’을� <표-3>와�같이�조정하였다. 창의적 체험활동은 자율‧자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 세 영역으로 구성한다. (1) 자율‧자치활동 영역은 자율활동과 자치활동으로 구성한다. (2) 동아리 활동 영역은 학술‧문화 및 여가 활동과 봉사활동으로 구성한다. (3) 진로 활동 영역은 진로 탐색 활동과 진로 설계 및 실천 활동으로 구성한다. 2015�개정�창의적�체험활동 2022�개정�창의적�체험활동 영역 활동 영역 활동 자율활동 -자치·적응활동 -창의주제활동�등 자율·자치활동 -자율활동 -자치활동� 동아리�활동 -예술·체육활동 -학술문화활동 -실습노작활동 -청소년단체활동�등 동아리�활동 -학술·문화�및�여가�활동 -봉사활동 봉사활동 -이웃돕기활동 -환경보호활동 -캠페인활동�등 진로�활동 -자기이해활동 -진로탐색활동 -진로설계활동�등 진로�활동 -진로�탐색�활동 -진로�설계�및�실천�활동 <표-3>�창의적�체험활동�교육과정의�영역별� ‘활동’�신·구�비교 2. 영역과 활동 15 자율·자치활동은� ‘자율활동’과� ‘자치활동’으로�재구조화하였다.�학생의�자기주도성�함양 을�위한� ‘자율활동’을�새롭게�구성하였으며,� ‘자치·적응활동’은� ‘자치활동’으로�명칭을�변경 하고� ‘창의주제활동’은�제시하지�않았다. 동아리�활동은� 2015�개정�교육과정의�예술체육활동,�학술문화활동,�실습노작활동,�청 소년�단체활동의�네�가지�범주를� ‘학술문화�및�여가�활동’으로�통합하였으며,�기존에는�영 역�수준에�있었던� ‘봉사활동’을�활동�수준으로�포함하여�제시하였다. 진로� 활동은� 2015� 개정� 교육과정의� ‘자기� 이해�활동’을� ‘진로� 탐색� 활동’에� 포함하여� 통합하였으며,� ‘진로설계활동’은� ‘진로�설계�및�실천�활동’으로�명칭을�변경하였다.� 나.�활동 (1)�영역별�활동 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정에서는�기존의�영역과�활동으로�제시되었던�영역 별�활동�체계표를�영역,�활동,�예시�활동이라는�세�수준으로�구분하여�연계적으로�확인할� 수�있도록�재구조화하였다.�구체적으로� 3개의�영역과�각�영역별� 2개의�활동�총� 6개�활 동,�그리고�활동별로�3~4개의�예시�활동으로�구성하였다.�학교에서는�학교급과�학년(군)� 및�학생�개개인의�특성에�따른�교육적�요구를�고려하여�활동을�영역별로�제시하거나�영 역을�통합한�교과와�연계한�활동�등을�창의적으로�편성⋅운영할�수�있다. 영역 활동 예시�활동 자율⋅자치 활동 자율활동� Ÿ 주제�탐구�활동:�개인�연구,�소집단�공동�연구,�프로젝트�등 Ÿ 적응�및�개척�활동:�입학�초기�적응,�학교�이해,�정서�지원,�관계�형성�등 Ÿ 프로젝트형�봉사활동:�개인�프로젝트형�봉사활동,�공동�프로젝트형� 봉사활동�등 자치활동� Ÿ 기본생활습관�형성�활동:�자기�관리�활동,�환경⋅생태의식�함양�활동,� 생명존중�의식�함양�활동,�민주시민�의식�함양�활동�등 Ÿ 관계�형성�및�소통�활동:�사제동행,�토의⋅토론,�협력적�놀이�등 Ÿ 공동체�자치활동:�학급⋅학년⋅학교�등�공동체�중심의�자치활동,�지역� 사회�연계�자치활동�등 동아리� 활동 학술⋅문화� 및�여가� Ÿ 학술�동아리:�교과목�연계�및�학술�탐구�활동�등� Ÿ 예술�동아리:�음악�관련�활동,�미술�관련�활동,�공연�및�전시�활동�등� <표-4>�창의적�체험활동�교육과정의�영역,�활동�및�예시�활동 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 16 자율·자치활동�영역은�자율활동과�자치활동으로�구성되어�있다.�자율활동의�예시�활동 에는�주제�탐구�활동,�적응�및�개척�활동,�프로젝트형�봉사활동�등을�포함하여�학생들의� 자기주도성과�창의성�함양을�증진하고�봉사활동과�연계하여�구성할�수�있도록�제시하였 다.�그리고�자치활동의�예시�활동에는�기본생활습관�형성�활동,�관계�형성�및�소통�활동,� 공동체�자치활동�등을�포함하여�민주시민으로서�살아갈�수�있는�역량을�함양하도록�구성 하였다. 동아리�활동�영역은�학술문화�및�여가�활동과�봉사활동으로�구성되어�있다.�학술문화�및� 여가�활동은�학술�동아리,�예술�동아리,�스포츠�동아리,�놀이�동아리�등으로�새롭게�범주화 하여�창의적이고�다양한�주제의�동아리�활동�기회를�제공하도록�예시�활동을�정선하였다.� 그리고�기존� ‘영역’�수준으로�설정되었던�봉사활동을�동아리�활동�영역의�하위�활동으로�구 성하고,�교내�봉사활동,�지역사회�봉사활동,�청소년�단체활동�등을�예시�활동으로�선정하여� 학교뿐만�아니라�지역사회�차원에서�봉사활동이�이루어질�수�있도록�구성하였다.� 진로�활동�영역은�진로�탐색�활동,�진로�설계�및�실천�활동으로�구성되어�있다.�기존의� 활동�수준으로�제시되었던�자기�이해�활동은�진로�탐색�활동의�예시�활동�중� 자아탐색� 활동으로�포함하였으며,�진로�이해�활동,�직업�이해�활동,�정보�탐색�활동�등을�함께�구 성하여�학생들의�실제적인�진로�탐색이�이루어질�수�있도록�제시하였다.�그리고�진로�설 계�및�실천�활동의�예시�활동에는�진로�준비�활동,�진로계획�활동,�진로체험�활동과�관련 된�구체적인�예시�활동을�포함하였다.� 영역 활동 예시�활동 활동 Ÿ 스포츠�동아리:�구기�운동,�도구�운동,�계절�운동,�무술,�무용�등 Ÿ 놀이�동아리:�개인�놀이,�단체�놀이�등 봉사활동 Ÿ 교내�봉사활동:�또래�상담,�지속가능한�환경�보호�등 Ÿ 지역�사회�봉사활동:�지역�사회참여,�캠페인,�재능�기부�등 Ÿ 청소년�단체�활동:�각종�청소년�단체�활동�등 진로�활동 진로�탐색� 활동 Ÿ 자아탐색�활동:�자기이해,�생애�탐색,�가치관�확립�등 Ÿ 진로�이해�활동:�직업�흥미�및�적성�탐색,�진로�검사,�진로�성숙도�탐색�등 Ÿ 직업�이해�활동:�직업관�확립,�일과�직업의�역할�이해,�직업�세계의�변화�탐구�등 Ÿ 정보�탐색�활동:�학업�및�진학�정보�탐색,�직업�정보�및�자격(면허)�제도� 탐색,� �진로진학�및�취업�유관기관�탐방�등 진로�설계� 및 실천�활동 Ÿ 진로�준비�활동:�진로�목표�설정,�진로�실천�계획�수립�등 Ÿ 진로계획�활동:�진로�상담,�진로�의사�결정,�진로�설계�등 Ÿ 진로체험�활동:�지역�사회⋅대학⋅산업체�연계�체험활동�등 2. 영역과 활동 17 (2)�영역별�내용 1)�자율·자치활동� 자율·자치활동은� 학생의� 자기주도성과�민주시민성� 함양을� 위해� 이루어지는� 영역으로,� ‘자율활동’과� ‘자치활동’으로�구성된다.�학생들은�자율활동과�자치활동에�참여함으로써�창 의적인�주제를�스스로�선택하여�해결하는�경험,�다양한�변화에�적응하고�개척하는�경험,� 프로젝트�봉사활동에�참여하는�경험,� 관계를�형성하고�소통하는�경험,� 공동체의�문제를� 해결하는�경험�등을�할�수�있다. 자율⋅자치활동의 활동, 활동 목표와 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이 를 바탕으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다. 활동 활동�목표 예시�활동 자율활동 Ÿ 학생이�주제를�스스로�선택하여� 활동함으로써,� 신체적⋅정신적 ⋅환경적�변화에�적응하고�자신 의�삶을�개척해�나가는�자기주도 성을�함양한다. Ÿ 주제�탐구�활동:�개인�연구,�소집단�공동�연구,� 프로젝트�등 Ÿ 적응�및�개척�활동:�입학�초기�적응,�학교�이해,� 정서�지원,�관계�형성�등 Ÿ 프로젝트형�봉사활동:�개인�프로젝트형�봉사 활동,�공동�프로젝트형�봉사활동�등 자치활동� Ÿ 성숙한� 민주시민으로서� 타인과� 원활하게�소통하고�공동체의�문 제를� 상호� 연대하여� 해결할� 수� 있는�역량을�함양한다. Ÿ 기본생활습관�형성�활동:�자기�관리�활동,��환 경⋅생태의식�함양�활동,�생명존중�의식�함양� 활동,�민주시민�의식�함양�활동�등 Ÿ 관계�형성�및�소통�활동:�사제동행,�토의⋅토론,� 협력적�놀이�등 Ÿ 공동체�자치활동:�학급⋅학년⋅학교�등�공동체� 중심의�자치활동,�지역�사회�연계�자치활동�등 <표-5>�자율·자치활동의�하위�활동�및�활동�목표,�예시�활동� 가)�자율활동 자율활동은�자기주도성과�자신의�삶을�개척해�나가는�능력�향상에�중점을�두는�활동이 다.�자율활동은�주제�탐구�활동,�적응�및�개척�활동,�프로젝트형�봉사활동�등으로�구성될� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 18 수�있다.�자율활동을�통하여�학생은�주체적으로�활동하고�변화에�적응하면서�자신의�삶 을�개척할�수�있는�자기주도성을�함양할�수�있다.� 주제�탐구�활동에서는�개인�연구,�소집단�공동�연구,�프로젝트�등을�운영할�수�있다.�학 교,�학년,�학급,�개인�등�다양한�수준에서�특색있는�활동을�실시할�수�있으며,�학생은�스스 로�창의적인�탐구주제를�선택하고�문제를�해결하면서�주체적인�프로젝트를�진행할�수�있다. 적응�및�개척�활동에는�입학�초기�적응,�학교�이해,�정서�지원,�관계�형성을�도모하는� 활동�등이�포함될�수�있다.�이�활동은�학생들의�입학�초기�안정적�적응이나�학교급�전환 에�따른�학교생활�준비�등�진로연계교육과�연계하여�운영할�수�있다.�학교에�대한�이해와� 심리적�안정을�위한�정서적�지원,�학교�구성원과의�관계�형성,�적응�및�개척�활동은�학생 들이�자신의�삶을�주체적으로�살아갈�수�있는�역량�함양을�도모할�수�있다.� 프로젝트형�봉사활동에서는�개인�프로젝트형�봉사활동,�공동�프로젝트형�봉사활동�등 을�운영할�수�있다.�봉사를�주제로�하는�개인�혹은�공동�수준의�프로젝트형�봉사활동을� 진행함으로써�학생들이�주체성과�책임감을�기를�수�있도록�한다. 나)�자치활동 자치활동은�성숙한�민주시민으로�살아갈�수�있는�역량과�자질�향상에�중점을�두는�활 동이다.�학생은�자치활동을�통해�타인과�소통하는�협력적�의사소통�역량과�공동체�역량 을�함양할�수�있으며�민주시민성을�기를�수�있다.�이를�위해�기본생활습관�형성�활동,�관 계�형성�및�소통�활동,�공동체�자치활동�등을�구성할�수�있다. 기본생활습관�형성�활동에서는�자기관리�활동,�환경·생태의식�함양�활동,�생명존중�의 식�함양�활동,�민주시민�의식�함양�활동�등을�할�수�있다.�기본적인�시민으로서�갖추어야� 할�자기관리와�생명존중,�환경･생태의식�등�민주시민의식을�함양하는�활동이다.� 관계�형성�및�소통�활동에는�사제동행,�토의·토론,�협력적�놀이�등의�활동이�포함될�수� 있다.�이때�학생들은�다양한�구성원과�관계를�형성하면서�소통하는�과정을�경험할�수�있 다.�교사는�다양한�주제의�토의,�토론,�놀이�등에�학생들이�참여함으로써�상호협력적으로� 문제를�해결하는�기회를�제공해야�한다. 공동체�자치활동은�학급·학년·학교�등�공동체�중심의�자치활동과�지역사회�연계�자치활 동�등으로�운영할�수�있다.�학생이�민주시민으로서�참여하고�연대할�수�있도록�학급,�학 년,�학교,�지역사회�등�다양한�수준에서�공동체�문제를�발견하고�해결할�수�있는�경험을� 제공하도록�한다.� 2. 영역과 활동 19 2)�동아리�활동� 동아리�활동은�흥미,�관심,�소질,�적성,�취미,�진로�등이�유사한�학생이�집단을�이루어� 다양한�방식으로�체험하거나�나눔을�실천하는�영역으로,� ‘학술·문화�및�여가�활동’과� ‘봉사 활동’으로�구성된다.�동아리�활동은� ‘집단’을�기본�단위로�설계·운영한다.�학교는�학교급과� 학년(군)의�특성에�따른�다양한�교육적�요구�및�학교의�상황을�고려하여,�창의적�체험활 동�교육과정�문서에�제시된�예시�활동�외에�다양한�활동을�설계�및�운영할�수�있으며,�학 교는�학생에게�개설될�수�있는�다양한�동아리에�대해�자세하게�안내하고,�학생의�선택권 을�존중한다.�학교�차원에서�제공하기�어려운�부분은�지역사회의�인적·물적�자원을�활용 하거나�해당�교육청의�행·재정적인�지원을�적극적으로�활용한다.�교사는�조력자의�역할을� 수행하고,�동아리�활동�지도를�위한�전문성을�쌓기�위해�다양한�연수�프로그램에�참여할� 수� 있다.� 학생은�동아리�활동의� ‘계획-실행-평가’� 전� 과정에�걸쳐�주도적으로�참여할�수� 있다.�학생은�자발적으로�선택한�동아리�활동을�통해�다양한�체험과�나눔을�바탕으로�창 의적인�성취를�경험할�수�있다.�학생은�같은�동아리에�속한�동료들과�발표회,�전시회,�경 연대회�등을�계획·운영�할�수�있으며�교과�수업을�통해�학습한�내용을�동아리�활동�과정 에서�적용·응용·심화·발전시키는�경험을�할�수�있다. 동아리 활동 영역의 활동, 활동 목표와 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이 를 바탕으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다. 활동 활동�목표 예시�활동 학술⋅문화 및�여가� 활동 Ÿ 동아리�활동을�통해�다양한� 학술� 분야와� 문화에� 대해� 관심을�가지고�탐구력과�심 미적�감성을�함양한다. Ÿ 학술�동아리:�교과목�연계�및�학술�탐구�활동�등� Ÿ 예술�동아리:�음악�관련�활동,�미술�관련�활동,�공연� 및�전시�활동�등� Ÿ 스포츠�동아리:�구기�운동,�도구�운동,�계절�운동,� 무술,� 무용�등 Ÿ 놀이�동아리:�개인�놀이,�단체�놀이�등 봉사활동 Ÿ 학교�안팎에서�나눔과�봉사 를�실천함으로써�포용성과� 시민성을�함양한다. Ÿ 교내�봉사활동:�또래�상담,�지속가능한�환경�보호�등 Ÿ 지역사회�봉사활동:�지역사회�참여,�캠페인(학교 폭력�예방,�안전사고�예방,�성폭력�예방,�생태환경� 보호�등),� 재능�기부�등 Ÿ 청소년�단체�활동:�각종�청소년�단체�활동�등 <표-6>�동아리�활동�영역의�하위�활동�및�활동�목표,�예시�활동� � 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 20 가)�학술·문화�및�여가�활동 학술·문화�및�여가�활동은�흥미,�관심,�소질,�적성,�취미,�진로�등이�유사한�학생이�집 단을�이루어�다양한�방식으로�체험함으로써�소질과�잠재력을�계발�및�발전시키는�활동이 다.�이를�통해�학생은�다양한�학술�분야와�문화에�대해�심층적으로�탐구함으로써�탐구력,� 심미적�감성�등을�함양할�수�있다.�예시�활동으로�학술�동아리,�예술�동아리,�스포츠�동 아리,�놀이�동아리�등을�제시할�수�있다. 학술�동아리에서는�인문과학,�사회과학,�자연과학,�공학,�정보�분야�등�다양한�학문�분 야에�대한�심층적인�탐구�활동을�할�수�있으며�교과�수업을�통해�학습했던�내용이�연계 될�수�있다.�학생은�다양한�학술�연구에�참여함으로써�교과�수업만으로는�완성할�수�없는� 탐구력�등을�함양할�수�있다.� 예술�동아리는�음악,�미술,�공연,�전시�등�다양한�예술�분야에�체험�중심으로�참여하는� 기회를�제공하며�음악,�미술�등의�교과�수업을�통해�학습했던�내용을�연계할�수�있다.�학 생은�다양한�예술�활동에�참여함으로써�삶을�폭넓고�아름답게�가꿀�수�있는�심미적�감성� 역량을�함양할�수�있다.� 스포츠�동아리에서는�구기�운동,�도구�운동,�계절�운동,�무술,�무용�등의�신체�활동을� 직접적으로�체험하는�활동을�할�수�있으며�체육�등의�교과�수업을�통해�학습했던�내용을� 연계할�수�있다.�학생은�다양한�신체활동을�통해�신체적�건강�증진을�도모할�수�있고,�신 체�감각을�일깨우며�정서를�순화할�수�있다.� 놀이�동아리에서는�다양한�개인�놀이,�단체�놀이의�과정이�이루어질�수�있으며,� 여러� 교과�수업을�통해�학습했던�내용이�활용될�수�있다.�학생은�다양한�놀이에�참여함으로써� 탐구력,�심미적�감성�등을�함양할�수�있다.� � 나)�봉사활동 봉사활동은�대가를�목적으로�하지�않고�자발적인�의도에서�개인이나�단체가�다른�사람 을�돕거나�사회에�기여하는�활동이다.�학생은�봉사활동을�통해�인간의�존엄성에�대한�인 식의�제고뿐만�아니라�더불어�사는�공동체와�사회에�대해�이해할�수�있다.�봉사활동을�통 해�학교�안팎에서�나눔과�배려를�실천함으로써�포용성,�시민성을�함양할�수�있다.�봉사활 동은�교내�봉사활동,� 지역사회�봉사활동,� 청소년�단체�활동으로�나누어�운영할�수�있을� 뿐�아니라,�창의적�체험활동의�모든�영역�내의�하위�활동과�연계�및�통합하여�운영할�수� 2. 영역과 활동 21 있다.�예를�들어�예술�동아리를�통해�특정�예술�분야와�관련된�공연을�여러�지역사회�기 관에서�하게�된다면,�이는�지역사회�봉사활동과�예술�동아리활동을�연계�운영하는�것이 다.�즉�이러한�연계�운영을�통해�학생은�나눔과�배려의�가치를�이해하고�자신의�특기를� 활용한�봉사를�적극적으로�실천하는�것으로까지�나아갈�수�있다.�교사는�학생에게�다양 한�종류의�봉사�경험을�하고,�자발적이고�적극적으로�나눔과�배려를�실천하는�과정을�통 하여�봉사활동의�의의와�가치를�깨달을�수�있도록�지도한다.�또한,�학생이�봉사활동을�실 천하기�이전에�관련�정보를�수집하고�실천�계획을�수립할�수�있도록�사전�교육을�충분히� 실시하고,�봉사활동�결과에�대한�사후�평가를�실시하여�일상생활속에서�봉사를�지속적으 로�실천할�수�있는�태도를�기르는�데�초점을�둔다.�학년(군)이나�학교급이�올라갈수록�학 급,�학교,�지역사회로�점차�범위를�넓혀갈�수�있다. 교내�봉사활동은�학생이�경험하는�가장�가까운�사회인�학교에서부터�봉사활동을�시작할� 수�있도록�돕는�하위�활동이다.�여기에는�또래�상담,�지속가능한�환경�보호�등이�포함될�수� 있다.�또래�상담의�경우는�학생이�친구에게�나눔과�배려를�실천할�수�있는�활동이다.�지속 가능한�환경�보호�활동은�학교생활�속에서�지속적으로�환경을�정화하고�자연을�보호하며� 자원과�시설을�아끼는�방식으로�실천하는�활동이다.�이�활동을�통해�지속가능한�환경�보호 가�아주�작은�방식으로�학교에서부터�시작될�수�있음을�학생이�깨달을�수�있다.� 지역사회�봉사활동은�봉사활동의�대상이�지역사회로�확대된�하위�활동이다.�여기에는� 지역사회�참여,� 캠페인�활동,� 재능�기부�등이�포함될�수� 있다.� 지역사회�참여는�더불어� 사는�공동체�의식을�바탕으로�지역사회의�일에�관심을�가지고�지역사회�발전에�이바지하 는�활동이다.�캠페인�활동은�다양한�사회�현상에�관심을�가지고�사회적�역할과�책임을�분 담하고�타인의�관심을�촉구하는�실천적�활동인데,�현재�우리�사회에서�이슈가�되고�있는,� 학교폭력�예방,�안전사고�예방,�성폭력�예방,�생태환경�보호�등의�주제를�활용할�수�있다.� 재능�기부는�학생이�가지고�있는�재능을�지역사회에�다양한�방식으로�기부할�수�있는�활 동이다.�이처럼�지역사회�봉사활동은�지역사회의�유관기관과�협조�체제를�형성하여�학생 에게�지역사회의�일에�관심을�가질�기회를�제공할�수�있다.�학생은�지역사회에서�도움을� 필요로�하는�일에�직접�참여함으로써�사회적인�역할을�수행하며�책임감을�공유하고�지역 사회�발전에�이바지하는�태도를�함양할�수�있다.� 청소년� 단체�활동은�학생이�가입한�단체의�유목적적인� 활동을�통해�심신을�건강하게� 단련하고,�단체�속에서�더불어�사는�사회성을�발달시키는�활동이다.�학생은�청소년�단체� 활동에�참여함으로써�강인한�정신력과�신체를�단련하며�사회�지도자로서의�능력을�배양 할�수�있다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 22 3)�진로�활동 진로�활동은� 학생이� 자아� 이해를� 바탕으로� 긍정적인� 자아개념을� 형성하고,� 자신과� 직업�세계에�대한�이해를�바탕으로�흥미와�적성에�따른�진로를�탐색�및�설계하는�영역 으로,� ‘진로�탐색�활동’과� ‘진로�설계�및�실천�활동’으로�구성된다.�이러한�활동을�통하 여�학생은�자신의�진로와�관련된�건강한�직업�가치관을�확립하고�희망하는�진로와�직 업의�경로를�설계하고�실천할�수�있다.� 진로�활동을�통해�학생은�자신의�흥미,� 소질,� 적성�등을�파악하면서�자아정체성을�확립하고,�진로를�개발하여�지속적으로�발전시킬� 수�있다.�진로�활동은�학생이�자신의�진로에�대한� ‘자기�이해-목표�설정-계획�수립-실 천’의�과정을�경험할�수�있도록�운영해야�하며�학년(군),�학교급의�특성에�따라�계열적 으로�설계되어야�한다. 진로 활동의 활동, 활동 목표와 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이를 바탕 으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다. 활동 활동�목표 예시�활동 진로�탐색 활동 Ÿ 긍정적인� 자아� 개념을� 형성 하고�진로�및�직업�세계의�특 성과� 변화를� 이해하여� 자신 의�진로와�관련된�건강한�직 업�가치관을�확립한다. Ÿ 자아탐색�활동:�자기�이해,�생애�탐색,�가치 관�확립�등 Ÿ 진로이해�활동:�직업�흥미�및�적성�탐색,�진 로�검사,�진로�성숙도�탐색�등 Ÿ 직업이해�활동:�직업관�확립,�일과�직업의�역 할�이해,�직업�세계의�변화�탐구�등 Ÿ 정보탐색�활동:�학업�및�진학�정보�탐색,�직 업�정보�및�자격(면허)�제도�탐색,�진로·진학� 및�취업�유관기관�탐방�등 진로�설계�및 실천�활동 Ÿ 자신의� 진로에� 대한� 이해를� 바탕으로� 희망하는� 진로와� 직업의� 경로를� 설계하고� 실 천한다. Ÿ 진로준비�활동:�진로�목표�설정,�진로�실천� 계획�수립�등 Ÿ 진로계획�활동:�진로�상담,�진로�의사�결정,� 진로�설계�등 Ÿ 진로체험� 활동:� 지역� 사회⋅대학⋅산업체� 연계�체험활동�등 <표-7>�진로�활동�영역의�하위�활동�및�활동�목표,�예시�활동 2. 영역과 활동 23 가)�진로�탐색�활동 진로�탐색�활동은�자신의�진로와�관련된�교육�및�직업�정보를�탐색하기�위한�활동이 다.�이�활동에서�학생은�자아탐색�활동,�진로이해�활동,�직업이해�활동,�정보탐색�활동� 등을�통하여�자아,�진로,�직업�등을�이해하고�관련된�정보를�찾을�수�있다.�이러한�활동 을�통해�학생은�자아,�일과�직업의�가치,�직업�세계의�특성을�이해하여�건강한�직업의 식을�함양하고�자신의�진로와�관련된�학업�및�직업�정보를�주도적으로�탐색하는�능력 을�기를�수�있다.� 자아탐색�활동은�자기�이해,�생애�탐색,�가치관�확립�등의�활동이�포함될�수�있다.�학 생�스스로에�대한�이해를�통해�가치관을�확립하는�활동이다.�이�활동에서는�학생이�자신 에�대한�이해를�바탕으로�긍정적�자아�개념과�정체성을�형성하고�강점을�증진하는�활동 을�통해�자아존중감을�증진시킬�수�있다.� 진로이해�활동에는�직업�흥미�및�적성�탐색,�진로�검사,�진로�성숙도�탐색�등의�활동이� 포함될�수� 있다.� 학생이�자기�이해를�바탕으로�자신의�진로에�대해�알아가는�활동이다.� 이�활동에서는�학생이�자신의�흥미,�소질,�적성,�강점�등에�대해�충분히�탐색할�수�있는� 기회가�마련되어야�한다.�이때�각종�검사�도구가�활용될�수�있으며,�이를�통해�학생은�자 신의�흥미,�적성,�소질,�강점�등에�대해�충분히�인식하게�된다.� 직업이해�활동에는�직업관�확립,�일과�직업의�역할�이해,�직업�세계의�변화�탐구�등의� 활동이�포함될�수�있다.�학생이�일과�직업�세계에�대해�이해하고,�직업에�대한�건강한�가 치관을�가지게�하는�활동이다.�학생은�사회변화에�따른�새로운�형태의�직업�유형을�파악 하고,�다양한�직업의�종류�조사하기,�직업�분류하기,�미래�유망�직종�찾아보기�등의�활동 을�통해�일과�직업의�역할과�중요성�및�다양성�그리고�직업�세계의�변화를�탐구하여�직 업�가치관을�확립할�수�있다. 정보탐색�활동에는�학업�및�진학�정보�탐색,�직업�정보�및�자격(면허)�제도�탐색,�진로· 진학�및�취업�유관기관�탐방�등의�활동이�포함될�수�있다.�학생이�자신의�진로를�위해�학 습의�중요성을�이해하고�다양한�방법으로�진학과�직업�등에�관한�정보를�탐색하는�활동 이다.�학생이�직업과�진로를�여러�시각에서�바라보고�선정할�수�있도록�다양한�정보를�수 집하는�방법을�안내해야�한다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 24 나)�진로�설계�및�실천�활동 진로�설계�및�실천�활동은�희망하는�진로와�직업의�경로를�설계하고�실천하기�위한�활 동이다.�진로준비,�진로계획,�진로체험�등의�활동으로�구성될�수�있다.�학생이�자신의�진 로에�대한�목표�의식을�확고히�하고,�꾸준히�실천할�수�있도록�하는�활동이다.�다양한�진 로�탐색과�진로�체험을�통하여�학생이�자신의�진로에�대한�방향을�준비하고�계획하며�실 천할�수�있도록�운영해야�한다.�또한,�진로�지도�및�상담�활동을�지속적으로�실시하여�학 생이�진로를�설계하면서�겪을�수�있는�어려움을�파악하여�적절한�도움을�제공해야�한다.� � 진로준비�활동에는�진로�목표�설정,�진로�실천�계획�수립�등의�활동이�포함될�수�있다.� 진로�목표를�설정하고�실천�계획을�수립하여�차근차근�준비하는�활동이다.�앞서�진로�탐 색�활동을�통하여�얻게�된� 각종�정보를�바탕으로�학생은�진로에�대한�방향을�설정하고� 진로�계획서를�작성하는�활동을�통해�자신의�진로에�대해�설계하고�수정하는�기회를�가 질�수�있다.� 진로계획�활동에는�진로�상담,�진로�의사결정,�진로�설계�등의�활동이�포함될�수�있다.� 자신의�꿈과�비전에�맞는�진로계획�수립의�중요성을�알고�미래�진로에�대해�본격적인�설 계를�해나가는�활동이다.�진로�지도�및�상담�활동을�지속적으로�실시하여�학생들이�진로 를�설계할�때�겪는�어려움을�파악하여�적절한�도움을�줄�수�있다. 진로체험�활동에는�지역사회·대학·산업체�연계�체험활동�등이�포함될�수�있다.�앞서�세 운�진로계획을�바탕으로�실제적인�체험을�해나가는�활동이다.�학생은�직업인�초청�특강,� 직업인과�인터뷰,�희망�학교�및�취업�장소�방문,�해당�분야�전문가와의�만남,�진로�컨설 팅,�박람회�참가�등을�통하여�진로에�대한�지평을�넓혀�나갈�수�있다.�이때�학교는�학생 이�다채로운�진로�체험을�할�수�있도록�지역사회와의�연계�등을�통하여�인적·물적�자원을� 적극적으로�지원해야�한다.� III 창의적�체험활동� 교육과정의�설계와�운영 1.� 창의적�체험활동�교육과정�설계의�원칙 2.� 창의적�체험활동�운영 3.� 창의적�체험활동�평가� 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 27 창의적 체험활동 교육과정의 설계와 운영Ⅲ 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙1 가.�영역�및�활동�설계 학교는 창의적 체험활동 교육과정 편성⋅운영 시 자율⋅자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 영역과 영역별 활동의 특성에 따라 각각 운영하거나 각 영역 및 활동을 연계⋅통합한 활동으로 설계할 수 있다. 창의적�체험활동은�교육의�효과를�높이기�위해�세�영역과�영역별�활동의�특성에�따라� 각각�운영하거나�각�영역�및�활동을�연계·통합하여�설계·운영할�수�있다.�연계·통합은�다 음의�방법(예시)에�따라�가능하다. 영역� 1 영역� 2 활동�주제 활동�내용 자율·자치 활동 동아리 활동 지속가능한� 우리�고장�만들기 Ÿ 기본생활습관�형성�활동�중�‘환경·생태의식�함양� 활동’과�교내�봉사활동�중� ‘지속가능한�환경�보 호’를�연계·통합하여�운영 동아리 활동 진로활동 진로�동아리 운영 Ÿ 진로와�관련된�활동을�주로�하는�동아리를�운영 Ÿ 학술,�예술,�스포츠�등의�분야의�직업�탐색 진로활동 자율·자치 활동 자신의�장점을� 활용한�봉사� 프로젝트 Ÿ 자아탐색과�진로이해�활동을�통해�발견한�자신 의�장점을�활용하여�개인�또는�공동�프로젝트형� 봉사활동을�수행 <표-8>�창의적�체험활동의�연계·통합�유형(예시) 창의적�체험활동에서�둘�이상의�영역을�연계·통합하고자�할�때�시수�배당은�다음과�같 은�방법에�따라�가능하다.�첫�번째�방법은�2개�이상의�영역�각각을�모두�주�활동으로�하 여�시수를�각각�인정하는�방법이다.�이때�시수를�중복하여�편성하지�않아야�한다.�두�번 째�유형은�2가지�이상의�영역을�연계·통합할�때,�주�영역과�부�영역으로�구분하고,�시수 는�모두�주�영역(활동)에�배당하는�방법이다.�이때�부�영역(활동)에는�시수를�별도로�배 당하지�않는다.� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 28 유형 방법 편성 1 Ÿ 두�가지�이상의�활동을�함께�할�때,�각 각의�활동이�모두�주�활동으로�편성하 는�경우 Ÿ 총� 6시간：자율·자치활동(3시간:� 관계� 형성� 및�소통�활동)�+�동아리�활동(3시간:�놀이�동 아리) 2 Ÿ 두�가지�이상의�활동을�함께�할�때,�하 나는�주�활동과�다른�하나는�부�활동으 로�편성하는�경우 Ÿ 총�6시간：진로�활동(6시간:�진로체험�활동)� +� 자율·자치활동의�자율활동(프로젝트형�봉 사활동) <표-9>�창의적�체험활동의�연계·통합�시수�배당(예시) 학교급별, 학년(군)별, 학기별로 학생의 특성과 요구에 따라 일부 영역과 활동을 선택하여 집중적으로 편성⋅운영하는 등 영역 및 활동의 편성에 있어 다양한 운영 방식으로 설계할 수 있다. 학교는�학교�및�지역사회의�특성,� 학생의�요구와�발달�단계�등을�고려하여�학교급별,� 학년(군)별,�학기별로�창의적체험활동의�영역과�활동을�선택하여�집중적으로�편성·운영할� 수�있다.�영역을�구성하는�방법은�학년을�중심으로�1∼6학년을�동일하게�편성하는�방법,� 학년군별로�편성하는�방법,�학년별로�편성하는�방법�등이�있다.�활동�영역의�측면에서는� 영역별로�고르게�편성하는�방법,� 중점�활동�영역을�선정하여�편성하는�방법�등이�있다.� 이를�종합하면,�창의적�체험활동의�영역�구성의�방법은�<표-10>와�같이�제시할�수�있다.� 그러나�실제로�영역별�활동의�다양성을�고려하면�영역별�시간�배당�방법은�더�다양해질� 수�있다.�또한,�영역별로�제시된�활동�중에서도�학교가�학년(군)별,�학기별로�1개�이상을� 선택하여�집중적으로�편성·운영할�수�있다.�단,�특정�영역을�집중�편성한�경우,�학생의�전 인적�성장과�균형적인�발달을�고려하여�다른�영역과�서로�연계·통합하여�편성·운영하도록� 노력해야�한다. 학년 영역 학교�동일�편성 학년군별�편성 학년별�편성 영역�균등�편성 (예시� 1) 학교의�영역�균등�편성 중점�영역�편성 (예시� 2) 학교의�중점�영역�편성 (예시� 3) 학년군별�중점�영역�편성 <표-10>�창의적�체험활동�영역�구성의�방법 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 29 나.�시수�편성�기준 2022�개정�교육과정에서�창의적�체험활동의�시수는�총론의�학교급별�교육과정�편성⋅ 운영�기준에�제시된�시간�배당�기준에�따라�학교에서�학년별로�배정한다.�초등학교�1학년의� 경우�입학�초기�적응�활동으로�입학�후� 3월�중� 34시간을�배정한다.� 학교에서는�매주�평균적인�창의적�체험활동�시간을�배당하거나�특정일을�선택하여�블 록�타임�운영�및�온종일�활동을�포함한�집중�운영�등�다양하고�탄력적인�방식으로�시간 을�운영할�수�있다.� 초등학교와 중학교에서 학교는 자율적으로 교과(군)별 및 창의적 체험활동의 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성⋅운영할 수 있다. 고등학교에서는 최소 이수 학 점에 해당하는 시간을 편성⋅운영한다. 구분 시간�배당�기준 비고 초등학교� 1~2학년 238 ① 학년군의� 창의적� 체험활동� 시간� 배당은� 연간� 34주를�기준으로�2년간의�기준�수업�시수를�나 타낸�것이다. 초등학교� 3~4학년 204 초등학교� 5~6학년 204 중학교 306 ① 교과(군)별�및�창의적�체험활동�시간�배당은�연 간�34주를�기준으로�3년간의�기준�수업�시수를� 나타낸�것이다. 고등학교 18학점 (288시간) ① 창의적�체험활동의�학점�수는�최소�이수�학점이 며�(��)�안의�숫자는�이수�학점을�시간�수로�환산 한�것이다.� <표-11>�창의적�체험활동의�학년군별�시간�배당�기준 다만,� 2015� 개정� 교육과정과� 달리� 2022� 개정� 교육과정에서는�초등학교와� 중학교의� 경우,�교과에만�적용되던�수업시수의�20%�증감�편성·운영을�창의적�체험활동에도�적용 할�수�있게�되었다.�학년군별로�배정된�시간의� 20%에�해당하는�시간을�교과와�창의적� 체험활동에서�서로�늘이거나�줄임으로써�융통성�있게�운영할�수�있다(따라서�시간을�감 하는�경우에도�위�표에�제시된�학교급별,�학년군별�시간�배당�기준의� 80%에�해당하는� 시간은�창의적�체험활동으로�운영해야�함). 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 30 예컨대,�중학교에�배정된�창의적�체험활동의�시간은�306시간으로�이의� 20%인�61시 간�내에서�감하고�이를�교과�시간을�증하는�데�사용할�수�있다.�다만,�단순히�특정�교과 의� 수업� 시수를� 늘리기보다,� 학교자율시간(초·중학교)과� 진로연계교육� 등과� 같이� 2022� 개정� 교육과정의�주요� 변화를�구현하기� 위한�방안으로� 시수를�유연하게� 운영하는�것이� 바람직하다.�이와�반대로�중학교는�일부�교과의�시간을�감하고�창의적�체험활동�시간을� 최대� 367시간으로�증하여�운영할�수도�있다. 고등학교의�경우� ‘18(288시간)’로�표기된�시간은�고교학점제�적용에�따라�1학점당�16 회�적용으로� 18학점,�즉� 288시간을�편성하도록�한다. 다.�설계·운영�관련�자율성�확보 ① 진로연계교육 설계 및 운영: 학교는 초등학교, 중학교, 고등학교의 입학 초기 및 상급 학교(학년)로 진학하기 전 학기의 일부 시간을 활용하여 학교급 간 전환 시 기의 연계와 생활 적응을 지원하기 위해 진로연계교육을 운영할 수 있다. ※ ｢2022 개정 교육과정 총론｣ 내 진로연계교육 관련 내용 Ⅲ. 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 1. 기본사항 아. 학교는 학교급 간 전환기의 학생들이 상급 학교의 생활 및 학습을 준비하는 데 필 요한 교육을 지원하기 위해 진로연계교육을 운영할 수 있다. 2. 초등학교 – 나. 교육과정 편성·운영 기준 4) 학교는 입학 초기 및 상급 학교(학년)으로 진학하기 전 학기의 일부 시간을 활용하 여 학교급 간 연계 및 진로 교육을 강화하는 진로연계교육을 편성⋅운영한다. 가) 학교는 1학년 학생의 학교생활 적응 및 한글 해득 교육 등의 입학 초기 적응 프 로그램을 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 진로연계교육으로 운영한다. 나) 학교는 중학교의 생활 및 학습 준비, 진로 탐색 등의 프로그램을 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 진로연계교육을 자율적으로 운영한다. 다) 학교는 진로연계교육의 중점을 학생의 역량 함양 및 자기주도적 학습 능력 향상 에 두고, 교과별 학습 내용 및 학습 방법의 학교급 간 연계, 교과와 연계한 진로 활동 등을 통해 학생의 학습과 성장을 지원한다. 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 31 2022�개정�교육과정�초･중등학교�교육과정�총론에�의하면,�창의적�체험활동�시간을� 활용하여� 진로연계교육을� 운영함을� 명시하고� 있으며� 이에� 의거하여� 창의적� 체험활동� 교육과정에도� 관련� 내용을� 언급하고� 있다.� 진로연계교육은� 학교급(학년)� 전환� 시기의� 새로운�학교급(학년)에�대한�준비�혹은�새로운�학교급(학년)에서의�적응을�돕는�교육이 다.�창의적�체험활동�교육과정의� ‘성격’�부분에도�기술하고�있듯이,�창의적�체험활동�영 역은�교과에�비해�학교가�자율성을�더�발휘할�수�있는�영역이고,�학생의�자발성을�바탕 으로�경험과�실천�중심의�교육이�중점적으로�이루어지는�영역이다.�따라서�학생의�자발 적인�참여를�바탕으로�새로운�학교급(학년)을�위한�준비�또는�적응을�위한�교육을�창의 적�체험활동�내의�다양한�영역에서�진행할�수�있다.� 예를�들어,�자율·자치�활동�영역의� ‘자율활동’의�적응�및�개척�활동을�통해,�학교�적응 을�위한�오리엔테이션�등�다양한�프로그램을�설계�및�운영할�수�있으며�초등학교� 1학 3. 중학교 – 나. 교육과정 편성·운영 기준 4) 학교는 학생들이 자신의 적성과 미래에 대해 탐색하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있도록 자유학기와 진로연계교육을 편성⋅운영한다. 나) 학교는 상급 학교(학년)로 진학하기 전 학기나 학년의 일부 시간을 활용하여 학 교급 간 연계 및 진로 교육을 강화하는 진로연계교육을 편성⋅운영한다. (1) 학교는 고등학교 생활 및 학습 준비, 진로 탐색, 진학 준비 등을 위해 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 진로연계교육을 자율적으로 운영한다. (2) 학교는 진로연계교육의 중점을 학생의 역량 함양 및 자기주도적 학습 능력 향 상에 중점을 두고 교과별 내용 및 학습 방법 등의 학교급 간 연계를 통해 학 생의 학습과 성장을 지원한다. (3) 학교는 진로연계교육을 창의적 체험활동의 진로 활동 및 자유학기의 활동과 연계하여 운영한다. 4. 고등학교 – 나. 교육과정 편성·운영 기준 – 1) 공통사항 타) 학교는 학교급 전환 시기에 학교급 간 연계 및 진로 교육을 강화하는 진로연계교 육을 편성⋅운영한다. (1) 학교는 학생의 진로⋅학업 설계 지도를 위해 교과와 창의적 체험활동 시간을 활 용하여 진로연계교육을 자율적으로 운영한다. (2) 졸업을 앞둔 시기에 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 대학 생활에 대한 이해, 대학 선이수 과목, 사회생활 안내와 적응 활동 등을 운영한다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 32 년�학생의�경우�기본생활습관�형성�활동을�통해�학교�생활에�필요한�여러�가지�올바른� 습관들을�형성할�기회를�가질�수�있다.� ‘자치활동’의�관계�형성�및�소통�활동을�통해,�원 활한�교우관계�및�사제�관계�형성을�위한�프로그램(교사,�동료,�선·후배�간� 1:1�멘토링� 등)을� 설계·운영할� 수� 있다.� 특히� 진로� 활동의� 경우� 진로연계교육과� 밀접한� 관련성이� 있다.�초등학교에서�중학교,�중학교에서�고등학교,�고등학교에서�대학으로�진학하는�시 점에�있는�학년에서,�진학,�진로,�전공�등의�선택을�위한�준비�교육을�중점적으로�실시 할�수�있는�영역이�진로�활동�영역이기�때문이다.�따라서�학교�현장에서는�각�학교급의� 특성에�맞게�진로연계교육을�실시하기�위해�창의적�체험활동의�진로�활동�영역을�적극 적으로�활용할�필요가�있다. ② 중학교 자유학기와의 연계: 중학교의 자유학기에서는 자유학기 프로그램과 연계 하여 창의적 체험활동의 다양한 영역과 활동을 계획하도록 한다. ※ ｢2022 개정 교육과정 총론｣ 내 자유학기 관련 내용 Ⅲ. 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 3. 중학교 4) 학교는 학생들이 자신의 적성과 미래에 대해 탐색하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있도록 자유학기와 진로연계교육을 편성⋅운영한다. 가) 중학교 과정 중 한 학기는 자유학기로 운영하되, 해당 학기의 교과 및 창의 적 체험활동을 자유학기 취지에 부합하도록 편성⋅운영한다. (1) 자유학기에는 지역 및 학교 여건을 고려하여 자율적으로 학생 참여 중심 의 주제 선택 활동과 진로 탐색 활동을 운영한다. (2) 자유학기에는 토의⋅토론 학습, 프로젝트 학습 등 학생 참여형 수업을 강 화하고, 학습의 과정을 중시하는 다양한 평가 방법을 활용하되, 일제식 지 필 평가는 지양한다. 중학교�자유학기는�2015�개정�교육과정에�이어�2022�개정�교육과정�초･중등학교�교 육과정�총론에도�기술되어�있다.�2022�개정�교육과정�초･중등학교�교육과정�총론에서는� 자유학기에�학교가�자율적으로�학생�참여�중심의�프로그램�및�수업을�설계·운영함을�명 시하고�있다.�학생�참여�중심의�프로그램�및�수업은�창의적�체험활동에서�더욱�활성화될� 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 33 수� 있으므로,� 자유학기를� 운영하는� 시기에� 학교는� 교과와� 연계하여� 창의적� 체험활동을� 집중적으로�운영할�수�있다.�자유학기는�주제�선택�활동,�진로�탐색�활동으로�운영되며,� 이러한� 활동은�창의적� 체험활동의�영역과� 하위�활동에서� 다양한�방식으로� 연계하여�설 계·운영할�수�있다. 예를�들어�각�학교가�학생의�필요�및�요구에�따라�설계한�자유학기�프로그램을�자율· 자치�활동�영역의� ‘자율활동’의�주제�탐구�활동과�연계할�수�있다.�학생�스스로�주제를�선 택하여�심층적으로�프로젝트나�연구를�진행할�수�있도록�자유학기�프로그램과�연계할�수� 있다.�나아가�이�활동을�동아리�활동의�학술�동아리�활동으로�연계할�수�있으며,�진로활 동으로도�연계할�수�있다.�앞서�진행한�연구�또는�프로젝트�주제와�관련된�진로를�다양한� 방식으로�탐색하는�활동을�연계하여�실시할�수�있다.�이는�하나의�예시로서,�학교�현장에 서는�전문성과�자율성을�바탕으로�다양한�방식으로�자유학기와�창의적�체험활동을�연계 할�수�있다. ③ 교과와의 연계 및 통합: 교육적 필요에 따라 교과와의 연계 및 통합이 원활하게 이 루어지도록 설계하되 교과 진도와 관련된 심화 보충형 학습이 되지 않도록 한다. 창의적�체험활동�교육과정의� ‘성격’� 부분에서�제시하고�있듯이,� 창의적�체험활동�영역 은� ‘교과와의�상호�보완적�관계’�속에서�학생의�전인적�성장을�지향한다.�즉�교과�영역에 서�학습한�다양한�내용들이,�학생�주도의�경험과�실천�중심�교육이�이루어지는�창의적�체 험활동�영역을�통해�통합·확장될�수�있는�것이다.�이때�교과를�통해�습득한�지식,�기능,� 태도�등을�창의적�체험활동의�다양한�실천과�경험으로�의미�있게�연계·통합하는�데�주안 점을�두어야�하는�것이다. 유의할�점은�교과와의�연계�및�통합�시,�첫째,�일회적인�행사나�활동과는�차별성을�두 고�중장기적인�일관성을�가질�필요가�있으며,�둘째,�교과�진도와�관련하여�단순한�심화· 보충학습이� 되지� 않도록� 해야� 한다.� 흔히� 창의적� 체험활동에서의� 경험이나� 실천이라고� 하면,�학생이�참여하는�단발성�행사나�활동을�떠올리는�경우가�많다.�하지만�이러한�일회 성�행사나�활동은�중장기적�관점에서�교과와의�연계�속에서�일관성�있게�운영될�필요가� 있다.�예를�들어�과학�교과�시간에�다룬�환경�파괴와�관련된�개념,�원리�등을�바탕으로,� 창의적�체험활동�자율·자치�활동�영역의� ‘자율활동’에�예시로�제시된�주제�탐구�활동을�통 해,�학생이�주체가�되어�연구나�프로젝트를�심층적으로�진행할�수�있다.�또한�이러한�과 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 34 정에서�주의해야�할�점은�교과�수업의�단순한�연장선상에서�심화�또는�보충시간으로�운 영해서는�안�된다는�점이다.�교과�수업에서�미처�다루지�못한�내용을�창의적�체험활동�시 간에�다루는�것,�지필�시험이나�진학�시험�준비를�위해서�창의적�체험활동�시간을�이용하 는�것,�교과�심화·보충과�관련된�교과서�또는�교재를�중심으로�한�지식�전달�위주의�수업 을�하는�것�등은�지양해야�한다. 한편�교과와�창의적� 체험활동을�연계·통합하기�위한� 한� 방안으로� 주제�중심�교육의� 아이디어를�활용할�수�있다.�교과를�통해�습득한�지식,�기능,�태도�가운데서�공통된�주 제를�추출하여�창의적�체험활동의�실천과�경험으로�의미�있게�통합할�수�있는�것이다.� 예를�들어,� 과학,� 사회,� 도덕,� 국어�교과에서�환경�문제에�대한�주제를�추출하고�이를� 창의적�체험활동�각�영역과�연계하여�해결�방안�구안�및�구체적�실천으로�연결할�수�있 는�것이다.� ④ 범교과 학습 주제와의 연계 및 통합: 범교과 학습 주제의 경우 관련 있는 교과 교 육과정에서 우선하여 교육하고 필요시 창의적 체험활동에서 다루도록 한다. ※ ｢2022 개정 교육과정 총론｣ 내 범교과 학습 주제 관련 내용 Ⅲ. 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 1. 기본사항 자. 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합 적으로 다루도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다. 안전⋅건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제⋅금융 교육, 환경⋅지속가능발전 교육 ‘범교과�학습’이라는�용어는�제7차�교육과정부터�사용하였으며,�2015�개정�교육과정까 지는�학교�현장에서�범교과�학습�주제를�교과나�창의적�체험활동�시간에서�활용할�수�있 는�구체적인�방식에�대해�국가�교육과정에�제시하지�않았다.�이러한�이유로�그동안�학교� 현장에서는�범교과�학습�주제와�관련된�구체적�지침이�필요하다는�요구가�이어져�왔다.� 이에�따라� 2022� 개정�교육과정부터는�교과�교육과정에서�범교과�학습�주제를�다룰�수� 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 35 있는�방안을�각�교과�교육과정에서�기술하도록�하였고,�일부�교과�교육과정에�부분적으 로�관련�내용이�기술되어�있다.� 이에�2022�개정�창의적�체험활동�교육과정에서는�범교과�학습�주제를�위한�교육을�교 과�교육에서�우선해서�진행할�것을�권장하고�있다.�다만�교과와의�연계･통합을�통해�주 제�중심�교육으로�운영할�수�있기에�교과�교육을�통해�다루어진�범교과�학습�주제는�창 의적�체험활동의�다양한�영역�및�하위�활동과�연계하여�편성·운영할�수�있다.�예를�들어� 범교과�학습�주제의�하나인� ‘인권�교육’이�도덕,�사회,�국어�등의�교과�교육에서�지식·이해� 중심으로� 다루어졌다면,� 창의적� 체험활동에서는�자율·자치� 활동� 영역� ‘자율활동’의� 주제� 탐구�활동을�통해,�탐구�주제를�선정하여�심층적으로�연구나�프로젝트를�진행할�수�있고,� 이는�동아리�활동의�학술�동아리�활동과�연계할�수�있다. ⑤ 계기 교육 실시: 계기 교육을 창의적 체험활동을 통해 실시할 경우, 강의식이나 지식 전달 위주의 수업 방식이 아닌 학생 중심의 창의적 체험활동 교육과정 운 영이 될 수 있도록 한다. ※ ｢2022 개정 교육과정 총론｣ 내 범교과 학습 주제 관련 내용 Ⅲ. 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 1. 기본사항 카. 학교는 필요에 따라 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다. 계기�교육은�교육적으로�의미가�있는�주제나�변화하는�사회�현안에�대하여�학생의�올 바른�이해를�돕기�위해�실시하는�교육이다.�시도교육청별�지침에�따라�학교가�주제나�현 안을�선정하여�교육할�수�있는�영역인데,�이러한�계기�교육은�교사�중심의�방식으로�이루 어지기�쉽다.�창의적�체험활동이�학생�주도의�경험,�실천�중심�교육을�지향하는�만큼,�계 기�교육을�창의적�체험활동�시간에�운영하는�경우,�학생이�직접�참여하여�관련�주제나�현 안을�탐구하고�해결�방안을�구안하여�실천할�수�있는�방식으로�운영해야�한다.�예를�들어� 자율·자치�활동�영역의� ‘자치�활동’을�통해�토의·토론,�지역사회�연계�활동�등을�학생이�주 체적으로�진행하거나�봉사활동을�통해�학생이�관련�캠페인을�주도적으로�수행하는�방식 을�생각해�볼�수�있다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 36 라.�모든�학생을�위한�교육기회의�제공 창의적 체험활동의 계획은 학생들의 흥미와 소질, 학교와 지역의 실정을 고려하여 수립하도록 한다. 특히 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등 개별적 특성을 충분히 고려하 여 모든 학생이 창의적 체험활동에 참여할 수 있도록 한다. ※ ｢2022 개정 교육과정 총론｣ 내 모든 학생을 위한 교육기회의 제공 관련 내용 Ⅱ. 학교 교육과정 설계와 운영 4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공 가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 장애, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족, 언어 등에 관한 고정 관념이나 편견을 가지지 않도록 지도한다. 나. 학습자의 개인적 특성이나 사회⋅문화적 배경에 의해 교육의 기회와 학습 경 험에서 부당한 차별을 받거나 소외되지 않도록 한다. 다. 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학 생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다. 2022� 개정� 교육과정� 초·중등학교� 교육과정� 총론에서는� ‘모든� 학생을� 위한� 교육기 회의�제공’을�주요�원칙으로�강조하고�있다.�이는�학생�맞춤형�교육을�위해�학생의�흥 미,� 소질�등의�요구�및�필요를�적극적으로�조사하고�학교와�지역사회의�여건을�고려 하여�학교�교육과정의�편성�및�운영에�반영해야�하는�원칙을�의미함과�동시에�학교교 육에서�소외되기�쉬운�학생을�위한�적극적인�조치를�학교가�취해야�함을�강조하는�원 칙이기도�하다.� 특히�창의적�체험활동의�특성상,�학생의�경험�및�실천을�강조하는�만큼,�학생의�필요 나�요구를�파악하고�학교나�지역사회의�여건을�조사하는�일이�더�중요하고,�특별한�여 건에�놓여�있는�학생을�위한�별도의�조치가�요구된다.�예를�들어�학습�부진�학생을�위 해서는� 자율·자치� 활동� 영역의� ‘자율활동’의� 연구나� 프로젝트를� 진행할� 때,� 교사� 또는� 우수� 학생과의� 1:1� 멘토링� 활동(자율·자치� 활동� 영역� ‘자치활동’의� 관계� 형성�및� 소통� 활동으로�편성·운영)과�연계하여�도움을�줄�수�있다.� 특정�분야에서�탁월한�재능을�보 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 37 이는�학생은�관련�재능�중심으로�자율·자치�활동�영역의�자율활동-동아리�활동(봉사활 동�포함)-진로�활동을�연계할�수�있다.�귀국�학생이나�이주배경�학생의�경우�학교�적응� 등의�도움을�주기�위해�별도의�적응�및�개척�활동이나�관계�형성�및�소통�활동을�제공 할�수�있다.�특수교육�대상�학생을�위해서는�학교나�지역사회의�인적·물적�자원을�동원 하여�창의적�체험활동�참여를�위한�각종�전문적�지원이�이루어질�수�있도록�노력할�수� 있다.� 마.�교내외�체험활동에�따른�안전교육 학교는 창의적 체험활동의 운영 과정에서 안전에 유의하여야 한다. 교내외 체험활 동에 앞서 반드시 체계적이고 실효성 있는 안전교육을 실시하고, 관련 법령 및 상급 기관의 안전 관련 지침을 따른다. 교내외�체험활동�계획을�수립할�때는�안전을�충분히�고려하여�안전교육을�포함한�체험 학습� 운영계획을� 수립해야� 한다.� 체험학습에� 참여하는� 학생들의� 안전을� 도모하기� 위해� 체험�일정�및�코스에�따라�교육장소�및�시설�등�사전답사를�실시하고,�시설을�이용할�때 는�허가·등록된�시설을�이용하도록�한다. 학교는�교내·외�체험활동을�하는�동안�발생할�수�있는�위험�상황과�대처�방안에�대한� 안전교육을�관련�법적�근거�조항�및�지침에�따라�제공해야�한다.�체험활동에�앞서�학교장 은�인솔�및�지도�교사에게�유사시에�대비하여�현장�임장지도�의무,�응급처치�요령,�안전 지도�요령,�비상탈출�방법�등에�대한�사전�교육을�실시할�수�있다.�또한�범교과�학습�주 제의�안전⋅건강교육과�연계하여�학교급별�학생�수준에�적합한�사전�안전교육을�실시하 거나�안전�전문가를�초청하여�사전교육을�진행하는�것도�가능하다.� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 38 창의적 체험활동 교육과정 운영 시 교내외 체험활동 과정에서 발생할 수 있는 다 양한 위기 상황에 대응하고 안전을 확보할 수 있도록 국가 및 지역 수준에서는 다음 의 사항을 지원한다. (가) 학생 규모 및 다중 밀집도, 장소, 숙박시설, 이동수단 등의 안전 확보를 위한 현 장체험학습 운영 매뉴얼 등 지침을 제공한다. (나) 교육 활동 중에 일어나는 안전사고 등으로 인한 법적 분쟁이나 학생 및 교원의 신체적‧정신적 피해 등을 해결할 수 있는 종합적 안전 대책을 마련한다. 창의적�체험활동�운영�시�교내외�체험활동�과정에서�다양한�위기�상황에�대응하고�안 전을�확보할�수�있도록�대책을�마련할�필요가�있다.�사전에�학생�규모에�따른�다중�밀집� 인파�사고�예방�교육,�숙박시설,�장소�등의�체험시설�상황�발생�대비�행동요령�교육,�이 동수단별(선박,�항공기,�기차�등)�안전교육,�대중교통�이용�안전교육�등을�실시하고�운영� 매뉴얼을�제공하도록�한다.� <표-12>�다중밀집�인파�사고�예방�교육�내용�예시 Ÿ 학교�축제,�체육대회,�입학�및�졸업식,�현장학습,�졸업여행,�교외�행사장�방문�등에서�학생·교직원,� 사람들�간�대형�간격을�유지하기 Ÿ 사람이�많이�밀집된�곳에서는�앞�사람과의�간격�유지하며�걷기 Ÿ 움직일�수�없거나�통제가�안�되는�상황이라면�그�장소�벗어나기 Ÿ 스마트폰을�보거나�주의�산만하게�행동하지�말고�전방�주시하며�걷기 Ÿ 위험한�상황이�발생했다면�주변�사람에게�큰소리로�상황�알리기 Ÿ 인파로�인해�신체에�압력을�받게�될�때,�팔짱을�끼거나�가방,�옷�등으로�흉부�보호하기 Ÿ 넘어졌을�때�위험성�줄이기�위해�몸을�작은�자세로�웅크려�보호하기 Ÿ 운동화와�같이�편하고�몸을�지탱할�수�있는�신발�신기 또한,�교육�활동�중�안전사고로�인한�법적�분쟁이나�피해를�최소화할�수�있도록�교내 외�체험활동의�종합적�안전�대책을�마련할�수�있다.�교내외�체험활동의�사전,�실행,�사후� 단계별�안전교육�내용의�예는�다음과�같다.� 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 39 구분 교육�내용 사전 인솔�전 점검사항 Ÿ 체험�장소의�환경과�시설이�체험�프로그램의�내용에�적합한지�점검함 Ÿ 체험�시�발생할�수�있는�안전사고의�원인과�예방�방안을�숙지함 Ÿ 체험�동선과�주변의�유해시설�및�위험요소를�확인함 Ÿ 체험�장소의�환경과�시설에�적합한�안전장치�구비�여부를�확인함� Ÿ 학교�또는�집합�장소에서�체험�장소까지의�이동수단�등을�파악하고,� 이동�경로�상의�위험�지역을�확인함 Ÿ 안전사고�발생�시�연락체계와�사고�후�후속�조치방법을�숙지함 Ÿ 학생�건강�안전�위험요인을�예측,�평가�후�대처방법�인지�및�응급처치� 교육을�받음 Ÿ 체험�활동의�절차,�기본적인�내용�이해,�안전사고의�사례�및�원인�파악,� 안전�점검�사항�등을�출발�전에�숙지함 사전교육�시 유의사항 Ÿ 학생들과�안전교육의�필요성에�대한�공감대를�형성하고�안전사고�예방 교육을�실시함 Ÿ 집합�장소와�인솔자�연락처를�안내하고�숙지하도록�교육함� Ÿ 단정한�복장과�올바른�체험�자세에�대한�교육을�실시함 Ÿ 학생�안전생활�점검�리스트�작성�지도�및�안전�교육을�실시함 Ÿ 학생들이�직접�체험하거나�보조해야�할�상황인�경우�멘토의�지도하에� 수행할�것을�안내함 Ÿ 이동수단�이용�시�발생할�수�있는�모든�위험요소�및�안전지침에�대해� 안내함 Ÿ 안전사고�발생�시�체험�담당자나�인솔교사에게�신속히�연락할�수�있도 록�안내함 이동�시 유의사항 Ÿ 인솔자에게�대열에서�벗어나지�않았는지�수시로�확인하도록�안내 Ÿ 도보로�이동할�경우�주변�위험�요인을�파악하고�안전한�경로를�확인하 여�이동함 실행 Ÿ 학생들이�체험�장소�업무�담당자�및�멘토의�지시사항에�따라�활동에�참여할�수�있도록� 안내 Ÿ 인솔자에게�체험처의�프로그램,�안전�문제,�학생�호응도�등을�관찰하고�안전사고�등� 돌발�상황에�적절히�대응할�수�있도록�안내함 Ÿ 인솔자에게�학생�인원을�수시로�확인하도록�안내하고,�장소�이동시�학생들이�질서를� 지킬�수�있도록�지도함 Ÿ 안전을�최우선으로�고려해야�하고,�안전을�위협하는�위험�요인을�예측한�후�유사시�신속 하게�대처할�수�있도록�함 사후 Ÿ 인솔자는�체험�활동이�종료되면�학생들을�귀가하도록�안내 Ÿ 귀가�지도�후�인솔자가�학교에�체험�활동�종료를�보고하도록�안내 Ÿ 체험�전�과정에�중대�사고가�발생한�경우�즉시�환자�상태�및�사고발생�경위를�학교장� 및�교육청에�보고하도록�안내 Ÿ 사고�발생�시�학교�안전공제회�등�보험가입�및�조건�확인�후�해당�학생,�학부모에게� 보상�청구�방법�안내 <표-13>�교내외�체험�활동의�단계별�안전교육�내용(예시)� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 40 바.�설계 ‧운영�시�고려사항 창의적 체험활동 교육과정 설계의 주체는 학교, 교사, 학생이다. 국가 및 지역 수 준에서는 학교와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적‧물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다. 창의적 체험활동에서는 교사와 학생이 공동으로 또는 학생이 자기주도적으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한다. 창의적�체험활동은�설계�시�학교,�교사,�학생이�주체적으로�참여하여�이루어질�수�있도 록�한다.�국가�및�지역�수준에서는�교사�및�학생의�교육적�요구에�적합한�자원을�지원하 는�체제를�마련하고,�지역사회의�전문성을�갖춘�인적·물적�자원을�적극�지원한다.�지역사 회의�인적·물적�자원을�활용할�때는�활용�가능한�인사�및�지역사회�시설과�기관에�대한� 실태조사를�우선�진행하고,�활동�내용에�적합한�장소,�지역사회�인사�선정�등을�기반으로� 프로그램을�구성하여�활동�계획을�수립할�수�있다.�지역사회�인적·물적�자원을�활용하여� 프로그램을�실시한�후에는�체험활동�결과에�대한�학생�평가�및�프로그램�평가를�진행하 여�보완하는�절차를�따르도록�한다.� 창의적 체험활동의 활동 장소는 교내 시설 및 학교 밖 지역 사회 시설 등을 이용 할 수 있으며, 학부모를 포함한 외부 인적 자원을 활용할 수 있다. 이때, 학교는 창 의적 체험활동의 운영에 필요한 인적‧물적 자원의 활용 등과 관련하여 교육청의 지 원을 받을 수 있다. 또한, 학교의 상황과 교육적 필요 등을 종합적으로 고려하여 원 격수업 방식으로 운영이 가능하다. 창의적�체험활동의�활동�장소는�교내외의�다양한�시설과�장소를�확보하도록�한다.�학 교�교실뿐만�아니라�지역사회의�기관�및�시설�등�다양한�장소에서�체험활동을�운영할�수� 있다.�도서관,�미술관,�박물관�등�교육에�직접적으로�활용할�수�있는�기관과�지역사회가� 보유하고�있는�운동장,� 체험학습장,� 실습장�등의�시설을�충분히�활용할�수�있는�방안을� 마련한다.�외부�인적�자원을�활용하는�경우에는�학부모를�포함한�지역사회�인사,�관련�기 관�담당자�등을�초빙하여�활용할�수�있도록�인적�네트워크를�구축할�필요가�있다.�또한,� 학교의�상황과�교육적�필요에�따라�메타버스,�AR/VR�체험�등을�활용하고�원격수업을�통 한�체험활동도�진행할�수�있다.� 1. 창의적 체험활동 교육과정 설계의 원칙 41 의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습 등 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방식으로 설계한다. 행사 활동의 시수 배정은 각 행사의 특성에 따라 관련 교과 및 창의적 체험활동의 영역별 활동으로 편성한다. 2022�개정�교육과정에서� ‘행사�활동’은�목적,�성격,�주제�등을�고려하여�교과�및�창의 적�체험활동에�적합한�방식으로�설계하여�시수를�배정할�수�있다.�행사는�특정�영역이나� 활동에�정형화된�형식적인�활동이�아니라�학생의�지적·정의적·신체적�영역의�조화로운�발 달을�추구할�수�있는�방식으로�진행해야�한다.�학교에서는�학교의�특성과�상황에�적합한� 행사�주제를�선정하고,�행사의�목적과�성격을�고려하여�교과�및�창의적�체험활동과�연계 하여�운영할�수�있다.� 행사의�종류 편성�영역(예시) 의식행사 (시업식,�종업식,�입학식,� 졸업식�등) Ÿ 자율·자치�활동(자율활동)�또는�진로�활동에서�편성·운영 발표회 (전시회,�학예회,�경연대회,� 실기대회�등) Ÿ 자율·자치�활동(자율활동)에서�편성·운영 Ÿ 동아리�활동의�발표회는�동아리�활동(학술·문화�및�여가�활동)에서� 편성·운영 체육행사 (체육대회,�운동회,� 친선경기대회�등) Ÿ 체육교과�또는�자율·자치�활동(자율활동)에서�편성·운영 현장체험학습 (수학여행,�수련활동, �일일형�현장체험학습�등) Ÿ 학생�중심의�운영을�시도한�수학여행�:�자율·자치�활동(자율활동) 에서�편성·운영 Ÿ 동아리�부서의�체험활동을�위한�현장체험학습�:�동아리�활동(학술· 문화�및�여가�활동)에서�편성·운영 Ÿ 진로체험활동을�위한�현장체험학습�:�진로�활동(진로�설계　및�실 천�활동)에서�편성·운영 <표-14>�행사의�편성·운영(예시) 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 42 창의적 체험활동 운영2 학교급 운영�중점 초등학교 <자율⋅자치활동> Ÿ 생활�속�여러�문제를�해결하는�능력�함양 Ÿ 정서적⋅심리적�안정과�입학�초기�및�사춘기�적응 Ÿ 즐거운�학교생활�및�다양한�주제�활동�경험 Ÿ 학생�자치�회의,�학급회의�등�공동체를�통한�의사소통�경험 Ÿ 민주적�의사�결정의�기본�원리�이해와�실천 <동아리�활동> Ÿ 창의⋅융합적�사고를�통한�현재와�미래의�문제�해결� Ÿ 다양한�경험과�문화,�예술,�체육�프로그램�체험 Ÿ 삶을�풍요롭게�하는�신체�활동�및�놀이 Ÿ 인간과�환경의�공존을�위한�지속가능한�환경보호 <진로�활동> Ÿ 긍정적인�자아�개념�형성 Ÿ 일의�중요성을�이해하기�위한�진로�체험 Ÿ 다양한�직업�세계�탐색 Ÿ 진로�기초�소양�함양 중학교 <자율⋅자치활동> Ÿ 자신의�관심사를�주체적으로�모색하여�관련�탐구�활동�수행 Ÿ 사춘기의�신체적⋅정서적�변화에�성숙하게�대처하는�태도�함양 Ÿ 타인에�대한�이해를�바탕으로�상대를�존중하고�배려하는�관계�형성 Ÿ 주도적으로�자신이�속한�공동체에�봉사하는�태도�함양 Ÿ 학생�자치�회의,�토론회�등�공동체�협의를�통한�의사소통 Ÿ 민주적�의사�결정을�통한�문제�해결�능력�함양 <동아리�활동> Ÿ 관심�분야에�대한�탐구력�및�문제해결력�신장 Ÿ 다양한�문화⋅예술�영역에�대한�소양과�소질�함양 Ÿ 스포츠�활동을�통한�건전한�심신의�발달 Ÿ 사회�구성원으로서�봉사하는�나눔과�배려의�태도�함양 <진로�활동> Ÿ 긍정적인�자아�개념�강화 Ÿ 일과�직업에�대한�폭넓은�가치�탐구 Ÿ 실제�경험을�통한�직업�세계의�이해 Ÿ 진로�탐색�및�진학으로의�연계 <표-15>�창의적�체험활동의�학교급별,�영역별�운영�중점 2. 창의적 체험활동 운영 43 중학교에서는 자율적이고 주도적으로 자신의 삶과 학업을 설계하며, 건강한 시민 으로서 공동체 생활에 필요한 자질을 함양하고, 다양한 분야에 대한 경험을 통해 자 신의 흥미와 적성을 이해하여 진로를 탐색하는 데에 중점을 둔다. 중학교에서는 교 과 및 창의적 체험활동의 운영 과정에서 학생들이 흥미를 느끼는 분야에 소집단으 로 공동 주제를 설정하고 탐구 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공한다. 중학교에서는 학생이 원만한 교우 관계를 형성하고 자주적 문제해결능력을 함양 할 수 있도록 학교, 학년, 학급 및 소집단 단위의 다양한 집단 활동을 편성‧운영한다. 중학교 1학년 1학기는 초등학교와 3학년 2학기는 고등학교와 교육과정이 연계될 수 있도록 진로연계교육 프로그램을 운영한다. 중학교에서의� 창의적� 체험활동은� 학생이� 자기주도성을� 발휘하여� 자신의� 삶과� 학업을� 스스로�설계하는�역량을�길러나가도록�하고�있다.�즉,�학생이�다양한�활동을�스스로�선택 하고�참여하는�것에서�더�나아가�설계할�수�있는�역량까지�함양하는�교육과정�운영을�강 조하고�있다.�따라서�자율·자치�활동,�동아리�활동,�진로�활동의�세�영역은�기본적으로�학 생이�자기주도성을�함양할�수�있는�방향으로�설계가�되어야�한다.�그�가운데�창의적�체험 학교급 운영�중점 고등학교 <자율⋅자치활동> Ÿ 진로(진학⋅취업)와�연계된�분야의�주제�탐구�활동�수행 Ÿ 삶과�연계된�다양한�문제를�주체적으로�해결하는�능력�함양 Ÿ 공동체�구성원으로서�주도적인�역할�수행�및�공동체에�봉사하는�활동�수행 Ÿ 다양성에�대한�이해를�바탕으로�타인을�존중하는�의사소통�능력�신장 Ÿ 학생�자치�회의,�토론회,�자치법정�등�공동체�협의를�통한�의사소통 Ÿ 협력적�사고를�통한�공동의�문제�해결�능력�함양 <동아리�활동�활동> Ÿ 진로(진학⋅취업)와�관련된�전문�학술�분야의�탐구�능력�신장 Ÿ 문화⋅예술적�안목�형성�및�창작�능력�배양 Ÿ 스포츠�활동을�통한�심신의�능력�향상� Ÿ 주도적으로�사회에�봉사하고�기여하는�활동�수행 <진로�활동> Ÿ 긍정적�자아�개념과�건강한�직업의식을�기반으로�한�진로�탐색 Ÿ 자신의�꿈과�비전을�진로(진학⋅취업)와�연결하여�학업�및�진로�설계�능력�함양 Ÿ 자신의�적성에�따라�진로를�탐색하고�그에�따른�잠재�능력�개발 Ÿ 다양한�진로�체험을�통한�졸업�이후의�삶�준비 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 44 활동을�통해�건강한�시민으로서�공동체�생활을�하며,�다양한�분야에�대한�경험을�바탕으 로�자신의�흥미와�적성을�이해하여�진로를�탐색할�수�있도록�한다.�이를�위해�창의적�체 험활동을� 계획하는� 과정에서� 교사와� 학생이� 서로� 협의하고,� 실행� 단계에서는� 학생들이� 스스로� 계획하고� 자율적으로� 실천하며,� 반성� 및� 평가� 단계에서도� 학생들이� 주도적으로� 참여할�수�있도록�지도한다.�예를�들면�현장�체험�학습�운영�시,�다양한�프로그램을�제시 하여�학생들이�선택하도록�하고�일부�체험활동의�내용을�학생들이�결정하게�하는�등�중 학생의�특성을�고려하여�역할�분담을�할�수�있다.�또한,�학교와�지역의�실정,�프로그램의� 특성�등에�따라�창의적�체험활동의�내용을�다양하게�편성·운영한다.� 이러한�활동들은�주로�소집단을�중심으로�하여,�집단별로�공동�주제를�설정하고�탐구� 과정을�경험할�수�있게�한다.�소집단은�학급�내,�학년�내,�동아리�내�등�다양한�방법으로� 구성할�수�있다.� 즉,� 중학교에서는�창의적�체험활동의�여러�활동을�다양한�집단으로�편 성·운영할�수�있다.�앞서�언급한�소집단�단위와�함께�학급,�학년,�학교별�다양한�집단�활 동을�통해�학생들이�스스로�집단의�문제를�해결하는�능력을�함양할�기회를�제공하며,�그 러한�가운데�협력적�태도를�길러�원만한�교우�관계를�형성할�수�있도록�한다.� 중학교�1학년�1학기와�3학년� 2학기는�안정적인�학교급�전환을�위해�진로연계교육�프 로그램을�운영한다.�1학년�1학기에는�중학교�생활에의�적응을�위한�프로그램을�운영하며� 3학년�2학기에는�고등학교�생활�및�학습�준비,�진로�탐색·설계�준비를�위해�교과와�창의 적�체험활동을�활용한�진로�연계�프로그램을�운영한다.�예를�들어,� 3학년� 2학기에�진로 연계교육으로�고등학교�선배와의�대화,� 고교학점제의�이해,�진로�상담,�진로�특강,�진로� 멘토링,�진로�체험활동�등�다양한�프로그램을�운영하며�학생의�고등학교�생활�적웅과�진 로�탐색·설계에�도움이�될�수�있게�한다. �한편�중학교에서는�학생들이�자신의�적성과�미래에�대해�탐색하고�학습의�즐거움을� 경험할�수�있도록�자유학기를�편성‧운영하고�있으며,�자유학기�활동과�창의적�체험활동 의�진로�활동,�진로연계�교육을�연계하여�운영하도록�안내하고�있다.�즉,�중학교에서는� 창의적�체험활동의�다양한�영역,�활동과�연계하여�자유학기�활동을�운영할�수�있다.�교 과�통합�진로�활동과�진로�탐색�활동을�통하여�학생이�소질과�적성을�탐색하여�스스로� 미래를�설계해�나갈�수�있도록�하는�체계적인�진로�교육을�운영할�수�있다.�자유�학기 의�주제�선택�활동은�자율·자치�활동과�연계하여�학생의�흥미,�관심사에�맞는�체계적이 고�심층적인�프로그램으로�운영할�수�있다.�주제�탐구,�소집단�공동연구,�자유�연구,�프 로젝트� 학습과� 관련된� 활동을� 개설하고� 이를� 창의적� 체험활동과� 연계하면� 깊이� 있는� 학습�및�활동이�될�수�있다.�교과�및�자유학기�프로그램과�연계·통합한�창의적�체험활 동의�예를�들면�다음과�같다.� 2. 창의적 체험활동 운영 45 자유 학기 교과�및� 자유학기�활동� 활동�내용 창의적�체험활동� 관련�영역 교과 국어 작가�초청�특강,�광고�문구�쓰기,� 1인� 1책�만들기,�시각적�은유와�광고�등 진로�활동 사회 모의�UN�회의,� 경제�분야�신문�제작하기�등 자율·자치�활동,� 진로�활동 자유 학기� 활동 진로�탐색�활동 진로�검사,�초청�강연,�포트폴리오�제작,� 현장�체험,�직업탐방,�모의�창업�등 동아리�활동,� 진로�활동 주제선택�활동 드라마와�사회,� 3D프린터,�환경�교육,� 금융·경제�교육,�헌법·법질서�교육,� 세계�시민�교육,�스마트폰�앱�활용�등 자율·자치�활동,� 동아리�활동,� 진로�활동 <표-16>�창의적�체험활동을�활용한�자유학기�프로그램(예시) 가.�자율⋅자치�활동 중학교 자율‧자치 활동은 자신의 관심사를 주체적으로 모색하여 관련 분야의 탐구 활동을 수행하고, 사춘기의 신체적⋅정서적 변화에 성숙하게 대처하는 태도를 함양 하며, 주도적으로 자신이 속한 공동체에 봉사하는 태도를 함양하는 데에 중점을 둔 다. 또한, 타인에 대한 이해를 바탕으로 상대를 존중하고 배려하는 관계를 형성하며, 민주적인 의사 결정을 통해 공동체의 문제를 해결하는 능력을 함양하는 기회를 제 공한다. 자율‧자치활동�가운데�자율활동은�자기주도성과�창의성을�함양하기�위한�활동으로,�자 기관리�역량,�지식정보처리�역량,�창의적�사고�역량,�협력적�소통�역량�등을�기르는�것을� 목표로�한다.�자율활동은�학교,�학년(군),�학급의�특색과�학생의�발달�단계�및�흥미,�그리 고�교육적�요구에�적합한�다양하고�창의적인�주제를�선택하여�활동함으로써�학생들이�탐 구,�연구,�학습�과정을�통해�창의적�사고�역량을�함양하도록�하고�있다.�구체적으로�주제� 탐구�활동,�적응�및�개척�활동,�프로젝트형�봉사활동�등과�같은�활동을�포함한다.� 중학교�주제�탐구�활동의�경우�학생의�특성과�학교의�실정에�적합한�개인�연구,�소집 단�공동연구,�프로젝트�등을�활용하여�학생이�주도적으로�자신의�관심사를�모색하고�학 업을� 설계하도록� 운영한다.� 예컨대� ‘환경과� 생태’,� ‘인공지능’,� ‘지속� 가능한� 미래’,� ‘인권’� 등�교과를�아우르는�주제로�연구�문제를�설정하여�보고서를�작성할�수�있고,� ‘데이터�분 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 46 석’,� ‘영어�말하기’와�같이�특정�주제를�학교�단위에서�제시하여�대회를�운영해�볼�수�있 다.�이때�학생들은�소집단에서�공동의�주제를�설정하고�문제를�민주적으로�해결해�나감 으로써�소속감을�지니고�성숙한�민주시민으로�살아갈�수�있는�역량�또한�함양할�수�있다. � 차시 세부�활동 활동�주제 활동�내용 1 학년특색활동 (초청�강의) 인공지능 Ÿ 인공지능에�대한�강의를�명사를�초청하여�들음 2 주제탐색활동 (자유�연구) 인공지능�관련� 쟁점�탐색 Ÿ 인터넷,�서적�등을�활용하여�인공지능과�관련된�쟁 점�또는�화두를�탐색함 3 친목활동 (개인�연구) 인공지능�활용 Ÿ 대화형�인공지능�서비스를�직접�활용하여�간단한� 문제를�해결함 4,� 5 주제탐구활동 (소집단�공동�연구) 조별�조사�및� 토론 Ÿ 조별로�선택한�인공지능�관련�쟁점(인공지능의�역 사,�인공지능�활용�방안,�인공지능의�위험성�등)에� 대하여�조사하고�토론함 6 교과�연계�수업 인공지능�윤리� 교육 Ÿ 인공지능이�가져다�줄�미래의�번영,�그에�따르는�부 정적�측면,�그리고�인공지능�윤리에�대한�설명을�들 음(과학,�도덕�교과와�통합�운영) 7 주제탐구활동 (프로젝트학습) 보고서�작성 Ÿ 인공지능�활용,�조별�발표�및�토론,�인공지능�윤리� 교육�등에�대해�느낀�점을�보고서에�기록함� <표-17>� ‘인공지능’�관련�주제�탐구�활동�차시별�주요�활동(예시) 2022�개정�창의적�체험활동�교육과정은�학생들의�발달�단계를�고려하여�사춘기�학생 들의�적응을�위한�프로그램을�편성·운영할�것을�권장하고�있다.�적응�및�개척�활동에서는� 입학초기�적응,�학교�이해,�정서�지원,�관계�형성�등�학생의�학교�생활과�집단�생활�적응 에�도움이�되는�다양한�활동을�제공할�수�있다.�학생이�자기주도적으로�참여하는�적응�및� 개척�활동을�단위학교가�자율활동으로�편성하여�운영하면서,� 학생들은�청소년기�건전한� 자아� 개념을� 형성하고,� 신체적·정서적� 변화에� 성숙하게� 대처하는� 태도를� 기를� 수� 있다.� 예컨대�학교�생활�적응,�신체�발달�이해,�자아�이해,�인간관계�기술�등과�같은�주제로�자 율활동을�진행할�수�있으며�친목�활동,�사제동행�활동,�역할�분담�활동�등의�방식을�활용 할�수�있다.�이때�학생들이�집단을�단위로�한�다채로운�활동을�경험하면서�교우�관계를� 원만히�유지하는�법을�체득하고,�타인에�대한�이해를�바탕으로�존중과�배려가�바탕이�되 는�관계를�형성하는�능력을�기를�수�있다. 2. 창의적 체험활동 운영 47 활동 주제 프로그램 적응�및� 개척활동 학교�생활�적응 Ÿ 신입생�오리엔테이션,�학교생활의�변화�등 신체�발달�이해 Ÿ 청소년기�신체�변화�이해,�성�교육,�금연�교육�등 자아의�이해 Ÿ 심리�검사,�심리�검사�결과를�통한�상담�활동�등 긍정적인�태도 Ÿ 긍정적인�자신의�삶과�미래�표현�등 인간관계�기술 Ÿ 다른�사람을�배려하고�이해하는�의사소통�등 나�표현하기 Ÿ 학교생활에서�느낀�점을�제작물로�만들어�발표하기�등 <표-18>�사춘기�학생들의�적응을�위한�프로그램(예시) 프로젝트형� 봉사활동은� 학생� 스스로� 자신의� 진로나� 흥미,� 특기와� 연계한� 봉사활동의� 목표�및�계획을�수립하여�장기간�실시하는�것을�말한다.�봉사활동은�수행�내용을�기록하 고�최종적으로�보고하도록�하며,�개인�프로젝트형뿐만�아니라�공동�프로젝트형�봉사활동 을�진행할�수�있다.�봉사활동�진행�기간은�학생의�계획에�따라�자율적으로�정하되�학기� 단위�이상의�활동을�권장한다.�또한�기관�및�장소는�학생�개인이�자유롭게�선택하되,�프 로젝트의�성격을�유지할�수�있도록�봉사�기간�동안�동일�기관�혹은�연계�기관�및�장소에 서�활동할�수�있도록�한다. 중학교�시기�학생들은�스스로를�삶의�주인으로�지각하고�공동체의�주체로서�올바르게�서 는�것이�중요하다.�자치활동은�성숙한�시민으로서�타인과�원활하게�소통하고�공동체의�문제 를�상호�연대하여�해결할�수�있는�역량을�함양하도록�하는�것을�목표로�한다.�학생들은�자 치활동�가운데�다양한�협의�활동에�참여하여�민주적인�의사�결정�과정을�경험하고,�결정된� 사항을�실천함으로써�성숙한�민주시민으로�성장할�수�있다.�이와�같이�자신의�삶을�능동적 이고�주도적으로�영위하며,�공동체를�조직하고�운영하는�역량을�함양하기�위한�활동으로�기 본생활습관�형성�활동,�관계�형성�및�소통�활동,�공동체�자치활동�등을�들�수�있다.� 특히,�자치활동에서는�대화와�교류에�바탕을�둔�토의,�토론을�통하여�학급�혹은�학교의� 규칙을�제정하거나�공동의�문제를�자주적으로�해결하도록�할�수�있다.�예컨대�학급�회의,� 학생회,�모의의회�등�집단�단위의�협의�활동을�통해�민주적인�협의�과정과�토론�기회를� 제공하여�타인들의�의견을�존중하고�공동의�문제를�합리적으로�해결하도록�지도한다.�협 의의�과정을�통해�마련된�합의점이나�규칙을�실천하면서는�타인이나�사회를�위해�봉사하 는�태도�또한�기를�수�있다.�이러한�자치활동은�학교�내에서뿐만�아니라�학교�밖과�연계 한�다양한�활동이�이루어지도록�운영하는�것이�바람직하다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 48 유형 내용 비고 학교�내� 활동 학급�활동 Ÿ 학급자치회�구성�및�협약�작성 Ÿ 학급�학교�현안�발견�및�해결방안�협의 Ÿ 학급�특색�활동�등 학급�전체�참여 학교�활동 Ÿ 학교운영위원회�참석 Ÿ 학교장�정담회�참석�등 대의원�참여 학교�밖�활동 Ÿ 지역청소년의회�참석 Ÿ 학교�밖�청소년단체�참석�등 대의원�참여 <표-19>�학생�자치활동�유형화(예시)� 활동�영역 활동�내용 비고 학생�자치활동 �활성화�환경� 구축�및�지원 Ÿ 학생�자치활동�시간�확보 (학급회의,�대의원회의,�학생회�집행부�회의) 월� 2회�이상 Ÿ 면접을�통한�학생회�집행부�임원�선발 3월 Ÿ 학생회�및�학급�회장�리더십�연수 4월,� 8월 학교�운영에� 직접�참여하는 문화�조성 Ÿ 학교장과�학생회�집행부�학생들과의�간담회 연중 Ÿ 학교생활규정�개정을�위한�토의�및�실행 연중 Ÿ 학생�자치법정�운영 연중 학생회�주관 학생�참여�행사 Ÿ 우리�학급을�소개해요(리플릿�만들기) 3월 Ÿ 학급�비빔밥�파티 4월 Ÿ 스포츠�점심�리그 5월 Ÿ 감사의�마음을�표현해요(스승의�날�행사) 5월 Ÿ 학교폭력예방�캠페인 6월 Ÿ 우리가�만드는�체육대회� 10월 Ÿ 학생자치�활동�관련�사진전 11월 Ÿ 학급�창작�뮤지컬�발표대회 12월 Ÿ 학생�자치활동�평가�및�보고서�제작 12월 <표-20>�활동�영역별�연간�활동�내용�개관(예시) 2. 창의적 체험활동 운영 49 나.�동아리�활동� 중학교 동아리 활동은 학생들이 동아리의 조직과 운영 계획의 수립에 적극적으로 의견을 제시하여 능동적으로 참여하고, 학생이 자신의 취미와 특기를 살려 주도적으 로 실천할 수 있도록 지도하는 데 중점을 둔다. � 동아리�활동은�소질,�적성,�취미가�유사한�학생들이�모여�자신의�소질과�적성을�창의 적으로�계발하고�발전시킴으로써�자아실현의�기초를�형성하고�사회성과�협동심을�기르며� 나눔을�실천하는�집단�활동이다.�중학생의�동아리�활동은�학생이�동아리의�조직과�운영� 계획�수립에�적극적으로�참여하도록�하여�학생�주도의�활동이�되게�한다.� 학생의�흥미,� 취미,�소질,�적성�및�학교의�실정,�지역�사회의�여건�등을�고려하고�학생들의�요구를�최 대한�반영하여�편성한다.�그러기�위해서는�학생의�요구를�반영한�희망�조사가�체계적으 로�이루어져야�하며,�학생의�희망과�의견을�반영하여�동아리를�편성한�후에는�학생이�동 아리�운영�계획�수립에�능동적으로�참여할�수�있게�한다.� � 동아리�조직의�절차는�기초�조사,�개설�예정�동아리�활동�부서�선정,�동아리�활동�부 서�안내,�개인별�희망�조사,�조정,�편성의�단계로�실시할�수�있으며�각�단계에�따른�내용 을�살펴보면�다음과�같다. <표-21>�동아리�활동�부서�편성�절차(예시) (1)� 사전�조사 (2)� 동아리�선정� (3)� 개인별�희망�조사 (4)� 편성과�운영 Ÿ (교사)� 지도� 가능 하거나� 희망하는� 동아리�조사 Ÿ (학생)�가입�및�활 동을� 희망하는� 동 아리�조사 Ÿ 학교의� 여건(공간,� 자원�등)�확인 Ÿ 기존� 동아리의� 유 지�여부�결정 Ÿ 교육� 공동체� 구성 원의� 요구를� 반영 한�신규�동아리�선 정 Ÿ 가입�희망�동아리�우 선순위�조사 Ÿ 동아리별� 가입� 희망 자,�지도�교사,�공간,� 시설과�자원�등을�종 합적으로� 고려하여� 동아리�편성 Ÿ 동아리�편성(안)의� 공유�및�조정 Ÿ 확정에� 따른� 편성� 완료�및�결과�공유 Ÿ 동아리� 성격과� 창 의적� 체험활동의� 목표에� 부합하도 록�운영 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 50 ⊙�사전� 기초�조사�단계에서는�전�학년도의�운영에�대한�평가를�기반으로�학생의�개설�희망�부 서�조사,�교사의�지도�희망�부서�조사�등을�실시한다.�특히�학생의�개설�희망�부서에�대 한�의견을�적극적으로�수렴하고�반영하여�동아리의�조직에�학생이�능동적으로�참여할�기 회를�제공한다. � ⊙�동아리�선정 개설�예정�동아리�활동�부서는�학교의�시설�여건,�지역�사회의�이용�가능한�인적ㆍ물 적�자원,�학생�개설�희망�부서�조사,�교사의�지도�희망�부서�조사�등을�종합적으로�고려 해서�선정한다.�또한,�당해�학교�교육의�목표,�교훈,�학교�중점�사업�및�특색�활동�등도� 고려할�필요가�있다.�개설�예정의�부서�선정�시,�동아리�활동이�특정�분야로�편중되지�않 도록�탐구�활동,�문화·예술�활동,�스포츠�활동,�봉사활동�등과�관련된�부서를�다양하게�선 정할�필요가�있다. ⊙�개인별�희망�조사 학생들이�활동하고자�하는�부서를�자율적으로�선택하도록�당해�학교에서�선정한�개설� 예정의�동아리�활동�부서에�대한�적극적인�홍보가�필요하다.�이에�따라�동아리�활동�부서� 안내문에는�동아리�활동�부서의�특성,�활동에�따른�정신적·신체적�제한점,�적정�인원,�실 시�장소,�준비물,�소요�경비�등에�대한�사항들이�포함되어야�한다.�또한,�지역의�인적�자 원�활용�측면에서,�전문성을�갖춘�학부모�또는�지역�사회의�자원�인사를�모집한다. 개인별�가입�희망�부서는�동아리�활동�부서의�안내�자료를�참고로�하여,�자신의�흥미,� 취미,�소질,�적성에�적합한�부서를�선택할�수�있도록�충분히�고민한�후에�결정할�수�있도 록�지도한다.�학교는�개설�가능한�동아리�활동�부서와�학생이�희망하는�동아리�활동의�종 류,� 희망�학생�수,� 지도를�위한�인적·물적�자원�등을�종합적으로�고려하여�임시�부서를� 편성한다.� ⊙�편성과�운영 임시�부서가�편성되고�나면,�편성된�안을�발표하여�학생들에게�활동�부서를�변경할�수� 있는�기회를�부여한다.�필요한�경우,�조정된�안을�추가로�발표하여�활동�부서를�재조정할� 수도�있다.�이러한�조정의�과정을�거친�후,�부서와�부서별�인원이�확정되면�해당�부서별 로�참여�학생을�확정하고�공지한다.�이후�조정�과정을�통하여�동아리�활동�부서�편성이� 2. 창의적 체험활동 운영 51 완료되면�구체적인�활동�계획을�수립한다.�부서별�프로그램�내용을�선정할�때는�담당�교 사와�학생이�함께�활동�내용을�구성하여�학생들이�흥미를�갖고�활동에�적극적으로�참여 하도록�유도한다.�학생이�운영�계획�수립에�적극적으로�의견을�제시하고�이를�반영하는� 과정을�통해�학생�주도의�동아리�활동이�이루어질�수�있으며�학생들은�능동적�자세로�동 아리�활동에�참여하게�된다. 동아리�활동�부서는�학생의�희망을�우선�반영하여�개설하되,�다양한�동아리�활동�부서� 개설과�함께�학교�특색을�살린�동아리�활동�부서도�육성할�수�있다.�또한,�학생들은�해마 다�다른�동아리�부서에서�활동할�수도�있으나,�학생의�희망과�요구에�따라�동일한�동아리� 활동� 부서를� 선택할� 수� 있다.� 동아리� 조직� 형태는� 단위학교의� 실정에� 맞게� 학급,� 학년 (군),�학교�단위로�구성할�수�있다. 중학교 동아리 활동은 관심 분야에 대한 탐구 활동을 통해 탐구력 및 문제해결력 을 기르고, 다양한 문화⋅예술 영역에 대한 소양과 소질을 함양하며, 스포츠 활동을 통해 건전한 심신의 발달을 도모하는 데에 중점을 둔다. 또한, 공동체의 구성원으로 서 사회에 봉사하는 나눔과 배려의 태도를 함양하는 기회를 제공한다. 동아리�활동은�문화�및�여가�활동과�봉사활동으로�구분된다.�학술·문화�및�여가�활동은� 다양한�학술�분야와�문화에�대해�관심을�가지고�탐구력과�심미적�감성을�함양하는데�목 표를�둔다.�구체적으로�교과목과�연계된�학술�탐구를�중심으로�하거나,�예술,�스포츠,�놀 이를�주된�활동으로�하는�동아리를�편성하여�운영할�수�있다.�봉사활동은�타인과�공동체 를�위한�봉사�동아리�활동을�통해�학교�안팎에서�나눔과�봉사를�실천함으로써�포용성과� 시민성을�함양하는데�목표를�둔다.�동아리�활동�영역의�하위�활동에�따른�예시�활동은�다 음과�같다. 활동 활동�목표 예시�활동 학술⋅문화 및� 여가활동 Ÿ 동아리�활동을�통해�다 양한�학술�분야와�문화 에�대해�관심을�가지고� 탐구력과� 심미적� 감성 을�함양한다. Ÿ 학술�동아리:�교과목�연계�및�학술�탐구�활동�등� Ÿ 예술�동아리:�음악�관련�활동,�미술�관련�활동,�공연�및� 전시�활동�등� Ÿ 스포츠�동아리:�구기�운동,�도구�운동,�계절�운동,�무술,� 무용�등 Ÿ 놀이�동아리:�개인�놀이,�단체�놀이�등 <표-22>�동아리�활동�영역의�하위�활동�및�활동�목표,�예시�활동� � 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 52 학교는�동아리가�특정한�분야�혹은�성격의�부서에�편중되지�않고,�골고루�개설될�수�있도 록�편성하여야�한다.�특정�활동이나�영역에�치우쳐�개설되면�학생들이�자신의�흥미와�적성 에�따라�선택할�수�있는�폭이�좁아진다.� <표-22>에�제시된�예시�활동처럼�다양한�영역의� 동아리가�개설될�수�있도록�노력할�필요가�있다.�하지만�학교에�따라�다양한�동아리를�개설 할�여건이�마련되지�않을�수�있다.�그런�경우�내·외부�자원의�적극적인�활용이�필요하다.�학 교�내부의�자원만으로�동아리�개설�및�운영이�어려울�때는�교육(지원)청�및�각종�기관의�지 원,�지역�자원�연계�등을�통해�강사�및�장소�등을�도움을�받을�수�있다. 또한,�인근�학교와�연계하여�동아리를�운영하는�방안도�모색할�수�있다.�<표-23>는�인근� 3개�학교가�연합하여�독서토론�동아리를�운영한�예시�자료이다.�3개�학교가�매월�4번째�주� 금요일로�동아리�시간을�맞추었으며�자율�동아리와�연계하여�1시간을�추가로�운영하게�하 였다.�그리고�장소는�지역의�도서관을�활용하게�계획했다.�그렇게�하면�저자초청�강연과�같 은�다양한�도서관�행사도�활동에�넣을�수�있어�동아리�운영�내용이�풍성해진다. 독서�토론�연합동아리�○○○�운영�계획 1. 동아리�이름� :�○○○ 2. 활동�목적� :�스스로�읽고,�나누는�독서�경험을�통해�책을�읽는�기쁨을�알고.�다양한�관점과� 차이를�인정하는�과정을�통해�인식의�지평을�넓힌다. 3. 구성원� :�독서�토론에�관심이�많은� 1,� 2,� 3학년�학생� 20명 (○○중학교,�◇◇중학교,�△△중학교)� 4. 활동�날짜:�매월�4번째�주�금요일�5,�6교시(창의적�체험활동�동아리)�+�1시간(자율동아리) 5. 활동�장소:�□□도서관� 4층�강의실 6. 활동�예시(일부) 시�기 활동�내용 3월 ○○○�읽고�토론하기 4월 �△△△�읽고�토론하기 <표-23>�학교�연합�동아리�운영�예시 활동 활동�목표 예시�활동 봉사활동 Ÿ 학교� 안팎에서� 나눔과� 봉사를� 실천함으로써� 포용성과� 시민성을� 함 양한다. Ÿ 교내�봉사활동:�또래�상담,�지속가능한�환경�보호�등 Ÿ 지역사회� 봉사활동:� 지역사회� 참여,� 캠페인(학교폭력� 예방,�안전사고�예방,�성폭력�예방,�생태환경�보호�등),� 재능�기부�등 Ÿ 청소년�단체�활동:�각종�청소년�단체�활동�등 2. 창의적 체험활동 운영 53 동아리� 활동에서� 봉사활동은� 동아리의� 성격과� 운영� 목적에� 따라� 다양하게� 계획할� 수�있다.�봉사활동은�학생들의�자발적인�참여�의지가�중요하므로�학생과�함께�계획을� 수립한다.� � 봉사활동이�내실있게�운영되려면�실천하기�이전에�봉사활동�대상이나�목적에�대해� 충분히�조사하고�협의하여�필요한�내용이�무엇인지�제대로�파악하는�것이�바람직하다.� 그�이후에�봉사활동�계획을�수립하여�사전�교육을�실시하고,�현장�교육�및�역할�분담 을�통해�봉사활동을�실천한다.�봉사활동을�실시한�후�그�활동에�대해�평가�및�반성을� 함으로써�봉사의�참된�의미와�교육적�가치를�깨닫도록�한다.�그�평가�결과를�차기�봉 사활동� 계획� 수립에� 충분히�반영할� 수� 있도록�지도한다.� 봉사활동�수행� 절차의�예를� 들면�다음과�같다. <표-24>�봉사활동의�수행�절차(예시) (1)�사전�교육 (2)�실천 (3)�성찰과�평가 Ÿ 타인과�공동체를�위한�봉사의� 의미와�가치�확인 Ÿ 해당�봉사활동의�목적,� 내용,� 방법,�대상�등의�구체적인�계 획�공유 Ÿ 이동�및�봉사활동�수행�과정을� 위한�안전교육 Ÿ 봉사활동의�실행 -�개인별,�소집단별�봉사�수행 -�해당�활동의�목적에�부합한� 의미�있고�내실�있는�활동의� 수행 Ÿ 봉사활동�내용에�대한�개인 별,�소집단별�성찰과�평가 Ÿ 봉사활동을�통해�얻게�된�의 미와�가치에�대한�인정과�상 호�격려 Ÿ 추후�봉사활동�참여에�대한� 기대와�동기부여 교외에서�봉사활동을�진행할�때는�관련�단체�및�지역�사회�유관�기관과�연계할�수� 있다.�해당�지역�사회의�양로원,�요양원�등과�같이�관련�있는�기관에서�실제적인�봉사 활동을�체험할�수�있다.�또한,�각�지방자치단체나�지역�주민센터�등에서는�도움의�손 길이� 필요한� 장애인,� 저소득층,� 독거노인,� 다문화가정� 자녀� 등을� 도울� 수� 있다.� 이때� 일회성�행사가�아닌�지속적이고�꾸준한�도움으로�이어지는�것이�필요하다.�이러한�봉 사활동을� 진행할� 때는� 기관에� 필요한� 활동이� 무엇인지를� 사전에� 파악하여� 계획하고,� 학생들에게� 그와� 관련한� 사전� 교육을� 실시해야� 하며,� 그� 기관에� 도움이� 되는� 활동을� 실천하는�과정이�뒷받침되어야�한다.�지역�사회�관련�기관과�연계한�봉사활동�운영의� 예를�들면�다음과�같다. 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 54 동아리 주제 관련기관 내용 세계시민 동아리 국제�문화� 이해 해외이웃 돕기�센터 Ÿ 봉사� 기관과� 연계하여� ‘유니세프(unicef)� 아동� 돕기’�운동으로�아프리카�등의�불우�아동을�지원 하는�캠페인�활동�전개 우리마을탐구� 동아리 공동체�의식� 함양 청소년�문화의� 집 Ÿ 지역�청소년�문화의�집에서�실시하는�떡마을�축 제에�참가하여�지역�관광�상품�판매와�관련한�팀 별�역할을�수행함 <표-25>�지역�사회�관련�기관과�연계한�봉사활동�운영(예시)� � � 봉사활동은�동아리�활동의�하위�활동으로�편성되어�있으나�그�성격상�창의적�체험활동 의�모든�영역과�연계하여�운영할�수�있다.�다른�영역과�연계한�봉사활동�운영�예시는�다 음과�같다. 주제 내용 비고 재능�기부�및� 봉사�동아리� 활동 Ÿ 모든�동아리�활동�부서의�특색에�맞게�연초에�봉사계획을�세우고,� 필요한�기능을�익히고�준비하여�봉사�활동으로�실시 Ÿ 봉사�활동을�위한�동아리를�만들고�동아리�시간에�봉사�활동을�실 시하거나�일과�외의�다른�시간에�봉사�활동�실시(예:�또래�사담�동 아리,�환경보호�동아리�등) 동아리 활동과�연계 독도�알리기 캠페인�활동 Ÿ 정보망을�이용한� ‘독도는�우리�땅’�알리기�캠페인�활동 Ÿ 독도가�우리�땅임을�증명해주는�자료들과�일본�주장의�반박�자료를� 탐색하는�주제탐구�활동을�자율·자치활동으로�실시하고,�봉사활동 은� ‘독도�알리기’�캠페인�활동을�실시 자율·자치� 활동과�연계 친구�돕기 활동 Ÿ 학급·학교�내에서�도움(학습�방법�찾기,�진로�탐색�등)을�필요로� 하는�친구를�돕기�위해�진로와�연계하여�정보�탐색,�고민의�유형� 분석,�해결�방안�찾기�등을�하는�봉사�활동(예:　또래�멘토링,�교육 과정�설계�도우미) Ÿ 고민�유형과�자신의�진로와�연계하여�상담�또는�복지�관련�진로와� 연계 진로�활동과� 연계 <표-26>�창의적�체험활동의�다른�영역과�연계한�봉사활동�운영(예시) 2. 창의적 체험활동 운영 55 각 동아리 활동 내용은 교과를 통해 배운 지식과 기능을 다양한 방법으로 적용하 고 체험할 수 있는 기회를 제공한다. 학생의 흥미와 적성에 맞는 취미 생활이나 특 기를 기를 수 있도록 체험 중심으로 운영하되, 학생의 개별적 활동보다는 친구와 협 력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 제공한다. 창의적 체험활동 시수 외에 이 루어지는 자율 동아리는 창의적 체험활동 교육과정 내에 이루어지는 동아리와 연계 ⋅통합하여 운영할 수 있다. 동아리를�운영할�때는�동아리�활동의�취지에�맞게�내실�있는�활동이�되도록�지도한다.� 동아리�활동은�소질과�적성의�계발,�신장뿐만�아니라�진로�탐색�및�나눔과�배려의�장으로 서�중요한�의미를�가진다.�동아리�활동을�통해�학생들이�자신의�취미와�특기를�살려�주도 적으로�실천하고�타인과�더불어�사는�삶을�체험할�수�있도록�취지에�맞는�활동을�계획하 여�운영한다.�또한,�동아리�활동�내용은�교과를�통해�배운�지식과�기능을�다양한�방법으 로�적용하고�체험하는�기회를�제공한다.�교과와�연계한�다양한�동아리�활동을�통해�학생 은�학술�분야와�문화에�대한�관심을�가지고�지적�탐구력과�심미적�감성�역량을�함양할� 수�있다.� 동아리�활동은�체험�중심으로�운영하여�학생의�흥미와�적성에�맞는�취미�생활이나�특 기가�실제로�길러질�수�있게�한다.�이때�학생이�개별적으로�하는�활동보다는�공동으로�문 제를�해결하거나�함께�활동하는�경험을�제공하여�협력적인�태도를�배울�수�있게�한다.�공 동으로�문제를�해결하거나�활동하면,�친구와�협력하는�과정에서�학생은�상대방을�존중하 고�배려하는�공동체�역량을�키울�수�있다.� 한편�정규�교육과정�이외의�시간에�운영되는�자율�동아리는�창의적�체험활동�교육과정� 내의�동아리�활동과�연계하여�운영되게�함으로써�내실�있는�동아리�활동이�되도록�유도 한다.�자율�동아리�조직은�학생들의�자율성을�보장하되,�섭외된�동아리�지도교사가�동아 리의� 성격을� 사전에� 확인하고,� 실현� 가능한� 활동을� 계획하였는지� 꼼꼼하게� 살펴보아야� 한다.� 동아리�활동의�시간과�공간에�큰�제약을�두지�않는�것이�바람직하며,� 가능하다면� 진로와�연계할�수�있도록�안내하여�단순�친목을�위한�동아리가�되지�않도록�한다.� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 56 다.�진로�활동� 2022� 개정�창의적�체험활동�교육과정에서�진로�활동은�학생들이�자신의�흥미,�소질,� 적성을�파악하여�긍정적인�자아�정체성을�확립하고,�자신의�진로를�개발하여�지속적으로� 발전시키는�것을�목표로� 하고�있다.� 이를�위한�활동으로� ‘진로�탐색�활동’과� ‘진로�설계� 및�실천�활동’이�있다.� ‘진로�탐색�활동’은�자신의�진로와�관련된�교육�및�직업�정보를�탐 색하기�위한�활동으로�학생은�관련�활동을�통해�자아,�진로,�직업�등을�이해하고�관련된� 정보를�찾아볼�수�있다.� ‘진로�설계�및�실천�활동’은�학생이�희망하는�진로와�직업의�경로 를�설계하고�실천하기�위한�활동으로�이�활동을�통해�학생은�자신의�진로에�대해�준비하 고�계획하며�실천할�수�있다. 중학교에서는�초등학교�진로�교육과의�수직적�연계�측면에서,�학생들이�자신의�개성과� 소질을�제대로�인식하고�일과�직업에�대해�편견�없는�태도를�형성할�수�있도록�확충적인� 지도가�필요하다.�그리고�학교�및�지역사회의�물적·인적�자원�등을�활용하여�학생들이�다 양한�직업�세계를�깊고�넓게�이해하고�탐색하며�체험할�수�있는�기회를�갖도록�한다.�일 과�직업에�대한�가치�탐구는�학교,�교육,�진학,�자격,�면허제도�등의�여러�시각에서�이루 어질�수�있도록�다양한�정보를�수집하는�방법을�안내한다.�사회�변화에�따른�새로운�형태 의�직업�유형을�파악하고,�미래�직업�세계에�대비하기�위해�자신이�갖추어야�할�핵심역량 을�준비할�수�있도록�한다. 진로�활동의�내용은�학교의�여건,�학생의�요구와�특성�등에�맞추어�선정한다.�특히�학 교는�학년별로�학생들의�흥미,�관심도,�발달�단계�및�학년�실정을�고려하여�진로�활동의� 주제를�선정한다.�교육의�효과를�높이기�위해�창의적�체험활동을�관련�교과와�연계·통합 하여�편성·운영할�수�있으므로�진로�활동�또한� ‘진로와�직업’�과목�및�자유�학기�등과�연 계하여�운영이�가능하다.�이�경우,�창의적�체험활동의�진로�활동을� ‘진로와�직업’�과목으 로�대체하거나�해당�교과서를�활용한�교과�지식�전달�중심의�강의식�수업으로�운영하지� 중학교 진로 활동은 긍정적인 자아 개념을 강화하고, 실제적인 경험을 통해 일과 직업에 대한 폭넓은 가치를 탐구함으로써 진로 탐색 및 진학으로 연결되도록 한다. 이에 따라 학생들이 자신에 대해 이해할 수 있는 기회와 자신에게 맞는 진로를 찾아 가는 과정을 제공하는 데 중점을 두어 지도한다. 학생의 진로와 연계된 교과담당교 사와 진로진학상담교사 등 관련 교원 간의 협업으로 학생 개인별 또는 집단별 진로 상담을 수행한다. 중학교에서는 학업 및 직업 진로에 대한 활동 계획을 수립하여 학 생의 흥미, 소질, 능력 등에 적절한 진로 선택의 기회를 부여한다. 또한 고등학교 진 학과 연계하여 학업 및 직업 진로를 탐색할 수 있도록 지도한다. 2. 창의적 체험활동 운영 57 않도록�유의한다.� ‘경험과�실천�중심’의�교육과정�영역으로서의�창의적�체험활동이�운영 될�수�있도록�학생이�실제�직업�세계를�경험하도록�한다.� 이를�위해�직업�체험,� 직업인� 초청�특강�등을�실시할�수�있다.�진로활동의�내용에�따라서는�전문적인�소양을�가진�학부 모,�지역사회�인사�등의�협조를�받아�실시할�수�있다. 시기 영역 활동�주제 활동�내용 비고 9월� 1주 진로준비 목표,�그릴�수�있는� 가장�큰�꿈 (Bic� Picture)을� 꾸어라! Ÿ 자신의�인생을�좀�더�멀리�조망하며,� 무슨�일을�하든�전체�그림을�그려보 면서�궁극적인�큰�방향의�미래�인생� 그림�그리기 미술�교과와� 융합 9월� 3주 진로준비 SMART하게� 목표를�세워보자!� � Ÿ SMART(구체적�기록,�측정�가능,�성 취�가능,�자신과�관련된�목표,�목표� 달성�시기�설정)�기법을�활용하여�효 율적인�진로�목표�설정하기 도덕�교과와 융합 10월� 1주 진로준비 한�걸음부터!!�나의� 하루!! Ÿ 조금씩,�꾸준히,�아주�작은�실천�계 획으로�나다운�나의�하루�만들기 국어�교과와� 융합 10월� 3주 진로계획 만다라트,�목표를� 달성하는�기술 Ÿ 인생�목표를�이루기�위해�만다라트 를� 활용하여� 핵심주제를� 작성하고� 친구들과�공유하기 진로�활동과� 융합 11월� 1주 진로계획 나의�꿈,�잘� 선택했을까? Ÿ 진로�및�직업�선택,�계획�및�실행,�진 로�변경�등�진로�선택�및�결정을�위 한�조언�및�상담�받기� 온라인�상담� (커리어넷,� 워크넷)�및� 진로전담교사 와�대면상담 11월� 2주 진로계획 진로의사결정,� 로드맵으로�경로 설계도�그려봐! Ÿ 직업세계에�대한�다양한�정보�수집 을�바탕으로�여러�경로를�탐색하고� 자신에게�행복을�가져다�줄�수�있는� 방향으로�진로�의사결정하기 가정�및 미술�교과와� 융합 12월� 1주 진로체험 대학�탐방을�통한� 진로체험 Ÿ 대학생�멘토와�함께�관심�있는�학과� 정보�이해�및�전공�체험하기 진로�활동과 융합 12월� 2주 진로체험 지역사회(마을)� 연계를�통한� 진로체험 Ÿ 실제�살아갈�사회와�유사한�환경인 지역사회�속�직업�체험을�통하여�생 생하고�구체적인�직업�탐색하기 사회�교과와� 융합 12월� 3주 진로체험 산업체�연계를�통한� 진로체험 Ÿ 실제�산업현장에�방문해�전문가의 Ÿ 조언을�듣고�업무�이해�및�채용�정보� 등�진로체험�활동�확대하기 기술,�과학� 교과와�융합 <표-27>�진로활동�지도�계획(2학기�예시)� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 58 학생들은�자신의�인성,�적성,�진로�성숙도�등을�다양한�측면으로�파악할�수�있도록�각 종�적성,�인성,�심리검사�결과�등을�참고하여�관련�있는�교사�간의�협업으로�진로�상담을� 받도록�한다.�진로�관련�상담�활동은�담임교사,�교과�담당�교사,�동아리�담당�교사,�진로� 진학�상담교사,�상담교사�등�관련�교원이�협업하여�수행한다.�진로�관련�상담�활동에�참 여하면서�학생들이�자신의�흥미와�능력,�재능을�발견하고�긍정적�자아�개념을�형성하며,� 자신의�소질과�적성에�맞는�진로를�탐색하도록�지도한다.�상담은�학년별�연계성과�개인 별�진로�성숙도가�반영된�학생�맞춤형으로�전개되어야�한다.�진로�상담이�일회성의�단순� 활동에서�그치지�않고,�학생의�진로�및�진학�설계로�이어지기�위해서는�학생�개인이�인식 하는�자아�정체성과�진로�고민을�충분히�고려하여야�한다.� 중학교에서는�학생들이�고등학교�진학과�연계한� ‘학업�진로’와�자신이�갖게�될�미래의� 직업에�대한�탐색을�하는� ‘직업�진로’를�지도한다.�학업�진로�지도는�학생들이�일반�고등 학교,�자율�고등학교,�특수�목적�고등학교,�특성화�고등학교�등의�학교�유형�중�어느�학 교로�진학할지�탐색하고�준비하는�데�중점을�둔다.�직업�진로�지도는�학생들이�앞으로�어 떤�직업을�갖게�될지에�대하여�다양한�정보를�탐색할�수�있도록�조력한다.� 특히�학생이�상급�학년으로�진학하기�전,�중학교에서�고등학교로�진학하기�전에�학교 생활�적응을�도와주고�다양한�진로�탐색�기회를�제공하여�연속적인�학습과�성장이�이루 어지도록�지원하는�진로연계교육을�창의적�체험활동과�연계하여�운영할�수�있다.�예컨대� 학년�전환기에는�이전�학년에서의�학습과�성장이�연속성을�가지도록�지원하여�학생이�자 신의�역량을�함양하고�자기주도�학습�능력을�향상할�수�있도록�한다.�학교급�전환기에는� 고등학교의�진로�학업�설계를�위한�고등학교�교육과정�운영�안내,� 고등학교�과목�설명,� 자신의�진로에�맞는�과목�선택�연습�등에�대한�프로그램을�운영하되�다양한�학생의�진로 를�고려하여�학생들이�프로그램을�선택하여�참여하도록�한다. 시기 입학�초기 학년�전환기 학교급�전환기 중점� 내용 초등학교�교육과정과의� 연계�및�중학교�생활�적응 해당�학년에�대한�성찰�및� 다음�학년의�학습과� 생활을�위한�준비� 학교급�전환�및� 고등학교�생활�준비 활동� 예시 Ÿ 학교�생활�이해 Ÿ 입학�초기�안정적�적응 Ÿ 중학교�학습�토대�마련 Ÿ 학습과�성장의�연속성�지원 Ÿ 학생�역량�함양�및�자기주도� 학습�능력�향상 Ÿ 교과와�연계한�진로활동 Ÿ 고등학교�교육과정�이해� 및�학업설계준비 Ÿ 자신의�진로에�맞는� 과목�선택�연습 Ÿ 교과연계�진로탐색�및� 교과별�학습�방법 <표-28>�창의적�체험활동과�연계한�진로연계교육의�내용(예시) 3. 창의적 체험활동 평가 59 창의적 체험활동 평가3 학교는�2022�개정�창의적�체험활동의�원활한�설계와�운영을�통해�학생이�전인적으로� 성장하는�데에�도움이�되는�평가를�실시하고�그�결과를�활용한다. � (1)�학생�평가�계획의�수립 ① 창의적 체험활동의 평가는 창의적 체험활동의 교육 목표에 비추어 적합하게 이 루어지도록 한다. 평가 목표의 설정, 평가 기준의 선정, 평가 방법의 구체화, 평가 실시와 평가 결과의 기록, 평가 결과의 해석 및 활용 등의 절차를 고려하여 창의 적 체험활동의 학생 평가 계획을 수립한다. 창의적 체험활동의 영역 또는 활동별 로 평가 관점을 마련하고 평가 기준을 작성, 활용한다. 가)�평가�계획의�수립 창의적�체험활동의�학생�평가는�창의적�체험활동�교육과정의� 총괄�목표�및� 학교급별� 목표,�각�영역의�활동별�목표를�통해�학생들이�경험한�일련의�과정과�성취한�결과를�종합 적으로�평가한다.�창의적�체험활동의�영역에�따라�설계된�다양한�활동에�참여하는�태도,� 학급이나�동아리�등의�공동체�안에서의�역할�수행,�타인과의�협력적인�상호작용�등을�평 가한다.� 이를�위해�학교는�학교�교육과정을�설계하는�과정에서�창의적�체험활동의�학생�평가를� 위한�계획을�수립한다.�일반적으로�평가�계획은�학년�초나�학기�초에�교과�교육과정에�대 한�평가와�함께�수립된다.�학생�평가를�위한�계획의�수립�시�고려해야�할�것은�창의적�체 험활동의�목표이다.�총괄�목표와�함께�학교급별로�제시되어�있는�목표에�부합한�평가�계 획이�수립되어야�한다.�더불어,�창의적�체험활동의�각�영역과�활동에�제시되어�있는�예시� 활동과�구체적인�내용이�지닌�의미를�고려하여�평가�계획을�수립한다.� 나)�평가�목표의�설정� 학교는�창의적�체험활동의�학생�평가를�위한�평가�목표를�설정한다.�창의적�체험활동� 평가는�총괄�목표�및�학교급별�목표에�부합하도록�학교�수준에서�수립하되,�학교의�상황 과�실정에�맞게�구체화하도록�한다.�설정된�평가�목표에�따라�평가의�방향과�내용,�기준 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 60 과�방법�등이�결정된다는�점에서�평가�목표를�구체화하는�일은�창의적�체험활동�학생�평 가의�기초가�된다. 다)�평가�관점과�기준의�작성�및�활용 구체화된�평가�목표를�토대로�학교는�그�목표의�달성을�위해�적합한�평가�기준(준거) 을�마련한다.�여기에서�평가�기준이란� “평가�준거로서의�속성이�어느�수준인가를�결정하 는�척도”(김대현,� 2015)를�가리킨다.�예를�들어,�학생이�창의적�체험활동의�다양한�활동 과�프로그램에�얼마나�적극적으로�참여하는지(참여도),�참여하는�과정에서�타인과�얼마나� 원활하게�상호작용하고�협력하는지(상호협력),�자기�주도성을�바탕으로�지속적이고�책임 감�있게�실천하는지(자기�주도성)�등을�평가의�요소로�설정할�수�있다. 기준 평가�요소(예시) 참여도� Ÿ 활동에�대한�참석�정도,�실천의�지속성�등 상호협력 Ÿ 집단�활동에의�기여�정도,�실천�활동에�대한�협동성,�협력의�지속성�등 자기�주도성 Ÿ 활동과�역할에�대한�책임감,�타인과�공동체에�대한�기여,�활동에�대한�성찰�등 <표-29>�창의적�체험활동�평가�기준에�따른�평가�요소(예시) (2)�학생�평가의�방법과�기록 ② 평가를 위하여 일화 기록법, 체크리스트법, 평정 척도법 등 학생의 활동 상황에 대한 관찰, 의식⋅태도 조사, 자기 평가, 상호 평가 등 질문지 등을 활용한 조사, 작품 평가, 활동의 기록 분석, 작문, 소감문 분석 학생의 작품과 기록에 대한 분 석, 교사 간 의견 교환 등의 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다. 학생의 활동 실 적, 성장의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등의 평가 결과를 학교생활기록부에 기 록한다. 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 소질과 잠 재력의 계발을 돕는 자료로 활용한다. 평가 결과는 학교급을 고려하여 상급 학교 진학 또는 취업을 위한 자료로 활용할 수 있다. 3. 창의적 체험활동 평가 61 가)�학생�평가의�구체적�방법 학생들의�자발적인�참여와�실천을�강조하는�창의적�체험활동의�평가는�지필평가를�지양하 고,�활동�상황의�관찰,�질문지를�이용한�조사,�학생�작품과�기록을�활용한�평가,�교사�간�의 견�교환�등�다양한�평가�방법을�지향해야�한다.�구체적인�평가�방법은� <표-30>과�같다. 구분 평가�방법 평가�요령 활동�상황의� 관찰 일화기록법 Ÿ 창의적�체험활동에�참여한�학생의�활동�일화를�자유로운�방식 에�따라�수시로�기록하는�방법 체크리스트법 Ÿ 교사가�사전에�준비한�항목에�따라�창의적�체험활동에�참여한� 학생의�실천�내용,�적극성�및�주도성,�태도�등을�종합적으로� 체크하는�방법 질문지를� 활용한�평가 자기�평가 Ÿ 자신이�참여한�창의적�체험활동의�내용과�그�과정에서�자신이� 수행한�역할이나�내용에�대해�스스로�되돌아보고�평가도록�하 는�방법 상호�평가 Ÿ 창의적�체험활동에�함께�참여한�동료(친구)들이�활동�내용�및� 참여도�등에�대해�서로�평가하는�방법� 학생의� 결과물과� 소감문�평가 결과물�평가 Ÿ 개인�또는�소집단에서�산출한�결과(작품,�포트폴리오,�보고서� 등)를�대상으로�하는�평가�방법 계획서�및� 소감문�분석 Ÿ 창의적�체험활동�수행을�위한�계획과�성찰의�과정에서�도출된� 학생의�결과물(활동�계획서,�소감문�등)을�평가하는�방법 교사�간�의견� 교환 교사�협의 Ÿ 창의적�체험활동을�공동으로�지도한�교사들�간에�활동�영역별� 지도에�관한�정보의�교환�등을�통해�평가하는�방법 <표-30>�창의적�체험활동에�활용하는�평가�방법(예시) ⊙�활동�상황의�관찰을�통한�평가�방법 ⚫ 일화기록법 학생의�활동�모습,�특징�등을�지도�기록지나�학생별�기록카드�등에�교사가�관찰한�사 실만을� 객관적으로� 일정한� 양식� 없이� 자유롭게� 기록하는� 방법이다.� 일화기록법의� 예는� 다음과�같다. 창의적�체험활동�영역� :� (� � � � � � � � � � � � � � � � � )� � � � � � � � � � � � � (� � � � � )� 학년� (� � � � � )� 반� � (� � � � � )� 번� �성명� (� � � � � � � � � � � � � � � � ) 월� � � � 일 내� � � � � 용 ○월�○일� (○) ○월�○일� (○) Ÿ 생활�규칙을�수립하기�위한�학급자치회에�적극�참여하여�의견을�제시함. Ÿ 봉사�동아리�활동에�적극적으로�참여하여�타인을�배려하는�마음을�함양함. <표-31>�일화기록법(예시)� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 62 ⚫ 체크리스트법 체크리스트법은�관찰하려는�행동을�미리�준비한�조사표에�분류하여�작성하고,�그�표에� 의하여�체크하는�방법이다.�창의적�체험활동에�있어서�학생의�활동�참가�태도,�자세,�관 심과�실천�상황�등을�교사가�미리�작성한�체크리스트를�중심으로�능률적으로�살펴볼�수� 있다.�체크리스트법의�예시는�다음과�같다. 관찰�항목 학생�성명�○○○ 우수 적정 미흡 1.�참여도(출석률이�우수하고�활동에�참여함) 2.�상호협력(조원들과�조화를�이루어�협력함) 3.�주도성(계획-수행-성찰에�있어�주도적으로�참여함) <표-32>�체크리스트법(예시)� ⊙�질문지를�활용한�평가�방법 ⚫ 자기�평가 학생의� 자기�평가는�학생�자신이�창의적�체험활동� 상황을�되돌아보면서�평소의�활동� 태도나�노력�정도를�스스로�반성하여�내면적인�경향을�의사�표시하게�하는�방법으로,�이 에�대한�예는�다음과�같다. (� � � � � )� 학년� � (� � � � � )� 반� � � (� � � � � )� 번� �성명(� � � � � � � � � � � � � � � � � ) 다음�항목에�대하여�스스로를�평가하여�√표�하시오.� � 항� � �목 잘함 보통 미흡 1.�활동에�적극적으로�참여하였나요? 2.�다른�친구들과�잘�협력하였나요? 3.�계획에�맞게�활동이�잘�실천되었나요? <표-33>�질문지를�활용한�학생의�자기�평가(예시) 3. 창의적 체험활동 평가 63 ⚫ 상호�평가 학생의�상호�평가는�학생이�지향해야�할�행동과�태도의�기준을�열거해�놓고,�그�기준에� 접근되었다고�생각되는�사람을�가려내게�하는�방법이다.�학생들에게�평가�항목에�대한�설명을� 구체적으로�하고,�진지한�태도로�임할�것을�유의시켜야�한다.�이에�대한�예는�다음과�같다.� <표-34>�질문지를�활용한�학생의�상호�평가(예시) 다음�항목에�해당하는�친구를� 2명�쓰시오. 항� � �목 잘�하는�사람의�이름 1.�우리�반(또는�모둠)에서� 1인� 1역�활동을�가장�성실하게� 수행한�학생은�누구입니까? 2.�우리�반(또는�모둠)에서�어려운�일을�만난�친구가�있을�때� 도와주려고�노력하는�학생은�누구입니까? ⊙�학생의�결과물과�소감문�평가 ⚫ 결과물�평가 결과물�평가는�학생이�산출물을�만드는�과정이나�그�결과를�평가하는�방법이다.�이를� 사용하는�경우에�주의할�점은�작품의�우수성을�상대적으로�평가하는�데�그치지�말고,�학 생이�결과를�만들어내기까지의�과정에도�관심을�두고,�학생의�이전�수준에�비추어�보아� 학생의�진보�정도나�변화�정도에�관심을�두고�평가한다.� 평가�영역 평가�방법 수행�과제 평가�유형 �포트폴리오� � � 핵심역량 교사평가 � [기준] �①� [창의력]�독창적인�아이디어를�탐색하여�작품을�제작하였다. �②� [표현력]�효과적인�내용�전달을�위해�다양한�기법으로�표현하였다. �③� [자료준비]�수업시간에�배운�내용을�바탕으로�자료를�수집하였다. �④� [학습이해도]�수업시간에�배운�내용을�잘�이해하여�그림으로�표현하였다. �⑤�[학습�참여도]�매�차시�준비물을�빠트리지�않고�작품제작에�충실히�참여하였다. � 창의력 상 4 중 3 하 2 표현력 상 3 중 2 하 1 자료준비 상 4 중 3 하 2 학습이해도 상 3 중 2 하 1 <표-35>�학생�작품과�기록을�활용한�작품�평가(예시)� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 64 ⚫ 계획서�및�소감문�분석 계획서와�소감문� 등을� 분석하는� 방법은� 활동� 전에� 학생이� 제출한� 계획서,� 활동� 이후� 제출한�소감문이나�작문�등을�평가�대상으로�삼아�분석하는�방법이다.�예컨대,�수학여행,� 현장학습,� 체육대회,� 학예회,� 봉사활동� 등과� 관련하여� 이를� 개인별,� 소집단별로� 계획한� 내용을�평가하거나,�해당�활동을�실시한�후에�소감문을�쓰게�하여�평가할�수�있다. ⊙�교사�간�의견�교환 ⚫ 교사�협의 창의적�체험활동은�활동�방법이�다양하여�여러�교사가�한�명의�학생을�지도하며�관찰,� 기록하기도�한다.�교사�협의는�이러한�과정에서�사용될�수�있는�방법으로,�평가�준비,�자 료�수집�과정에서�여러�담당�교사의�협의와�협조�아래�다각적인�측면에서�자료를�수집하 고�정보를�교환하여�학생의�창의적�체험활동�상황을�총체적으로�평가하는�데�도움이�될� 수�있다.�이러한�방법의�교육적�효과를�위해서는�담당�교사들이�자신이�담당한�영역에서� 학생들에�대한�관찰�내용을�평소�기록해�두어야�한다.� 나)�평가�결과의�기록과�활용 ⊙�평가의�실시와�결과의�기록 학교는�평가�목표에�따라�고안된�다양한�평가를�실시하고�그�결과를�기록한다.�창의적� 체험활동은�과정과�결과의�균형�있는�평가,�단순한�지식이나�정보의�습득이�아닌�학생의� 행위를�통해�관찰될�수�있는�수행평가의�관점을�견지하도록�한다.�창의적�체험활동�평가 의�결과는�학년�말에�학교생활기록부에�기록한다.� 학교생활기록부에는�학교에서�운영한� 창의적�체험활동의�내용,�이를�통해�학생에게서�나타난�긍정적인�변화와�성장의�근거,�창 의적�체험활동과�관련된�학생�개개인의�특성�등을�기록한다.� ⊙�평가�결과의�활용 평가를�실시하는�중요한�목적�가운데�하나는�설정된�목표에의�도달�정도를�파악함으로 써�그�결과를�활용하는�데에�있다.�학생은�평가�결과를�기반으로�자신이�수행한�활동과� 이를�통해�얼마나�성장하였는지의�정도�등을�성찰할�수�있다.�또한,�교사는�평가�결과를� 학생의�성장과�발달을�위한�피드백�자료로�활용할�수�있다. 3. 창의적 체험활동 평가 65 (3)�교육과정�평가와�질�관리 학교는 교육과정의 질 관리를 위해 준비 및 설계, 운영, 결과의 측면에서 창의적 체험활동 교육과정을 평가한다. 학교에서 수행한 창의적 체험활동 교육과정에 대한 평가 결과는 이후 창의적 체험활동 교육과정을 개선하기 위한 자료로 활용한다. 학교는�창의적�체험활동의�학생�평가와�더불어�창의적�체험활동�교육과정에�대한�평가 를�실시한다.�창의적�체험활동�교육과정과�관련하여�학교�차원에서�진행된�준비와�설계,� 운영,�결과�등을�종합적으로�평가함으로써�학교는�교육과정의�질을�관리할�수�있다.�교육 과정에�대한�평가는�학생�평가와�마찬가지로�창의적�체험활동�교육과정의�설계와�운영을� 개선하기�위한�목적에�따라�무엇을�어떻게�평가할�것인지를�사전에�정해야�한다.�다음은� 학교의�창의적�체험활동�질�관리를�위한�교육과정�평가�항목의�예시이다.� 단계 평가�항목 계획 Ÿ 교육과정�총론�및�창의적�체험활동�교육과정에�제시된�창의적�체험활동의�성격과�목 표,�학교급별�중점�사항�등을�충실히�분석하고�이를�학교�수준의�창의적�체험활동� 교육과정으로�구현하였는가? Ÿ 학교에서�창의적�체험활동�교육과정을�설계하는�과정에서�다양한�교육�공동체�구성원 의�의견을�수렴하고�이를�반영하고자�하였는가? Ÿ 창의적�체험활동�교육과정은�학교와�지역�사회의�고유한�상황과�여건을�반영하여�계 획하였는가? Ÿ 학생의�창의적�체험활동�수행에�대한�평가의�계획이�적절하게�수립되었는가? Ÿ 이전�연도�창의적�체험활동�교육과정에�대한�평가�결과를�당해연도�교육과정에�반영 하였는가? 설계 Ÿ 창의적�체험활동�교육과정은�학교,�학년(군),�학급의�특성이�충분히�반영되었는가? Ÿ 교과(군)과의�시수�증감,�학교자율시간이나�진로연계교육�등을�위한�시수의�확보�등 이�적절하게�이루어졌는가? Ÿ 창의적�체험활동의�영역�및�하위�활동�간�균형�등을�고려하여�교육과정을�설계하였는가? Ÿ 학년(군)별로�창의적�체험활동의�영역�또는�영역�내�활동의�편성에�자율성과�융통성 이�확보되었는가? 운영 Ÿ 실제�운영에�앞서�해당�내용을�학생과�학부모에�적절히�안내하고�공유하였는가? Ÿ 창의적�체험활동�영역과�활동에�적합한�공간(장소)의�선정,�시간의�운영�등이�적절히� 이루어졌는가? Ÿ 창의적�체험활동�교육과정의�운영에�적합한�인적·물적�자원은�적절하게�확보되었는가? Ÿ 창의적�체험활동은�학생들의�적극적인�참여,�상호�협력,�주도성�등을�함양하는�데에� 기여하였는가? Ÿ 창의적�체험활동은�특수교육�대상�학생�등을�포함한�학생�개인의�특성에�적합한�방식 으로�운영되었는가? 성찰 Ÿ 창의적�체험활동의�제반�활동과�내용은�계획에�따라�적합하게�실현되었는가? Ÿ 창의적�체험활동�평가는�계획에�따라�적절하고도�충실하게�이루어졌는가? Ÿ 창의적�체험활동의�설계와�운영에�있어�교사�간,�학생�간�협력이�잘�이루어졌는가? <표-36>�학교의�창의적�체험활동�교육과정�평가�항목(예시)� 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동 해설 중학교 66 창의적�체험활동�교육과정을�평가하는�중요한�목적�가운데�하나는�평가에서�나타난� 학교�교육과정의�장단점을�이해하고,�그로부터�개선점과�시사점을�도출함으로써,� 다음� 학년도�창의적�체험활동�교육과정의�편성·운영을�위한�기초�자료로�활용하고자�함이다. 창의적�체험활동을�담당하는�개별�교사는�자신의�창의적�체험활동�교육과정�운영에� 대한�성찰과�평가를�지속적으로�추진하는�것이�바람직하다.�예를�들어,�학급�담임으로 서�담당한�자율·자치�활동이나,�동아리�지도�교사로서�자신이�맡은�동아리의�운영에�대 한�평가가�필요하다.�이는�추후�창의적�체험활동�교육과정의�편성·운영의�개선을�위한� 기초�자료가�된다. 또한,� 창의적�체험활동�교육과정의�평가를�위해�교육과정의�설계와�운영에�참여한� 여러�교사가�창의적�체험활동�교육과정의�준비,�편성,�운영,�결과의�전반을�함께�성찰 함으로써� 교육과정의� 질을� 관리하고� 향후� 창의적� 체험활동� 교육과정의� 편성·운영을� 위한�개선�방안을�모색하는�것이�바람직하다.�학생�평가와�마찬가지로�교육과정의�실 행�주체인�교사를�대상으로�한�교육과정�평가의�방법도�다양한�도구를�활용하여�이루 어질�수� 있다. 3. 창의적 체험활동 평가 67 참고문헌 교육부(2021).� 2022� 개정�교육과정�총론�주요사항(시안).� 세종:� 교육부. 김대현(2015).� 교육과정의�이해.� 서울:� 학지사. 김종훈‧김진숙‧이림‧박수련‧백준호‧정유숙‧조성원‧박시영‧주주자‧노병태(2022).� 2022� 개정�창의적�체험활동�교육과정�시안�개발�연구.� 세종:� 교육부. 김진숙‧이미숙‧김종훈‧노병태‧박수련‧박시영‧백준호‧정유숙‧조성원‧주주자(2022).� 2022� 개정�창의적�체험활동�교육과정�시안�개발�연구.� 세종:� 교육부.� - MEMO - - MEMO - - MEMO -
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    교육부 고시 제2022-33호 [별책 18] 중학교 선택 교과 교육과정 중학교 선택 교과 교육과정 차 례 [공통 교육과정] 환경 1 보건 21 진로와 직업 43 환경 공통 교육과정 - 환경 중학교 선택 교과 교육과정 환경 교육과정 설계의 개요 2022 개정 환경과 교육과정은 교육과정 총론에서 제시하고 있는 개정의 중점 중 미래 사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교육과정, 학습자의 삶과 성장을 지원하는 교육과정, 지역⋅학교 교육과정 자율성 확대 및 책임 교육 구현 등과 긴밀히 연계된다. 환경과에서는 전 영역에 걸쳐 생태전환 교육을 체계적이고 심도 있게 통합하고 있으며, 교수⋅학습의 과정에서 민주시민 교육과 디지털 기초 소양을 적극적으로 반영하도록 하였다. 기후변화 등 환경 문제와 쟁점을 탐구하는 과정에서 학습자의 삶과 성장을 지원할 수 있도록 학습자가 행위 주체성을 가지고 탐구하고 참여 및 실천할 수 있게 하였으며, 지역과 학교의 연계를 통해 학습이 가능할 수 있도록 내용을 구성하였다. 2022 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 고루 반영하되, 특히 ‘더불어 사는 사람’과 관련해서는 더불어 사는 대상에 인간뿐만 아니라 인간 이외의 생물이나 자연도 적극적으로 포함할 수 있도록 설계하였다. 환경과 교육과정에서는 총론의 개정 중점과 핵심역량 등을 반영하여, 교과의 목표와 역량을 설정하였다. 환경과의 역량은 환경 감수성, 시스템사고, 협력과 공동체 역량, 의사소통 및 갈등 해결 역량, 창의적 문제 해결 역량, 환경 정보 활용 능력 등으로 설정하였다. 총론의 자기 관리, 지식정보처리, 창의적 사고 등의 역량은 ‘창의적 문제 해결 역량’에 포함하였으며, 심미적 감성은 ‘환경 감수성’에, 협력적 소통과 공동체 역량은 ‘협력과 공동체 역량’, ‘의사소통 및 갈등 해결 역량’으로 환경과의 특성에 맞게 설정하였다. 이에 더해 ‘시스템사고’, ‘환경 정보 활용 능력’ 등도 포함하였다. 환경과의 역량은 환경과의 성격에 대한 설명과 목표에 반영되어 있다. ‘환경 감수성’은 환경의 아름다움과 변화를 민감하게 인식하고, 환경의 아름다움이나 고통에 대해 감정을 이입하거나 공감하는 능력이다. ‘시스템사고’는 환경을 복잡한 단위 시스템으로 인식하고, 구성 요소의 상호 작용을 통해 전체 시스템을 이해하는 사고의 틀이며, 환경 체계의 역동성과 변화를 구조적⋅통합적으로 이해할 수 있도록 한다. ‘협력과 공동체 역량’은 지구 공동체의 구성원으로서 요구되는 환경적 가치와 태도를 함양하고, 다른 구성원들과 바람직한 관계를 형성⋅유지하며 자신의 역할과 책임을 다하는 능력이다. ‘의사소통 및 갈등 해결 능력’은 언어, 상징, 텍스트, 매체를 활용하여 자신의 생각과 감정을 타인과 효율적으로 소통하고, 갈등 상황을 둘러싼 이해관계자들의 요구를 고려하여 의견을 조정하는 능력이다. ‘창의적 문제 해결 역량’은 다양한 지식과 정보를 바탕으로 환경 문제에 대해 다양한 효과적 대안을 제시하고, 최선의 대안을 선택⋅적용할 수 있는 능력이다. ‘환경 정보 활용 능력’은 환경 문제 해결을 위해 디지털 정보를 포함한 다양한 정보와 자료를 수집⋅분석⋅평가하고 도구나 매체를 효과적으로 활용하는 능력이다. 환경과 교육과정은 성격, 목표, 내용 체계, 성취기준, 교수⋅학습 및 평가의 방향으로 구성된다. 성격에서는 환경과의 성격과 목적, 학습 영역, 접근 방식, 다른 학교급과의 연계 등을 제시하였고, 목표에서는 총괄 목표와 이들 목표를 구성하는 하위 목표를 제시하였다. 총괄 목표에서는 환경과의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도가 고루 포함되고, 교과 역량 중 환경 감수성과 시스템사고에 기반한 통합적 탐구, 문제 해결 등을 강조하고 있다. 세부 목표에서는 환경 감수성, 시스템사고, 창의적 문제 해결력, 의사소통 및 갈등 해결 역량 등을 강조하고 있다. 환경 정보 활용 능력은 교수⋅학습 및 평가의 방향에 제시되어 있다. 환경과에서는 세상과의 ‘연결’, ‘탐구’, ‘참여’의 원리에 기반하여 영역을 설정하였다. 학습 영역은 ‘환경과 인간’, ‘환경 체계’, ‘환경 문제와 쟁점’, ‘기후위기와 기후행동’, ‘지속가능성과 시민 참여’로 구성되어 있다. ‘환경과 인간’에서는 환경과 인간이 서로 연결되어 있음을 알고 느낄 수 있도록 하였으며, ‘환경 체계’, ‘환경 문제와 쟁점’, ‘기후위기와 기후행동’에서는 환경 및 환경 문제와 쟁점, 기후변화 등에 관한 탐구를 수행할 수 있도록 하였다. ‘지속가능성과 시민 참여’에서는 지속가능한 사회와 미래를 위해 실천하고 참여할 수 있는 시민 양성을 지향하고 있다. 각 영역 내에서도 연결, 탐구, 참여의 원리가 고루 구현될 수 있도록 하였다. 따라서 학습자는 각 영역을 학습하면서, 환경과 인간과의 연결을 인식한 후 환경 및 환경 문제와 쟁점, 기후위기 등을 탐구하고, 이를 토대로 지속가능한 지구 생태계를 위한 기후행동과 시민 참여를 실천할 수 있도록 하였다. ‘환경과 인간’에서는 환경이 인간과 다른 생물의 생존 및 활동의 기반이 되며, 인간과 환경은 연결되어 있다는 사실에 대한 이해를 바탕으로 장소감과 환경 감수성을 기를 수 있도록 하였다. ‘환경 체계’에서는 환경이 자연 생태계와 사회 체계가 상호 작용하여 형성⋅변화되는 하나의 체계라는 통합적 관점을 강조하고, 이를 시스템적으로 사고하고 접근할 수 있도록 하였다. ‘환경 문제와 쟁점’에서는 환경 문제가 다양한 요소와 유기적으로 연결되어 있음을 이해하고, 다양한 관점에서 통합적이고 심층적으로 환경 문제를 탐구하되, 환경 정의를 고려하여 해결 방안과 의사 결정에 참여할 수 있도록 하였다. 특히 2022 개정 교육과정에서 새로 추가된 ‘기후위기와 기후행동’ 영역에서는 기후위기, 생물다양성, 기후정의, 탄소 중립, 기후행동 등과 관련된 쟁점과 문제에 대한 이해, 해결 방안 탐색, 기후행동에의 참여와 실천 등이 가능할 수 있도록 하였다. ‘지속가능성과 시민 참여’에서는 건강하고 행복한 삶의 질을 위해서는 일상생활에서 지속가능한 삶의 양식을 추구해야 하며, 생태시민으로서의 역할을 알고 지속가능한 미래를 위한 개인적⋅사회적 노력에 참여할 것을 촉구하였다. 각 영역의 내용 체계에서는 학습자가 각 영역을 학습한 후 핵심적으로 체득하게 되는 핵심 아이디어를 2~3개 선정하였으며, 이를 토대로 ‘지식⋅이해’, ‘과정⋅기능’, ‘태도⋅가치’ 등으로 구분하여 요소를 추출하였다. ‘지식⋅이해’에서는 각 영역의 주요 개념이나 원리 등을 포함하였으며, ‘과정⋅기능’에서는 경험, 성찰, 조사, 비교, 분석, 추론, 전망, 탐색, 탐구, 토론, 토의, 공유, 계획, 수행, 적용, 참여 및 실천 등 구체적인 과정이나 기능과 연계하여 환경과의 핵심역량을 선정하고 제시하였다. ‘태도⋅가치’에서는 ‘과정⋅기능’을 통해 학습하게 된 ‘지식⋅이해’와 함께 갖추게 될 감수성, 공감 등의 가치와 포용적 태도, 존중과 배려, 책임감, 지속가능성과 형평성을 추구하는 태도 및 참여와 실천 의지 등을 포함하였다(그림 1 참조). 성취기준은 내용 체계에 제시된 ‘지식⋅이해’, ‘과정⋅기능’, ‘태도⋅가치’들을 2가지 이상 결합하여 설정하였으며, 너무 많은 내용 요소가 포함되어 학습량이 증가하지 않도록 유의하였다. [그림1] 2022 개정 환경과 교육과정의 구성 환경과의 학습 영역은 서로 연관되어 있어 필요에 따라 순서와 흐름을 조정하여 적용할 수 있다. 또한 이 과목의 학습 영역 중 일부는 사회나 과학, 윤리, 기술⋅가정 등 다른 교과의 학습 내용과도 관련이 있으므로 해당 내용을 자연과학적, 인문학적, 사회과학적, 예술적 관점 등을 포함한 환경 교육의 관점에서 해석하는 통합적 접근을 권장한다. 1. 성격 및 목표 가. 성격 중학교 ‘환경’은 학습자들이 환경의 중요성과 가치를 인식하고, 다른 사람들과 더불어 지구 생태계 내에서 조화로운 삶을 살아가는 데 요구되는 의지와 역량을 갖추어, 기후변화와 생물다양성 감소 등 인류가 직면한 환경 문제를 해결하고 지속가능한 사회를 만드는 데 기여할 수 있게 하는 과목이다. 이 과목은 학습자들이 각자가 처한 삶의 맥락에서 환경 및 환경 문제를 다루고, 그 과정에서 학교와 사회, 이론과 실천, 지성과 감성 등을 연계하며, 개인의 행복한 삶과 인간 사회 및 환경과의 관계에 대해 통찰함으로써, 지구 생태계와 인간 사회의 지속가능성을 위해 적극적으로 실천하고 참여할 수 있도록 하는 데 목적이 있다. ‘환경’ 과목에서는 세상과의 연결, 탐구, 참여의 원리에 기반하여 영역을 설정하였다. '환경' 과목의 학습 영역 중 ‘환경과 인간’에서는 인간과 환경과의 연결을, ‘환경 체계’, ‘환경 문제와 쟁점’, ‘기후위기와 기후행동’에서는 탐구를 지향하며, ‘지속가능성과 시민 참여’에서는 실천과 참여를 강조한다. 각 영역 내에서도 연결, 탐구, 참여의 원리가 고루 구현될 수 있도록 하였다. 각 학습 영역은 서로 연관되어 있어 필요에 따라 순서와 흐름을 조정하여 적용할 수 있다. 또한 이 과목의 학습 영역 중 일부는 사회나 과학 등 다른 교과의 학습 내용과도 관련이 있으므로 해당 내용을 자연과학적, 인문학적, 사회과학적, 예술적 관점 등을 포함한 통합적 관점에서 접근하는 것을 권장한다. 중학교 ‘환경’은 초등학교의 여러 교과에서의 환경 교육, 고등학교의 ‘생태와 환경’ 과목과 연계되어 있는 중학교 선택 과목의 하나로, 학교나 지역사회의 여건에 따라 내용과 수준을 조정할 수 있다. 나. 목표 자연 현상과 환경 변화에 대한 관심과 감수성을 가지고, 통합적 탐구를 통하여 인간과 환경과의 관계를 이해하며, 다른 사람들과 더불어 환경 문제를 해결하고, 지속가능한 사회 속에서 조화로운 삶을 살아가는 데 필요한 환경 소양과 실천 역량을 기른다. (1) 인간과 환경 간의 상호 의존 관계를 인식하고, 환경, 경제, 사회 시스템이 서로 밀접하게 연관되어 있음을 이해한다. (2) 환경을 탐구하고 환경 문제의 통합적 해결책을 찾는 데 필요한 시스템사고, 창의적 문제 해결력, 의사소통 및 갈등 해결 역량 등을 기른다. (3) 환경에 대한 다양한 경험과 성찰을 통해 환경 감수성과 환경친화적 태도를 기른다. (4) 건강하고 쾌적한 환경을 보전하고 지속가능한 삶을 실천하는 다양한 수준의 활동에 적극적으로 참여한다. 2. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 (1) 듣기⋅말하기 핵심 아이디어 ∙ 인간은 환경 안에서 살아가며, 환경과 인간의 삶은 서로 연결되어 있어 영향을 주고받는다. ∙ 환경을 바라보는 관점은 다양하며, 개인과 사회의 환경관에 따라 환경에 대한 태도와 의사 결정이 달라진다. ∙ 인간은 경험을 통해 환경의 아름다움과 변화, 훼손 등을 민감하게 느끼고, 환경에 의미를 부여하며 관계를 맺는다. 구분 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 환경과 인간의 관계 ∙ 다양한 환경관: 인간중심주의와 생태중심주의 ∙ 자연의 아름다움 ∙ 지역 환경과 나의 관계: 지역 환경 탐사 과정⋅기능 ∙ 환경과 인간의 관계 조사하기 ∙ 환경에 대한 다양한 관점 비교하기 ∙ 환경과 인간의 바람직한 관계 토론하기 ∙ 자연에 대한 자신의 느낌과 경험 표현하기 ∙ 지역 환경 탐사 계획하고 수행하기 가치⋅태도 ∙ 환경의 아름다움과 변화에 대한 감수성 ∙ 자신과 다른 관점에 대한 포용적 태도 ∙ 생명과 환경에 대한 존중과 배려 ∙ 자신이 사는 지역과 장소에 대한 관심과 참여 의지 ∙ 환경에 대한 책임감 (2) 환경 체계 핵심 아이디어 ∙ 지구 생태계는 물, 대기, 토양, 인간을 포함한 생물 등으로 구성되며 이들은 서로 영향을 주고받는다. ∙ 환경은 지구 생태계와 인간 사회로 구성된 복잡한 시스템이다. ∙ 환경 체계의 변화와 역동성을 이해하기 위해서는 환류적⋅통합적 사고가 필요하다. 구분 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 물, 대기, 토양, 생물 등 지구 생태계 구성 요소의 특징과 역할 ∙ 물, 대기, 토양, 생물 등 지구 생태계와 인간 사회의 상호 작용 ∙ 환경 변화와 시스템사고 ∙ 환경 체계의 의미와 복잡성 과정⋅기능 ∙ 환경 체계 구성 요소의 특징 조사하기 ∙ 환경 체계 구성 요소 간 상호 작용 분석하기 ∙ 지역적⋅지구적 수준에서 환경 체계의 변화 추론하기 가치⋅태도 ∙ 환경 체계 내 자연과 문화 다양성의 가치 인식 ∙ 부분에서 나아가 전체를 바라보는 인식과 태도 (3) 환경 문제와 쟁점 핵심 아이디어 ∙ 환경 문제와 쟁점은 지구 생태계 및 사회 체계와 유기적으로 연결되어 있다. ∙ 환경 문제와 쟁점의 탐구는 환경적⋅사회적⋅경제적 관점에서 통합적⋅심층적으로 접근될 필요가 있다. ∙ 환경 문제와 쟁점을 분석하고 해결 방안을 제시할 때는 지속가능성과 형평성에 대한 고려가 필요하다. 구분 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 환경 문제와 지구 생태계 및 사회 체계의 연결성 ∙ 에너지 이용과 자원 순환의 문제 및 쟁점 ∙ 지역 환경 문제와 지구 환경 문제 ∙ 지속가능성과 형평성을 고려한 환경 문제 해결 방안 과정⋅기능 ∙ 환경 문제와 환경 체계 내 상호 작용 연결하기 ∙ 환경 문제의 원인과 영향 조사하고 추론하기 ∙ 환경 문제에 관한 탐구 계획 및 수행하기 ∙ 환경 문제 해결을 위한 참여와 실천하기 가치⋅태도 ∙ 환경 문제의 복잡성과 통합성 인식 ∙ 환경 문제에 대한 인간의 책임 인식 ∙ 환경 문제 이해 및 해결 과정에서 지속가능성과 형평성 추구 ∙ 환경 문제 해결을 위한 주체적 환경 행동 의지 (4) 기후위기와 기후행동 핵심 아이디어 ∙ 기후변화는 전 지구적으로 발생하고 있으며, 지구 생태계와 인간 사회에 중대한 영향을 끼친다. ∙ 기후위기는 인간 활동이 초래하였으며, 그 영향과 피해는 지역과 집단에 따라 다르게 나타난다. ∙ 기후위기 극복을 위해 사회 전 분야에서 기후행동의 계획과 실천이 필요하다. 구분 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 기후변화와 기후위기 ∙ 기후변화의 영향과 피해 ∙ 기후위기와 생물다양성의 관계 ∙ 온실가스 배출과 기후위기 ∙ 기후행동 과정⋅기능 ∙ 기후변화의 영향과 불평등 사례 조사하기 ∙ 일상생활 속 온실가스 배출 조사하고 비교하기 ∙ 기후위기 대응 원칙에 대해 토의하기 ∙ 기후행동을 계획하고 실천하기 가치⋅태도 ∙ 기후변화 피해에 대한 공감 ∙ 기후위기에 대한 인간의 책임감 ∙ 기후행동 참여와 실천 의지 (5) 지속가능성과 시민 참여 핵심 아이디어 ∙ 지속가능한 미래를 위해서는 지구 시스템의 한계를 고려한 삶의 양식 추구 및 개인과 사회의 변화 모색이 필요하다. ∙ 지속가능한 미래를 위해서는 비인간 존재와 미래 세대에 대한 배려와 책임감, 자신이 살아가는 세계에 대한 주체적 행동이 필요하다. 구분 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 지속가능성의 의미와 필요성 ∙ 지속가능한 사회와 환경 정의 ∙ 생태시민의 의미와 역할 과정⋅기능 ∙ 지속가능성의 복합적 의미 탐색하기 ∙ 지속가능한 미래를 꿈꾸고 상호 소통하기 ∙ 배려의 대상과 범위 토의하기 ∙ 개인적⋅사회적 환경 실천에 참여하고 평가하기 가치⋅태도 ∙ 미래 세대와 비인간 존재에 대한 배려 ∙ 지속가능한 사회를 위한 책임감과 실천 의지 ∙ 지속가능한 미래를 위한 창의성⋅개방성 나. 성취기준 (1) 환경과 인간 [9환01-01] 일상생활이 환경에 미치는 영향과 환경이 일상생활에 미치는 영향을 조사하여 인간과 환경의 관계를 탐색하고, 환경에 대한 우리의 역할과 책임을 인식한다. [9환01-02] 환경 갈등 상황에서 환경에 대한 자신의 관점과 의견을 제시하고, 환경을 바라보는 다양한 관점을 비교하여 환경과 인간의 관계를 탐색한다. [9환01-03] 오감을 활용해 자연을 체험하고, 자연의 아름다움이나 변화, 훼손 등에 대한 생각과 감정을 다양한 방법으로 표현한다. [9환01-04] 학교나 지역 환경 탐사를 통해 지역과 나의 관계를 이해하고, 탐사 결과를 다양한 매체와 방법으로 제시한다. (가) 성취기준 해설 [[9환01-01] 지역의 숲, 하천, 공원이나 기후, 식생 등의 환경이 일상생활에 미치는 영향과 일상생활이 환경에 미치는 영향 등을 조사하여 인간 삶의 질과 환경이 서로 연결되어 영향을 주고받음을 이해하고, 환경에 대한 인간의 역할과 책임을 탐색하여 공유하도록 한다. [9환01-02] 환경 개발과 보존 간의 갈등 등 서로 다른 환경관이 상충하는 갈등 상황에서 근거를 들어 자신의 의견을 제시하고 타인의 의견을 경청하며 토의⋅토론을 진행하고, 이를 통해 나타나는 인간중심주의와 생태중심주의 관점을 비교하며 인간과 환경의 바람직한 관계를 탐색한다. 이와 관련하여 지속가능성의 의미와 사례에 관한 성취기준 [9환05-01]을 같이 다룰 수 있다. [9환01-04] 학교나 지역의 환경 관련 시설과 장소를 탐사 및 탐구하는 환경 프로젝트를 수행하여 사진, 글, 그림, 지도, 보고서 등의 결과물로 표현하고 여러 매체를 통해 공유하는 활동을 할 수 있다. 주변 환경과 자신의 관계 및 환경이 자신에게 어떤 의미가 있는지 탐색할 수 있도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 인간이 환경 안에서 살아가며, 환경과 인간의 삶이 서로 연결되어 있음을 이해하도록 한다. 환경에 대한 관점을 구분하여 이해하고, 생명과 환경을 존중하며 살아가려는 태도를 갖추도록 강조한다. 우리 생활이 환경에 미치는 영향을 조사할 때 환경에 미치는 부정적 영향에만 치우치지 않도록 유의한다. 플라스틱 덜 쓰기, 제로 웨이스트, 친환경 소비 등과 같이 환경에 부담을 줄이며 긍정적 변화를 이끄는 행동과 영향을 함께 조사하여 인간과 환경의 관계에 대한 여러 측면을 탐색하도록 한다. 우리 생활과 환경의 상호 영향은 학교와 지역의 환경 관련 장소를 탐사하며 조사할 수 있으며, 지역 환경 탐사([9환01-04])와 연계하여 수행할 수 있다. 지역 환경 탐사 활동은 일상생활과 밀접한 주제를 선정하여 학교 안과 학교 주변, 동네와 같이 자신이 주로 생활하는 장소를 중심으로 수행할 수 있도록 하며, 체험 및 탐사 과정에서 다른 생명이나 환경에 부정적 영향을 미치지 않게 주의한다. 사전 준비와 안전 교육 등을 통해 체험과 탐사 과정에서 발생할 수 있는 안전사고를 예방한다. 구체적인 사례나 환경 갈등 상황을 통해 인간중심주의와 생태중심주의 환경관을 이해하고, 환경과 인간의 바람직한 관계를 탐색하는 데 중점을 둔다. 이 때 자신의 환경관을 확인하고, 환경에 대한 서로 다른 생각들이 존중될 수 있도록 허용적인 분위기와 민주적인 의사소통 자세를 강조한다. 특정 환경관을 지향해야 할 것 같은 분위기가 조성되지 않도록 유의한다. 오감을 활용한 환경 체험 활동을 통해 환경의 아름다움이나 변화, 훼손 등을 직접 경험하고 자신의 생각과 감정을 여러 방법으로 표현하며 인터넷과 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 디지털 매체를 통해 소통할 수 있도록 한다. (2) 환경 체계 [9환02-01] 생태계 구성 요소인 물, 대기, 토양, 생물이 지구 생태계의 유지에 기여하는 역할과 특징을 살펴보고, 이를 통해 지구 생태계 구성 요소의 상호 작용을 파악한다. [9환02-02] 지구 생태계 구성 요소와 인간 사회의 상호 작용 사례를 지역적, 지구적 차원에서 찾아보고, 환경의 다양한 수준에 미치는 영향과 시간의 흐름에 따른 변화를 추론한다. [9환02-03] 환경은 물, 대기, 토양, 생물로 구성된 지구 생태계와 정치⋅경제⋅문화⋅법과 제도 등 인간 사회의 상호 작용을 기반으로 다양성과 복잡성을 가진 시스템임을 탐구한다. (가) 성취기준 해설 [9환02-01] 지구 생태계의 구성 요소가 서로 연결되어 작동하는 것을 물과 대기의 순환, 토양 침식, 식물의 성장 등 둘 이상의 요소가 상호 작용하는 사례를 통해 파악하도록 한다. [9환02-02] 물, 대기, 토양, 생물 등으로 구성된 지구 생태계와 인간 사회가 서로 영향을 주고받는 사례로 기후변화, 생물다양성 감소, 오존층 파괴와 같은 지구적 차원뿐 아니라 미세 먼지, 도시화, 생태 복원 같은 지역 차원의 사례를 분석하여 시간의 흐름에 따른 변화가 전체 시스템에 미치는 영향을 추론하여 제시할 수 있도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 환경이 지구 생태계와 인간 사회가 상호 작용하면서 작동되는 하나의 체계, 즉 시스템이라는 것을 인식할 수 있도록 한다. 환경과 인간이 연결되어 있다는 인식을 바탕으로 지구 생태계와 인간 사회의 관계를 개별적 관점이 아닌 전체적 관점에서 탐구할 수 있도록 시스템사고를 활용한다. 지구 생태계를 구성하는 물, 대기, 토양, 생물 등과 연관된 환경학의 내용을 중심으로 다루며 학년 및 학교급별 수준과 다른 교과와의 연계 속에서 깊이와 범위를 조절할 수 있다. 지구 생태계의 구성 요소가 서로 연결되어 작동하고 있음을 순환 고리, 흐름도, 인과 지도 등 시각적 자료를 활용하여 인식하도록 한다. 요소 간 상호 작용의 결과는 표, 그래프, 다이어그램, 사진 등 변화의 추세를 파악할 수 있는 자료를 이용하여 탐색하도록 한다. 생물 자원, 자연 문화유산, 중요 농업 유산 등 국내외 사례를 활용하여 (유전자, 생물종, 생태계 등) 여러 수준의 다양성이 서로 연결되어 작동함을 이해하며, 환경 체계 내 자연과 문화의 다양성이 가지는 가치를 발견하도록 한다. 디지털 도구 등을 활용한 데이터 수집, 분석, 해석 등의 활동에 참여하는 과정에서 환경 체계를 구성하는 요소들의 역할 및 상호 작용을 통합적으로 분석하고 해석할 수 있는지 평가한다. (3) 환경 문제와 쟁점 [9환03-01] 지구 생태계의 구성 요소와 관련된 환경 문제를 조사하여 그 문제의 특성을 파악하고, 환경 문제의 발생 원인과 영향을 사회, 문화, 경제 등 여러 측면을 고려하여 분석하고 추론한다. [9환03-02] 신⋅재생 에너지, 핵발전, 자원 재활용과 쓰레기 처리 등 에너지 이용 및 자원 순환과 관련된 문제를 탐구하는 과정을 계획하여 수행하고, 관련된 요소 간의 상호 작용을 분석한다. [9환03-03] 환경 문제의 원인과 영향을 데이터를 기반으로 조사하고, 관련 쟁점과 해결 방안을 탐구 한다. [9환03-04] 지역 환경 문제가 지구 환경 문제와 어떻게 연결되어 있으며, 지구 생태계의 구성 요소 중 어떤 것과 관련이 있는지 파악하고, 지속가능성과 형평성을 고려하여 해결 방안을 제시 한다. (가) 성취기준 해설 [9환03-01] 지구 생태계의 구성 요소인 물, 대기, 토양, 생물로 구분하여 관련된 환경 문제를 조사하되, 최근 발생한 문제뿐만 아니라 과거부터 자주 발생했거나 해결된 사례도 다루어 시사점을 얻을 수 있도록 한다. 또한 환경 문제는 한번 발생하면 이전 상태로 되돌리기 어렵고, 그 영향이 좁은 지역에 국한되지 않고 넓은 범위에 걸쳐 나타나며, 문제 발생 시점과 영향이 드러나는 시기 간에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. 환경 문제의 발생 원인과 영향을 분석하고 추론할 때는 환경 문제의 특성뿐만 아니라 사회, 문화, 경제 등 여러 측면을 고려한다. 이와 관련하여 지속가능성의 의미와 사례에 관한 성취기준 [9환05-01]을 같이 다룰 수 있다. [9환03-03] 환경 문제는 그 영향과 피해를 입는 집단이나 지역이 다를 수 있으며 문제의 원인이나 해법에 대해 다양한 의견이 존재할 수 있다는 것을 사례를 통해서 파악하게 한다. 또한 충분한 정보 공유와 합리적 의사소통 등 환경 문제 해결을 위해 필요한 원칙과 방법을 모색해 볼 수 있도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 환경 문제는 여러 요소가 복잡하게 얽혀 작동한 결과로 발생할 수 있다는 점에 주목하여 환경 문제를 탐구하고, 해결 방안을 제시할 때 지구 생태계 구성 요소와 사회 체계 구성 요소 등 관련 요소를 통합적으로 접근하여 탐색할 수 있도록 한다. 환경 문제와 쟁점에 관한 탐구는 환경, 사회, 문화, 경제 등을 고려한 의사 결정 과정을 바탕으로 탐구를 계획하고 수행한다. 환경 문제 탐구는 문제 인식, 주제 선정, 탐구 계획, 조사 활동, 수행 결과물 발표, 사후 연계 활동 등의 단계를 거쳐 수행하도록 한다. 지역 환경 문제 탐구는 자신이 사는 지역 또는 일상생활과 밀접하게 관련된 주제를 선정하여 수행하고, 지구 환경 문제 탐구는 열대 우림 파괴, 사막화 등 여러 나라 또는 지구 전체에 걸쳐 발생하는 주제를 다루도록 한다. 가능한 한 최신의 데이터를 활용하며, 학습자의 흥미와 관심을 고려하여 학습자의 삶이나 진로와 연관성이 깊은 주제와 사례를 다루도록 한다. 환경 문제의 해결 방안을 제시할 때 과학적 측면과 사회⋅문화⋅경제적 측면 등을 통합적으로 고려하면서 개인, 지역, 국가 등 다양한 주체의 역할과 실천 전략을 구체적이고 창의적으로 제시하는지 평가한다. (4) 기후위기와 기후행동 [9환04-01] 지구 역사와 함께 기후가 어떻게 변화해 왔고 전망되는지 이해하고 현재의 기후위기 상황을 인식한다. [9환04-02] 생물다양성 감소 등 기후변화의 영향과 피해, 갈등과 불평등에 관한 사례를 탐구하고, 사람과 자연이 겪는 고통에 공감하며 지구 공동체의 관점에서 기후변화 피해를 줄이는 방법을 토의한다. [9환04-03] 온실가스의 종류와 특성을 알아보고, 온실가스 배출원과 배출량을 비교하여 인간 활동이 기후변화에 끼친 영향을 파악한다. [9환04-04] 지속가능한 미래를 위한 기후위기 대응 방향을 토의하고, 개인적⋅지역적⋅국가적 차원의 기후행동 사례를 탐구한다. [9환04-05] 학교와 지역에서 실천할 수 있는 기후행동을 계획하고 참여하며 그 결과를 성찰한다. (가) 성취기준 해설 [9환04-03] 교통⋅생산⋅소비⋅주거⋅음식 등 일상생활에서 어떤 종류의 온실가스가 배출될 수 있는지 탐구하고, 주요 온실가스의 종류와 배출원, 기여도 및 부문별 배출량을 파악하여 기후변화와 인간 활동 방식이 밀접한 관계를 맺고 있음을 이해하도록 한다. [9환04-04] 희망하는 미래를 상상해 보고, 지속가능성 등 기후대응 방법을 결정할 때 고려해야 할 주요 원칙을 토의하도록 한다. 에너지 효율 향상과 에너지 전환 기술, 온실가스 저감 기술과 행동, 지역의 탄소 중립 정책 등 구체적인 기후행동 사례를 탐구하여 학교와 지역을 위한 기후행동 계획에 참고가 되도록 한다. 이와 관련하여 지속가능성의 의미와 사례에 관한 성취기준 [9환05-01]을 같이 다룰 수 있다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 기후변화 현상의 심각성과 영향을 파악하고 그로 인한 피해에 공감하며, 기후위기의 원인을 일상생활과 연결 지어 구체적으로 탐구하여, 기후위기의 피해를 줄이고 온실가스를 감축하는 기후행동을 계획하고 실천하도록 한다. 기후변화는 자연적 요인과 인위적 요인에 의해서 일어날 수 있다는 점을 고려하되, 최근의 기후변화를 기후위기라고 부르는 이유에 초점을 맞추어 살펴보도록 한다. 지구 표면 온도 상승 속도, 자연재해의 발생 빈도와 강도 증가, 생물다양성 감소, 건강과 생계 위협, 사회 갈등 등이 서로 연결되어 있음에 주목하고 기후변화는 미래의 문제가 아니라 긴급하게 대응해야 할 당장의 문제라는 점을 인식할 수 있도록 한다. 기후위기의 원인인 인간의 삶의 방식과 자원 및 에너지의 사용 등을 탐구함으로써 어떤 방향으로 어느 정도의 변화가 필요한지를 모색하며 미래의 모습은 현재의 선택에 따라 달라질 수 있음을 강조하도록 한다. 우리나라와 지역의 기후변화 현황과 전망에 관한 구체적이고 실제적인 자료를 바탕으로 상황을 파악하고, 기후변화 대응에 주체적 참여와 실천 의지를 갖출 수 있도록 한다. 학교 또는 마을의 기후행동 계획과 이행 과정에서 관련 정보와 자료를 직접 검색, 수집, 분석 및 시각화하고, 이를 바탕으로 동료들과 토의를 통하여 결정하여 이행할 수 있도록 한다. (5) 지속가능성과 시민 참여 [9환05-01] 지속가능성의 의미를 이해하여 주거, 교통, 먹거리, 소비 등 일상생활에서 지속가능발전의 사례를 찾아보고, 창의적⋅개방적 태도로 지속가능한 미래 모습을 구상해 보며 자신의 견해를 제시한다. [9환05-02] 생태시민의 의미와 역할을 이해하여 미래 세대와 비인간 존재에 대한 배려와 존중이 필요함을 인식하고 배려의 대상과 범위에 대해 토의한다. [9환05-03] 환경 정의 측면에서 자신이 살고 있는 마을이나 지역에 적용할 수 있는 지속가능한 사회를 위한 개인적⋅사회적 실천 방안을 조사하여 참여해 보고, 실천 방안을 평가한다. (가) 성취기준 해설 [9환05-01] 지속가능성은 환경⋅경제⋅사회 등이 서로 복합적으로 연계되어 있음을 이해하고, 일상생활에서 접하는 주거, 교통, 먹거리, 소비 등을 대상으로 사례를 조사하고, 창의적이고 개방적인 태도로 지속가능한 미래 사회의 모습에 대해 동료들과 함께 논의하는 과정을 경험하도록 한다. 이 성취기준은 필요시 1영역 [9환01-02], 3영역 [9환03-01], 4영역 [9환04-04] 성취기준과 같이 다룰 수 있도록 한다. [9환05-03] 현 세대 내의 형평성, 현 세대와 미래 세대 간의 형평성, 인간과 비인간 존재 간의 형평성 등 환경 정의 측면을 고려하여 자신이 살고 있는 마을이나 지역에서 지속가능한 사회를 위해 실천할 수 있는 방안을 조사하도록 한다. 지속가능한 사회를 위한 개인적⋅사회적 차원의 실천을 학습자 스스로 선택해 참여해 보고, 실천 전략과 실천 방안 등을 동료와 평가하고 개선점을 모색할 수 있도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 지속가능성은 환경⋅경제⋅사회 등 다양한 측면이 복합적⋅통합적으로 연계되어 있음을 이해하도록 하며, 지속가능한 미래를 위한 방안에 대해 자신의 견해를 제시할 수 있도록 한다. 이때 지속가능한 미래를 위해서는 지구시스템의 한계를 고려한 삶의 양식 추구 및 개인과 사회의 변화 모색이 필요함을 인식할 수 있도록 한다. 시나리오법 등을 활용해 지속가능한 미래 사회의 모습을 예측하고, 학습자가 성인이 되었을 때 마주할 수 있는 지속가능한 미래를 이미지나 글 등으로 표현하여 구체적으로 명료화할 수 있도록 한다. 또한 현실적으로 실현 가능한 미래를 고민하기보다는 많은 아이디어와 가능성을 찾을 수 있는 기회를 제공하고, 창의적인 아이디어를 제시할 수 있도록 허용적인 분위기를 형성한다. 배려해야 할 대상과 책임의 범위는 교사가 정해주는 것이 아니라 학습자들 스스로 성찰⋅통찰할 수 있도록 한다. 개인적⋅사회적 실천에 참여할 때, 자신의 삶과 관련된 주제를 선정해 프로젝트 활동으로 수행하여 학습자의 역량 개발을 돕고, 계획 및 실행 단계에서부터 토의를 장려하며 결과물은 다양한 형태로 나타낼 수 있도록 지도한다. 배려해야 할 대상과 책임의 범위를 논의하는 토론 학습, 생태시민의 역할을 고민하는 토의 학습은 교사의 관찰 평가와 토의⋅토론 활동에 참여한 학습자들 간 동료 평가가 함께 진행될 수 있도록 한다. 개인적⋅사회적 실천에 대한 평가는 주제 선정, 계획, 실행, 발표로 진행되는 수행의 전 과정을 평가하기 위해 자기 평가와 동료 평가, 관찰 평가 등을 활용한다. 3. 교수⋅학습 및 평가 가. 교수⋅학습 (1) 교수⋅학습의 방향 (가) 중학교 ‘환경’에서는 환경 감수성, 시스템사고, 협력과 공동체 역량, 의사소통 및 갈등 해결 역량, 창의적 문제 해결 역량, 환경 정보 활용 능력 등을 기르는 데 초점을 두고 있으며, 학습자 주도의 지역 환경 탐구와 환경 체험, 프로젝트 접근법 등 다양한 교수⋅학습 방법을 활용할 수 있다. (나) 교육과정의 내용 체계표 및 성취기준 등에서 제시된 내용을 고려하되, 학교 여건, 지역 특성, 학습자의 요구 등을 고려하여 교육과정을 재구성하여 학습자의 배움과 삶이 연계될 수 있도록 한다. (다) 환경 문제에 대한 이해는 환경 자체 및 환경의 변화에 대한 충분한 이해를 바탕으로 이루어지는 것이 바람직하므로, 교수⋅학습의 과정에서 물, 대기, 토양, 생물, 생태계 등에 관한 환경과학적 기본 지식이 제공될 수 있도록 한다. (라) 자신이 살고 있는 지역의 환경 문제를 인식하여 이를 개선하거나 해결하기 위한 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 창의적 체험활동, 지역사회 환경 교육 프로그램 등과 연계하여 학습 활동을 구성할 수 있다. (마) 상호 관련성과 시⋅공간적 광범위성 등 환경 문제가 갖는 일반적인 속성을 총체적 시각에서 파악하고 환경 문제를 예방하고 해결하는 데 참여할 수 있도록 한다. (바) 간학문적인 성격이 강한 주제를 다룰 때, 과학, 사회, 도덕 등 인접 교과와의 관련성을 파악하여 내용 중복을 피하고 서로 연계할 수 있도록 한다. 이때 인접 교과의 유사 내용을 융합한 프로젝트 등을 설계하여 수행하는 것도 가능하다. (2) 교수⋅학습 방법 (가) 환경과 관련한 다양한 주제에 대해 의미 있는 학습이 이루어지도록 강의, 문헌 조사, 토의⋅토론, 의사 결정, 가치 탐구, 사례 연구, 실험⋅실습, 현장 답사 및 조사, 역할극, 프로젝트 학습, 협력 학습 등 여러 가지 교수⋅학습 방법을 적절히 활용한다. (나) 지역 환경 탐사 및 탐구 활동은 학습자의 삶이나 일상생활과 밀접한 주제를 선정하여 학교 안과 학교 주변, 동네와 같이 자신이 주로 생활하는 장소를 중심으로 수행할 수 있도록 하며, 충분한 토의를 통해 계획, 조사 활동, 결과물 정리, 발표를 단계적으로 수행할 수 있도록 한다. (다) 탐구의 과정에서는 신문, 방송, 다큐멘터리, 영화, 인터넷, 도서, 각종 홍보물 등 다양한 매체를 통해 탐색하여 가능한 한 최신의 데이터를 활용하고, 탐구 결과는 포트폴리오, 보고서, 동영상, 사회 관계망 서비스(SNS), 홍보물, 캠페인, 연극 연출 등 여러 가지 방식으로 구현하며, 이를 학교 구성원 및 공동체와 공유할 수 있도록 한다. (라) 학교 환경 개선 활동과 학교 숲, 생태 연못, 텃밭 가꾸기 등 학교 환경을 활용한 체험을 통하여 환경 감수성을 증진시키며, 환경을 보전하고 자연과 생명의 소중함을 인식하는 동시에 가시적인 변화를 만드는 경험을 할 수 있도록 지도한다. (마) 개인적⋅사회적 환경 실천을 계획 및 실행할 때 학교 내외의 인적 자원을 활용하고, 다양한 환경 실천에 참여하고 있는 단체와 사람을 접할 수 있는 기회를 제공하여, 변화의 가능성에 대한 학습에 더해 학습자의 진로 탐색에 도움을 줄 수 있도록 한다. 나. 평가 (1) 평가의 방향 (가) 중학교 ‘환경’ 과목의 평가는 목표, 핵심 아이디어, 내용, 교수⋅학습 등이 일관성을 유지하도록 한다. (나) 환경에 대한 지식⋅이해뿐만 아니라, 과정⋅기능, 가치⋅태도 영역을 균형 있게 평가하되 영역의 내용과 활동의 성격에 따라 강조점을 달리할 수 있다. (다) 지역 환경 탐구, 지속가능한 사회를 만들기 위한 실천 등과 같은 모둠 단위의 활동은 주제 선정, 계획, 실행, 결과 발표로 진행되는 수행의 전 과정을 평가하며, 자기 평가와 동료 평가, 교사 관찰 평가 등과 개인별 평가와 모둠별 평가를 고루 적용할 수 있도록 한다. (라) 탐구 과정 및 평가, 사후 활동 과정에서 특정 학습자가 주도하거나 소외되지 않도록 유의하고, 계획서, 보고서, 수행 횟수 등과 같은 정량적인 평가 지표뿐만 아니라 갈등 해결 노력, 공감, 관심도 등 정성적인 평가도 반영하도록 한다. (2) 평가 방법 (가) 관찰, 면담, 점검표, 논술, 포트폴리오 등 여러 방법으로 평가하고, 교사 평가에 더하여 자기 평가, 동료 평가 등 다면적인 평가를 활용한다. (나) 교수⋅학습의 결과뿐만 아니라 활동 과정 중의 수시 평가, 모둠 단위의 활동에 대한 평가 등 과정에 대한 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (다) 환경 체험과 환경 탐사, 환경 탐구 및 토의⋅토론 등 교수⋅학습 과정의 다양한 결과물과 참여 과정을 종합하여 평가 자료로 활용하고, 결과 평가에서는 글, 그림, 사진, 지도, 포트폴리오, 동영상, 사회관계망 서비스(SNS), 홍보물, 캠페인, 연극 연출 등의 다양한 결과물을 활용한다. (라) 모둠 활동 과정과 사례 연구 보고서, 발표, 개념 지도 등 결과물에 대한 평가 항목이 골고루 포함될 수 있도록 하며, 평가기준을 학습자들에게 사전 안내한다. (마) 모둠 활동은 활동 과정에 진지하게 참여하여 다른 사람의 의견을 경청하고, 비판적으로 수용하며 다양성을 존중하는 태도로 임하는지, 자기 평가, 동료 평가, 교사 관찰 평가 등을 통해 평가한다. 보건 공통 교육과정 - 보건 보건 교육과정 설계의 개요 보건과 교육과정은 보건과의 성격 및 정체성에 기초하여 2022 개정 교육과정 총론을 반영함으로써, 학생들이 건강역량을 함양하여 생활 속에서 건강을 실천하며 건강하고 행복한 시민으로 성장하는 데 필요한 자질을 갖추도록 설계하였다. 이를 위해 건강과 질병, 보건의료에 대한 지식을 바탕으로 자유와 평등, 공동체, 성인지, 문화 다양성, 기후위기 대응, 지속 가능한 발전, 디지털 소양 등 건강한 시민성을 함양하도록 하였다. 건강역량은 일상의 건강을 관리할 수 있는 건강관리 역량, 건강문제가 있을 때 이를 해결할 수 있는 건강문제해결 역량, 자신만이 아니라 공동체의 건강을 함께 옹호하며 사회적 환경을 개선할 수 있는 건강옹호 역량을 통합한 것으로 설정하였다. 하위 소양 및 능력으로는 인문학적 소양, 공동체, 디지털 미디어 문해력을 포함한 건강 문해력, 비판적⋅균형적인 사고력, 심미적 감성, 협력적 의사소통 능력을 포함한 건강생활기술 활용 능력, 건강정보와 자원의 활용 능력, 협업능력, 창의적 문제 해결 능력으로 설정하였다. 보건과의 교육과정 체계는 성격, 목표, 내용 체계, 성취기준, 성취기준 해설, 영역 성취기준 적용 시 고려 사항, 교수⋅학습 및 평가의 방향으로 구성하였다. 보건과의 성격은 보건과에서 추구하는 건강하고 행복한 삶의 질 향상과 이를 위한 건강관리, 건강역량 수립을 위한 내용 구성에 중점을 두고 있으며, 이는 보건과의 목표와 연계되어 있다. 보건과의 내용 체계는 영역별로 교과 역량을 함양하는 데 필요한 핵심 아이디어를 도출하고, 그에 기초하여 학생이 건강관리의 주체로서 학습해야 할 하위 내용 요소를 ‘지식⋅이해’, ‘과정⋅기능’, ‘가치⋅태도’의 3 범주로 구분하여 학교급별로 제시하였다. 성취기준은 학습 요소를 구체화하여 학생들이 일정 차시의 보건과 학습을 통해 할 수 있기를 기대하는 결과 또는 도달점 형태로 진술하였다. 내용 체계는 이 성취기준의 근간이 되며, 성취기준의 진술은 대체로 이 내용 범주 중 2가지 이상의 내용 요소를 정합하는 방식으로 진술하였다. 또한, 성취기준 해설, 영역 성취기준 적용 시 고려 사항, 교수⋅학습 및 평가의 방향에 과목의 교육 실천을 위한 참고사항을 제시하였다. 특히 교수⋅학습 및 평가의 방향은 보건과의 역량을 함양하기 위해 교사들이 학생들과의 교수⋅학습 활동의 경험을 반영하여 교육과정을 설계하고, 수업을 생활과 연계하여 운영하고 평가하는 데 필요한 교과 수준의 교수⋅학습 및 평가 중점 사항에 초점을 두고 진술되어 있다. 보건과는 ‘건강증진과 질병예방, 정서와 정신건강, 성과 건강, 건강안전과 응급처치, 건강자원과 건강문화’ 영역을 중심으로 구성되었다. 이 5개의 영역은 건강의 가치와 개념, 영향요인, 몸과 마음의 이해, 다양한 건강정보와 자원을 비판적으로 탐색하고 활용하여 생활 속에서 개인과 공동체의 건강을 관리하고 건강문제를 해결하며 건강을 옹호하는 건강역량 향상에 기여한다. [그림1] 보건과 교육과정 설계의 개요 ‘건강증진과 질병예방’ 영역의 핵심 아이디어는 건강을 중시하고, 건강의 연속성과 항상성, 몸과 마음에 대한 이해를 토대로 자신과 공동체의 건강증진을 추구할 수 있도록 구성하였다. ‘정서와 정신건강’ 영역의 핵심 아이디어는 정서와 정신건강을 이루는 요소, 관계의 유대 및 지지 강화로 행복과 안전을 지향하며 약물, 중독, 정서와 정신건강 문제를 예방하고 대처할 수 있도록 구성하였다. ‘성과 건강’영역의 핵심 아이디어는 성 건강이 개인과 가족의 행복, 국가 발전의 기본임을 인식하고 사회적 맥락을 고려한 균형 있는 시각으로 성을 이해하며 성 건강을 관리할 수 있도록 구성하였다. ‘건강안전과 응급처치’ 영역의 핵심 아이디어는 안전에 대한 감수성을 기르고, 사고와 질병에 개인과 공동체가 함께 협력하여 대처할 수 있도록 구성하였다. ‘건강자원과 건강문화’ 영역의 핵심 아이디어는 건강문화와 건강의 상호작용을 이해하고 건강정보와 건강자원을 효과적으로 활용하고 환경을 개선하며 개인과 공동체의 건강을 옹호할 수 있도록 구성하였다. 보건과의 지식⋅이해는 건강과 환경, 사회의 상호작용을 이해하고 건강역량을 함양하여 개인과 공동체의 건강을 유지 증진하는 데 필요한 지식으로 구성되었다. 과정⋅기능은 이러한 지식을 습득하는 과정과 기능을 제시하되, 단순히 지식을 아는 데 그치지 않고 생활 속에서 개인과 공동체의 실천으로 이어질 수 있도록 건강영향요인을 분석하고 건강생활기술, 건강정보와 자원을 탐구하고 활용하여 일상의 건강관리, 건강문제해결, 건강옹호 등이 가능하도록 구성되었다. 가치⋅태도는 건강과 행복의 가치와 삶의 소중함, 사회문화적 다양성을 존중하고 균형을 유지하려는 태도, 심미적 감성, 건강과 안전 및 성인지 감수성, 건강정보와 자원에 대한 사회적 책임과 권리의식, 생태 감수성, 환경과 인간의 공존 추구 등으로 구성되었다. 이와 같은 보건과 교육과정 설계의 개요를 도식으로 제시하면 [그림 1]과 같다. 1. 성격 및 목표 가. 성격 보건과는 몸과 마음에 대한 이해를 높이고 건강생활을 실천하며 서로 협력하여 개인과 공동체의 건강과 삶의 질을 향상하기 위한 과목이다. 이를 위해 건강은 단순히 질병이 없는 상태가 아니라, 삶의 질의 연속선상에서 최적의 안녕 상태이며, 신체⋅정신⋅사회적으로 다양한 차원과 측면에서 항상성이 유지되는 상태라는 것을 이해하도록 한다. 또한, 건강에 영향을 미치는 요인들을 파악하여 매 단계에서 유익한 선택과 관리를 함으로써, 건강증진으로 더 행복한 삶을 누릴 수 있도록 한다. 중학교 보건 과목에서는 초등학교에서 습득한 건강생활습관을 강화하는 한편, 몸과 마음에 대한 이해와 존중을 배우고, 건강 지식과 기술, 정보, 자원을 토대로 건강생활을 실천할 수 있도록 한다. 나아가 약물과 성, 정서에 대한 조절 능력을 기르고 협력적으로 건강문제와 질병의 위험에 대처하며 자신과 주변의 건강을 옹호하도록 한다. 개인과 공동체의 건강역량을 발전시킴으로써 지금보다 더 높은 상태의 건강, 즉 행복을 추구하도록 한다. 청소년기는 신체 발달과 함께 성적 성숙을 수반하며 아동기에서 성인기로 이행하는 과도기로 신체적, 정신적, 사회적으로 급격한 발달을 경험하는 시기이다. 이 시기에 형성된 건강에 대한 가치와 태도, 생활습관은 건강한 성장 발달과 평생의 삶의 질을 좌우할 수 있다. 그러므로 건강을 중시하고 건강한 생활습관을 강화하며, 건강을 관리하고 질병을 예방할 수 있는 태도와 기술, 역량을 길러야 한다. 그런데 이 시기의 청소년은 친구, 가족, 매체 등 주변의 영향에 민감하며, 흡연⋅음주, 마약 등의 약물, 성 문제, 디지털 기기 과의존, 스트레스 등 다양한 건강 위험요인에 노출되어 있다. 점차 각종 급⋅만성 질병, 사고, 기후변화로 인한 건강문제도 심각해지고 있다. 그러므로 이러한 주변의 영향을 인식하고 건강생활기술을 단련하여 자아 존중감과 성, 정서 등의 조절 능력을 높이는 한편 다양한 건강 위험요인과 사회⋅문화적 환경에 대해 주도적으로 대처하며 건강문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 또한, 인간의 기본권인 건강권과 건강정보 및 건강자원에 대해 알아보고, 자신과 공동체의 건강문화에 대한 심미적 감성과 소통 능력, 정보 및 건강자원 활용 능력, 비판적⋅창조적 사고와 주도적 대안 탐색 능력 등을 발전시켜 공동체의 건강을 증진하는 옹호역량을 발전시킬 수 있도록 해야 한다. 보건 과목에서는 건강에 대한 지식, 태도를 바탕으로 일상의 건강관리 능력을 높이는 한편, 다양한 건강 위험요인과 사회 환경에 주도적으로 대처하며 건강문제를 해결하는 능력을 기를 수 있다. 또한, 건강권과 건강자원에 대한 이해를 토대로 자신과 공동체의 건강증진에 필요한 소양 및 건강옹호 역량을 발전시킬 수 있다. 이렇게 습득된 가치와 지식, 태도 및 각각의 능력이 통합된 건강역량은 자신과 공동체의 건강하고 행복한 삶을 영위하는 데 도움을 줄 수 있다. 나. 목표 건강의 가치와 개념, 지식을 바탕으로 몸과 마음에 대한 이해와 건강관리 능력을 높여 일상생활에서 건강생활을 실천할 수 있다. 이를 토대로 건강문제 상황에서 건강정보와 자원을 활용하여 건강문제를 해결하고 질병 상태에서도 친구와 가족, 공동체와 함께 위험을 관리하며 행복하고 안전하게 살아갈 수 있다. 나아가 서로의 건강을 옹호하며 개인과 공동체의 건강증진에 기여하고 급변하는 환경에 창의적으로 대응하며 건강역량을 함양하고 건강 지향적 환경을 추구하여 삶의 질을 높인다. (1) 건강을 중시하고 건강 개념 및 몸과 마음의 신호를 이해하며 건강생활을 실천하고 삶의 질 향상과 행복을 추구하며 건강을 관리할 수 있다. (2) 건강생활기술을 단련하여 약물, 성, 정서에 대한 조절 능력을 기르고, 건강문제 상황에서 행복하고 건강한 선택을 지지하는 한편, 창의적이고 협력적으로 문제를 해결할 수 있다. (3) 건강 안전을 위협하는 각종 질병과 위험요인을 사전에 파악하고 대비하며, 질병이 있어도 함께 건강하게 살아가며 응급상황에 안전하게 대처할 수 있다. (4) 건강권에 대한 이해를 바탕으로 다양한 건강정보와 건강자원을 탐색하고 건강 문해력과 디지털 문해력을 배양하며, 개인과 공동체의 건강증진과 환경 개선을 위한 건강옹호를 할 수 있다. (5) 기후변화, 감염병 등 사회⋅문화적 환경 변화가 건강에 미치는 영향과 건강문제들을 탐색하고 건강에 유익하지 못한 관행 등 건강문화의 변화를 도모하며, 국제적이고 통합적인 건강역량을 기른다. 2. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 (1) 건강증진과 질병예방 핵심 아이디어 ∙ 우리 삶의 질에 중요한 건강을 유지, 증진하기 위해서는 건강의 연속성과 항상성 및 다양한 영향요인을 고려한 건강관리가 중요하다. ∙ 건강관리의 생활화를 위해서는 몸과 마음의 신호를 알아차리고, 건강관리 모델과 전략, 건강생활기술, 정보, 자원을 활용할 수 있는 건강관리 역량과 사회적 지지가 중요하다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 건강과 건강증진 ∙ 건강 개념과 영향요인 ∙ 건강관리모델 ∙ 건강에 대한 사회적 지지 건강신호와 생활주기 ∙ 몸과 마음의 신호와 건강지표 ∙ 생활주기와 건강생활습관 질병예방과 건강생활 기술 ∙ 건강문제 및 질병 예방과 건강관리 ∙ 건강생활기술 ∙ 건강옹호와 협력 과정⋅기능 건강이해 ∙ 건강 개념 및 가치와 영향요인 탐색하기 ∙ 몸과 마음의 신호 이해하기 건강탐구 ∙ 건강상태를 확인하고 건강관리 방안 제시하기 ∙ 건강관리 모델을 알아보고 생활에 적용하기 ∙ 건강관리 목표와 전략을 세우고 평가하기 실천적용 ∙ 건강문제와 건강생활기술을 탐색하여 건강관리 실천하기 ∙ 건강옹호활동을 이해하여 사례에 적용하기 가치⋅태도 ∙ 건강과 행복의 소중함 ∙ 건강의 가치 내면화 및 건강을 관리하려는 태도 ∙ 몸과 마음의 신호에 대한 민감성 ∙ 건강생활기술 활용 및 옹호와 협력에 대한 적극성 (2) 정서와 정신건강 핵심 아이디어 ∙ 자신과 삶의 소중함에 대한 인식, 다양성 존중, 적절한 유대와 지지적 환경은 청소년기와 성인기의 건강하고 행복한 삶의 기초가 된다. ∙ 흡연⋅음주 및 의약품의 오⋅남용은 개인과 사회의 건강 및 사회문제와 관련이 있으므로 내적인 힘과 생활기술 및 지지체계가 중요하다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 중독과 건강 ∙ 흡연⋅음주⋅약물 오⋅남용 ∙ 행위 중독 정서⋅ 정신건강 ∙ 감정⋅공감 및 지지 ∙ 자아 존중감 ∙ 스트레스 관리 ∙ 삶⋅죽음⋅상실의 의미 과정⋅기능 건강이해 건강탐구 실천적용 ∙ 정서와 정신건강 및 영향요인 알아보기 ∙ 약물과 중독의 기전을 이해하고 조절하기 ∙ 건강하고 안전한 선택 지지하기 ∙ 감정을 이해하고 적절하게 표현하여 행복한 관계 맺기 ∙ 유혹과 압력 등에 대처 및 옹호하기 ∙ 다양성을 존중하며 유대 강화 및 환경 개선하기 가치⋅태도 ∙ 자신과 타인의 삶을 소중히 여기고 존중하는 태도 ∙ 건강한 자아상⋅유대와 행복 추구 ∙ 위험요인 감수성과 중독에 대한 비판적 태도 (3) 성과 건강 핵심 아이디어 ∙ 성 건강은 개인과 가족의 행복, 국가 발전에 기본이 된다. ∙ 성 건강관리는 성인지 관점 및 서로 다른 입장에 대한 균형 있는 접근과 이해를 필요로 한다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 성과 성 발달 ∙ 성의 개념 ∙ 성적 발달과 신체상 사랑, 권리와 책임 ∙ 성적자기결정권 ∙ 이성교제와 경계 존중 ∙ 성역할 및 임신과 피임 성문화와 위험관리 ∙ 성폭력⋅성매개감염병 등 성 건강위험 ∙ 성 건강문제와 관리⋅옹호 ∙ 성문화 과정⋅기능 건강이해 건강탐구 실천적용 ∙ 성 건강에 관련된 생리와 주제, 제도, 권리 탐색하기 ∙ 성적 발달과 관계에 대해 알아보고 건강하게 관리하기 ∙ 디지털 미디어와 성문화를 탐색하여 개선하기 ∙ 안전하고 행복한 선택을 위한 균형 있는 관점으로 대처전략 세우기 ∙ 청소년 성 건강문제를 알아보고 예방⋅관리하기 ∙ 성과 관련된 차별과 고정 관념, 평등과 존중에 대해 알아보고 평가하기 가치⋅태도 ∙ 안전하고 행복한 성의식과 성문화 함양 ∙ 성인지 감수성 및 차이를 존중하고 공감⋅배려하는 자세 ∙ 성 건강을 근거를 가지고 관리하는 태도 ∙ 성 미디어 문해력 함양 (4) 건강안전과 응급처치 핵심 아이디어 ∙ 생활 속에는 늘 위험이 있을 수 있고, 다양한 건강위험은 문제가 되기 전 대체로 신호가 있으며, 도미노처럼 주변의 건강문제로 이어질 수 있으므로, 개인과 공동체의 안전 감수성 및 참여와 협력에 기반한 예방과 관리가 중요하다. ∙ 위급 상황에서 공동체의 준비된 안전수칙 및 응급처치의 적용과 협력은 개인과 공동체의 사망 및 손상 악화 방지와 질병 회복의 결정 요인으로 작용한다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 건강 안전 ∙ 건강 안전의 의미와 위험요인 ∙ 급⋅만성 질병 및 관리 ∙ 면역과 감염병 예방 및 관리 사고예방 응급처치 ∙ 공동체의 문화와 건강 안전 및 관리 ∙ 건강수칙⋅응급처치⋅협력 과정⋅기능 건강이해 건강탐구 실천적용 ∙ 건강 안전의 개념 및 위험요인을 탐구하여 예방⋅대처방안 탐색하기 ∙ 질병과 면역의 원리를 이해하고 건강수칙 탐색하기 ∙ 위급 상황에서 협력적 건강 안전 관리 방안을 탐색하고 실천하기 ∙ 질병과 함께 건강하게 살아갈 방안을 탐색하여 생활에 적용하기 ∙ 다양한 응급상황에서 협력적 응급처치와 심폐소생술⋅자동심장충격기 사용 방법을 익히고 실천하기 가치⋅태도 ∙ 건강과 안전에 대한 감수성 내면화 ∙ 건강안전 관리 방안에 대한 탐색적 태도 ∙ 질병 예방과 응급처치에 대한 관심과 참여 (5) 건강자원과 건강문화 핵심 아이디어 ∙ 건강 수준은 가정환경, 성, 경제 수준 등에 따라 차이가 있으므로 건강을 옹호하고 지지하는 건강지향적인 사회 환경이 필요하다. ∙ 디지털 기술과 미디어, 인공지능 시대의 보건의료 환경 및 의료서비스의 변화는 사람들의 건강정보와 건강자원의 선택 및 활용에 영향을 미친다. ∙ 인류의 건강을 위협하는 기후변화는 지속가능한 사회를 위한 건강문화 조성 및 공동체의 책임감과 연대를 필요로 한다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 건강권과 건강자원 ∙ 건강권 ∙ 건강정보와 보건의료서비스건강자원 ∙ 디지털⋅인공지능 시대 건강자원의 변화⋅위험 건강문화 ∙ 건강 문해력과 디지털 문해력 ∙ 기후변화와 사회적 건강문제 ∙ 건강 신념과 규범⋅관행 등 건강문화와 지속가능한 환경 과정⋅기능 건강이해 건강탐구 ∙ 건강권을 위한 노력과 자원 탐색하기 ∙ 디지털⋅인공지능 건강정보와 보건의료서비스 및 건강자원의 변화와 활용 탐색하기 ∙ 문화와 기후변화가 건강에 미치는 영향 탐색하기 실천적용 ∙ 건강옹호활동 주도하기 ∙ 건강지향적 문화와 환경 지지⋅옹호하기 가치⋅태도 ∙ 건강에 대한 권리와 책임 인식 ∙ 건강한 문화와 환경 변화를 위한 참여 의식 내면화 ∙ 건강의 가치화와 다양성 존중 나. 성취기준 (1) 건강증진과 질병예방 [9보01-01] 건강의 개념과 영향요인, 건강관리 모델을 탐구하여 건강을 관리하는 태도를 갖는다. [9보01-02] 몸과 마음의 신호와 건강지표를 통해 건강상태를 평가하여 건강관리에 적용한다. [9보01-03] 건강한 수면, 식습관, 신체활동에 대해 알아보고 건강생활습관을 계획하고 실천한다. [9보01-04] 건강문제와 건강생활기술을 탐색하여 질병을 예방할 수 있도록 건강을 관리한다. [9보01-05] 건강에 대한 사회적 지지의 중요성을 인식하고 개인과 공동체의 건강옹호활동을 협력적으로 탐색한다. (가) 성취기준 해설 [9보01-01] 건강의 개념을 제대로 이해하고 자기주도적으로 건강을 관리하는 태도를 갖는 것이 중요하다. 건강과 질병은 연속선상에 있고 항상성을 추구하며, 여기에는 친구, 가족, 미디어 등 다양한 영향요인이 작용하고 있다. 이에 대한 이해를 토대로 건강관리를 위해 건강관리모델을 활용할 수 있다. 건강관리모델은 건강목표를 설정하고 실천전략을 수립하여 시행하고 평가한 후 다시 피드백을 통해 새로운 건강목표를 수행하는 일련의 과정을 말한다. [9보01-02] 몸과 마음의 신호는 활력징후나 이상 증상, 통증 등을 들 수 있다. 혈압, 맥박, 호흡, 체온 등의 활력징후(Vital Sign)는 몸과 마음이 보내는 신호이자 기초적인 건강 지표로 그 의미와 측정법을 알고, 건강관리에 활용할 수 있어야 한다. 건강상태 평가는 건강조사, 건강검사, 건강통계 등 다양한 지표를 활용하도록 한다. [9보01-03] 수면, 식습관, 신체 활동 등 전반적인 생활습관을 관리하는 역량을 기르는 것은 건강관리의 초석이다. 사람마다 환경과 상호 작용하며 생활의 규칙성을 갖는 것을 생활주기라고 하는데, 생체리듬과 건강영향요인을 고려한 건강한 생활주기와 이를 고려하지 못하는 건강하지 못한 생활주기가 있다. 그러므로 생체리듬과 생활 속의 영향요인에 대해 알아보고, 생활습관 및 건강상태를 비교⋅점검하여, 건강한 생활주기를 갖도록 건강관리의 목표와 전략을 세우도록 한다. [9보01-04] 생활 속의 건강문제는 학생들이 흔히 경험하는 건강 이상 문제들로 예방 및 관리를 위한 방안을 구체적으로 탐색하고 실천하는 것이 중요하다. 건강생활기술은 건강에 관련된 의사소통 기술, 의사 결정 기술, 목표설정 기술 등을 말하며, 건강생활을 실천하고자 할 때 청소년기에 흔히 있을 수 있는 또래 압력, 어른들과의 갈등, 미디어의 영향 등에 대처할 수 있도록 하기 위한 것이다. [9보01-05] 건강은 개인적 차원의 생활습관관리를 넘어서서 사회적 지지가 중요하므로 지지요인을 강화하고 장애요인을 개선할 필요가 있다. 건강옹호활동을 계획하고 협력적인 의사소통 및 의사 결정 등을 연습하면서 지지요인을 강화하고 장애요인을 개선할 수 있다. 예를 들어 신체적 건강이 취약하고 장애가 있어도 정신적, 사회적 지지를 강화하면 건강할 수 있다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 학습자가 자신의 생활과 연계하여 건강과 관련된 경험을 성찰하고 나아가 가정, 학교 등 생활공간에서 주도적으로 건강생활을 실천하도록 한다. 학습자가 건강의 개념을 이해하고 다양한 지표를 활용하여 건강을 관리하는 기본 능력과 안목을 함양하는 것은 개인적 측면에 국한되는 것이 아니라 지역사회, 국가 그리고 세계시민으로서 필요한 소양과 능력이라는 것을 알도록 한다. 건강관련 정보를 이해하고 활용함에 있어 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체 자료를 제시한다. 학생들이 디지털 미디어를 활용하여 언론 보도 자료, 다양한 의학 정보, 각종 건강 실태 조사 자료, 건강 관련 도서 등을 탐색하고, 개인과 공동체의 건강증진 방안을 모색하고 공유하는 학습을 진행하여 건강 문해력 및 디지털 활용 능력을 기르도록 한다. 건강에 대한 이해와 실천으로 건강과 관련된 다양한 진로 방향을 스스로 탐색하고 계획할 수 있는 계기를 마련한다. 건강은 개인적 특성뿐만 아니라 성별, 인종, 빈곤, 기후, 문화 등 다양한 사회적 요인이 영향을 미치고 있으므로 자신과 타인, 개인과 집단, 가족, 사회와의 관계 속에서 차이와 다양성을 인정하고, 존중할 수 있도록 한다. 일상생활에서 흔히 접하는 건강문제들을 찾아내고, 건강자원을 적절하게 활용할 수 있으며, 대처 기술(의사 결정 기술, 의사소통 기술, 거부기술 등)을 익힐 수 있도록 한다. (2) 정서와 정신건강 [9보02-01] 약물 오⋅남용과 흡연, 음주의 유혹과 압력에 대해 안전하게 선택하고 대처⋅옹호한다. [9보02-02] 행위 중독이 건강에 미치는 영향과 위험요인 및 대처방안을 탐색하여 예방하고 관리하려는 태도를 갖는다. [9보02-03] 자아 존중감에 대해 이해하고 생활 속에서 자아 존중감을 높이는 상황과 저하시키는 상황을 탐색하여 대처하고 지지하여 건강한 자아상을 추구한다. [9보02-04] 감정과 스트레스의 적절한 인식과 표현, 지지와 공감 및 다양성 존중을 통해 관계 속에서 행복함과 건강한 관계 맺기를 보여준다. [9보02-05] 삶과 죽음, 상실의 의미에 대한 성찰을 바탕으로, 삶의 소중함을 깨닫고 죽음⋅상실에 건강하게 대처하는 자세를 지지한다. (가) 성취기준 해설 [9보02-01] [9보01-04]에서 학습한 생활기술을 적용하고 건강자원 등을 활용하도록 한다. [9보02-04] 자신과 타인의 감정과 스트레스의 적절한 인식과 표현, 조절과 지지를 통해 관계 속에서 행복한 상태를 경험하고 유대를 강화하도록 한다. [9보02-05] 죽음⋅상실과 관련된 여러 측면을 탐색하도록 한다. 사랑하는 사람의 죽음과 관계의 상실로 인해 발생하는 감정과 영향에 대해 이해하고 표현하며, 삶의 소중함을 돌아보고 자살 등의 유혹에 대해 대처할 수 있도록 한다. 나아가 품위 있는 죽음과 상실에 대해 생각해 보고, 죽음과 상실에 건강하게 대처하는 자세를 알아보고 지지하여, 이와 관련된 개인적, 사회적 건강문제 해결의 단서를 찾도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 건강 연속성과 항상성에 대한 이해를 바탕으로 지지와 유대의 중요성을 인식하도록 한다. 예를 들어 질병이나 힘든 문제가 있는 상황에서 편견을 가진 차별적 태도와 지지하고 배려하는 태도를 비교하여 건강에 미치는 유익성과 인간에 대한 예의를 생각해 보도록 한다. 또한 질병이 있는 경우, 그 영향으로 변화된 삶의 방식을 존중하는 태도를 형성할 수 있도록 한다. 학습자가 자신의 삶과 경험을 바탕으로 정서⋅정신영역의 학습 활동 결과를 창작할 수 있도록 지도한다. 또한, 학습 활동 결과의 수용과 재생산을 교실 안 활동으로 그치지 않고 학교 행사, 마을 축제, 지역 문화 행사 등 교실 밖 활동으로 확장하도록 격려함으로써 학습자가 학습 경험을 공유하고 강화하며, 건강을 기를 수 있도록 한다. 가족과 친구 등 주변의 다양한 유형의 타인을 공감하고 배려하며 관계 형성 능력을 기를 수 있도록 한다. 학습 목표를 달성하는 과정에서 다른 관점을 가진 타인을 이해하고 배려하도록 한다. 학습자의 정서에 영향을 미치는 타인과의 관계를 탐구하는 과정에서 현실 세계에서 교류하는 타인뿐만 아니라 메타버스와 같은 확장된 가상 세계의 생활환경에서 교류하는 타인과의 관계도 함께 다루도록 한다. 다문화 학생들이 겪는 어려움을 공유하고, 그들의 정서적 특성을 한국 문화에 흡수시키려는 동화주의적 관점보다는 서로의 차이를 인정하고 존중하는 통합주의적 관점을 가지도록 한다. (3) 성과 건강 [9보03-01] 성의 개념과 성역할 및 영향요인에 대해 성인지적 관점에서 탐색하여 안전하고 행복한 성문화와 성의식의 필요성을 이해한다. [9보03-02] 청소년기 성적 발달과 관계, 신체상에 대해 알아보고 사회적 조건을 이해하며 건강하게 관리한다. [9보03-03] 성적자기결정권을 균형 있게 탐색하여 안전하고 행복한 대처전략을 세우고 이성 교제 시 경계를 존중하고 배려하는 자세를 갖는다. [9보03-04] 성폭력⋅성매개감염병 등 성 건강 위험요소를 미디어 문해력 및 성문화와 관련지어 탐색하고 건강하게 관리⋅옹호한다. [9보03-05] 임신, 피임에 대한 이해를 바탕으로 십대의 임신과 미혼 부모 문제가 개인과 사회에 미치는 영향을 분석하고 건강에 유익한 선택과 자원을 지지한다. [9보03-06] 청소년의 성 건강과 관련하여 사회적 쟁점이 있는 이슈들에 대해 다양한 입장의 근거와 맥락, 고정 관념, 차별, 불평등한 상황을 파악하여 균형 있고 평등한 성문화를 조성하려는 자세를 갖는다. (가) 성취기준 해설 [9보03-01], [9보03-02] 성 개념, 월경, 몽정, 성 욕구와 관심 등 성적 발달 및 성역할에 대해 자신과 관계에 미치는 영향, 가족, 친구, 미디어의 영향 등 사회적 맥락 속에서 균형 있게 인식하여 삶의 질을 높이는 방향으로 성 건강관리를 탐색하도록 한다. [9보03-03] 성적자기결정권은 성에 관련된 의사 표현 및 행동을 안전한 환경에서 자신과 타인을 보호하며 책임 있게 결정할 권리를 말한다. 이 권리는 본인의 동의가 없는 성적 강압에 대처하고, 왜곡된 성 관련 정보와 위험한 환경으로부터 자신을 보호할 수 있는 근거가 될 수 있으며, 다른 의미로 해석되지 않도록 유의한다. 청소년의 성적자기결정권을 다룰 때에는 청소년이 직면하게 될 위험이나 보호되지 않는 성적 행동의 부정적인 결과와 그 취약성, 책임을 함께 고려하여 학생들이 이를 인식할 수 있도록 한다. 서로 다른 입장에 대해서는 근거를 비교하여, 현실적이고 균형 있는 관점을 갖도록 한다. 여기서 보호는 WHO에서 제시한 원치 않는 조기 임신, HIV/AIDS 등 성매개감염병(STI), 성적 학대, 성폭력 등으로부터의 보호를 의미한다. 경계는 존중받아야 할 개인적 영역에 대한 구분을 의미하며, 관계의 신뢰도나 친밀도 등에 따라 차이가 있을 수 있으나 함부로 경계를 침해하지 말고, 경계를 넘을 때는 동의를 구하는 등 소통하고 존중하는 방법을 배우도록 한다. [9보03-04] 성 건강위험요소들은 상황에 따라 음란물⋅성 상품화 등을 포함할 수 있으며 성폭력은 디지털 성폭력을 포함하고, 성매개 감염병은 에이즈를 포함한다. 친밀한 관계에서 발생하는 인권 침해나 폭력에 대해서도 다루도록 한다. 또한 미디어 문해력을 통해 디지털 공간에서 올바른 성문화를 형성해 나가는 방안을 모색하도록 한다. 성문화는 균형 있는 시각으로 성윤리를 포함하여 다룰 수 있다. [9보03-06] 청소년의 성 건강과 관련하여 사회적으로 널리 공론화된 이슈들을 다루며, 사회문화적 배경을 토대로 사건을 보는 시각을 여러 각도에서 접근하여 안전하고 행복한 선택과 환경을 지지할 수 있도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 성적 발달에 대해 학습할 때 개인차를 존중하고 성의 긍정적 측면과 부정적 측면을 균형 있게 탐색하도록 한다. 디지털 매체에서의 성에 대한 표현과 해석은 주관적이거나 다양한 목적들이 있을 수 있음을 이해하고 콘텐츠들을 활용함에 있어 성인지적, 공동체적 관점에서 객관적이고 비판적으로 탐색하여 안전하게 선택하도록 한다. 미혼모, 성폭력 피해자 등을 배려한 상황과 맥락을 설정하며, 성 인권에 대한 이해를 바탕으로 해결방안을 모색하고 실천하도록 한다. 성폭력, 성 건강위험, 불평등 개선에 대해 경계 존중과 동의, 인권, 사회적 소수자 및 약자에 대한 이해와 공감을 토대로 사회적 맥락을 고려하여 균형 있게 접근하도록 한다. (4) 건강안전과 응급처치 [9보04-01] 건강안전의 의미와 위험요인을 탐구하여 질병과 사고를 예방하고 관리하며 건강안전 지향적 환경 개선에 적극적인 태도를 갖는다. [9보04-02] 급⋅만성 질병의 위험요인과 건강에 미치는 영향을 탐색하여, 질병과 함께 건강하게 살아가기 위한 방안을 세우고 실천한다. [9보04-03] 감염병과 면역의 원리를 이해하고 개인과 공동체가 지켜야 할 건강수칙을 탐색하여 근거와 함께 제안하고 실천한다. [9보04-04] 상황에 따른 응급처치의 원리와 방법을 이해하고, 다양한 위기 및 응급상황에서 적절한 응급처치와 협력적 대응 방안을 탐색하여 적용한다. [9보04-05] 응급의료체계의 활용 방안을 탐색하고 심폐소생술과 자동심장충격기의 원리와 사용법을 익혀 협력적으로 바르게 적용한다. (가) 성취기준 해설 [9보04-01] 개인과 공동체 측면에서 건강 안전의 위험요인을 파악하여, 사전에 질병과 사고의 위험을 대비하고 관리하며, 위험 발생 시 적극적으로 대처할 수 있도록 한다. 예를 들어 다중이 밀집된 곳에서의 위험요인을 파악하고 안전 방안을 세우며, 위험 발생 시 상황에 적절한 생활기술과 자원 등을 활용한 대처전략을 적용할 수 있도록 한다. 안전 방안에는 사고 예방 및 안전 수칙, 구조 활동에 대한 협력 등을 포함할 수 있다. [9보04-02] 혼자 대처하기에 위험한 건강문제나 질병을 알아보고 발생할 수 있는 위험에 대해 탐색하여, 유사시 함께 대비할 방안을 세우고 실제로 적용해 보도록 한다. 이러한 과정을 통해 질병이 있다 하더라도 이해와 공감, 지지를 바탕으로 공동체와 함께 건강하게 살아가는 것을 배울 수 있도록 한다. 예를 들어, 사회적 상황이나 학교의 사정에 따라 제1형 당뇨(소아 당뇨), 아나필락시스 쇼크의 위험이 있는 알레르기, 심장병 등을 다양하게 다룰 수 있다. [9보04-03] 감염병의 전파 기전과 면역의 원리를 탐색하고 건강수칙을 제안하도록 한다. 이 때 건강수칙을 수동적으로 학습하는 수준에 머물지 않고 능동적으로 탐구하고 제안하도록 하여 감염병을 예방하고 관리하는 태도를 기르도록 한다. 나아가는 공동체적 관점에서 감염병과 면역의 개념 및 관계를 이해하고, 개인과 지역사회의 감염병 예방대책을 토론하고 평가하며 상황에 적절한 건강수칙과 대안을 탐색하는 등 감염병 예방⋅관리에 주도적으로 참여하도록 한다. [9보04-04][9보04-05] 응급처치는 개인이 할 수도 있으나 위기 상황의 정도에 따라 미리 대응 방안을 모색하여 협력적으로 대처해야 효과적일 수 있다. 그러므로 응급처치 방법을 익힐 뿐 아니라 협력하여 대응하는 태도로 대응 방안을 세우는 것이 중요하다. 협력적 대응 방안은 개인과 공동체의 특성 및 위기의 정도, 자원을 고려하여 세우고, 시범을 보이고 평가하여 개선한다. 심폐소생술은 CPR, 자동심장충격기는 AED로 표기할 수 있다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 감염병과 질병, 사고와 기후변화의 연계성을 분석하고 최근 발생하는 변화나 사례를 통해 환경과 인간의 상호작용에 대해 탐색하고 안전과 환경에 대한 감수성을 지니도록 한다. 지역사회에서 발생하는 건강문제에 대한 대처 혹은 해결 사례를 제시하여 보건과와 관련된 공동체 소양을 발전시키도록 한다. 건강한 공동체를 유지하기 위한 의견 수렴, 방안 협의, 계획 수립과 실천 및 평가 등의 과정을 살펴보고, 다른 대안을 세워보도록 한다. 디지털⋅인공지능 기술의 발달을 활용하여 질병과 사고에 대처한 사례를 통하여 달라진 삶의 변화를 탐색하고 적절하게 활용하도록 한다. 질병과 사고에 미치는 사회적 요인을 분석하는 경험을 통해 학습자가 접하는 삶과 위험의 사회문화적 맥락을 인식하고 건강관리에 반영하도록 한다. 진로연계교육을 활용해, 건강안전과 응급처치 영역에 관련된 직업세계를 탐색할 수 있도록 경로를 안내한다. 진로를 설계해볼 수 있는 활동으로 자신의 진로에 관한 목표를 세우고 관련된 정보 탐색을 할 수 있도록 한다. 학습주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지, 문화적으로 배타적이지는 않은지 검토하고, 다양한 학습자-특히 특수교육 대상 학생, 다문화 가정 학생 등 소수자-의 입장에서 적절한지에 대한 검토가 필요하다. 나아가 학습자들의 다양한 사회문화적 배경을 수업 자원으로 활용하여 다양성을 경험하고 문화감수성을 함양할 수 있도록 한다. 건강문제를 해결하는데 필요한 윤리적 태도를 함양하도록 한다. 건강안전 및 응급처치와 관련된 딜레마 상황을 통하여 윤리적 쟁점에는 무엇이 있는지 어떠한 선택이 적절한지 탐구하도록 한다. 이를 통해 공동체의 일원으로서 윤리적 책임을 강조하도록 한다. (5) 건강자원과 건강문화 [9보05-01] 건강권 발전을 위한 노력과 건강자원을 탐색하여 공동체의 건강권 향상을 위한 활동에 관심을 가지고 참여한다. [9보05-02] 디지털⋅인공지능 시대에 따른 보건의료서비스와 건강정보를 포함한 건강자원의 변화를 알아보고 건강에 유익하게 활용하며 개선방안을 탐색한다. [9보05-03] 기후변화와 건강의 관계를 탐색하고, 지속가능한 사회를 위한 개인과 공동체의 건강옹호활동을 탐구하고 실천한다. [9보05-04] 건강 신념과 규범⋅관행 및 미디어 등이 건강에 미치는 영향을 탐색하고 건강하게 개선하려는 태도를 발전시켜 건강관리와 건강문제 해결에 적용한다. [9보05-05] 다양성 존중과 사회적 소수자 배려를 포함하여 건강지향적 문화와 환경을 지지⋅옹호한다. (가) 성취기준 해설 [9보05-01] 학생들은 건강권 발전을 위해 노력한 사례를 탐구하고, 관련 법률, 유엔 아동권리 협약, 건강자원과 정보 등을 조사하여 공동체의 건강증진을 위해 노력하도록 한다. [9보05-02] 디지털⋅인공지능 기반으로 제공되는 보건의료서비스와 건강정보, 건강자원의 장⋅단점에 대해 알아보고, 올바른 선택과 실천 방안 및 대안적 방향을 탐색한다. [9보05-03] 기후변화는 인간의 건강한 삶과 질병에 영향을 주는 중요한 요인으로 작용하므로 인간과 환경의 공존을 추구하며 지속가능한 건강한 삶을 살아가는 데 필요한 건강역량을 기르도록 한다. 학생들은 신종 감염병(코로나19 감염병 등)과 기후변화로 나타나는 건강문제와 질병들을 조사하여 개인적 차원, 국가나 지구촌의 협력적 차원에서 건강문제를 해결하고 질병을 예방할 수 있는 방안을 토의하고 건강옹호활동을 실천하도록 한다. [9보05-04] [9보05-05] 건강과 문화적 다양성 간의 연관성을 이해하며 건강에 유익한 문화를 형성해 나가도록 한다. 예를 들어 학생들은 자신과 다른 다문화 가정 학생이나 이혼가정, 질병 상태에 있는 사람에 대한 태도, 특히 정신과 치료에 대한 편견이나 거부감 등과 같은 다양한 사례를 통해 건강에 대한 신념, 건강 행위와 관련된 관행, 건강정보를 전달하는 미디어 등이 건강문화에 미치는 영향 요인을 비교⋅분석하여 건강에 유익한 문화를 지지하고 옹호하는 방안을 찾고 실천할 수 있어야 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항 삶과 연계한 학습과 탐구를 통하여 지속 가능한 발전을 위한 공동체적 가치를 함양하고, 건강권을 발전시키기 위해 노력하는 한편 건강 취약계층 및 다문화 가정 학생 등 모두의 건강을 위한 건강자원과 건강문화를 생각하도록 한다. 건강권에 관한 통계 및 논문, 뉴스, 연구보고서, 인터넷 자료 등을 활용하여 관련 이슈의 쟁점을 탐색하고 적절한 근거를 가지고 설명하거나 주장할 수 있는 능력을 함양하도록 한다. 건강권 보장에 관련된 인적, 물적 자원을 제시하고, 다양한 상황에 따른 올바른 선택 전략을 실천하도록 상황극, 토의 토론 등의 교수⋅학습 활동을 적절한 매체를 활용한다. 자발적이고 능동적인 참여를 위한 수업을 설계하고 미래형 교수⋅학습 방법과 평가 체제를 구축함으로써 학생 맞춤형 학습지원 및 평가를 강화한다. 이와 더불어 교사의 디지털 교육 기술 역량을 함양하여 학습자들이 디지털⋅인공지능 시대의 보건의료 서비스에 대해 이해하고 건강권과 환경⋅기후변화에 대한 비판적이고 통찰력 있는 시각을 갖고 삶과 연계한 적용을 통해 실천할 수 있도록 한다. 보건의료서비스와 건강자원의 변화가 가져올 미래 사회의 모습에 맞춰 새로운 진로의 탐색이나 미래의 나를 위한 준비의 필요성을 느낄 수 있도록 한다. 3. 교수⋅학습 및 평가 가. 교수⋅학습 (1) 교수⋅학습의 방향 보건과의 교수⋅학습 방향은 건강이 신체와 정신, 개인과 사회의 역동적 상호작용 과정임을 이해하고, 건강에 대한 지식, 태도, 가치를 발전시키는 한편 생활 속의 다양한 영향요인을 고려하여 건강생활기술 등 건강역량을 발전시켜 개인과 사회의 건강증진을 도모할 수 있도록 하는데 둔다. (가) 일상생활과 연계하여 자기주도적으로 건강을 탐구하고 건강문제를 파악하여 건강관리 계획 및 전략을 수립하고 건강에 유익한 선택을 생활화하도록 한다. 건강지식은 과학적 근거를 토대로 몸과 마음의 신호 및 건강평가와 연계하여 이해하고, 건강생활기술은 사회적 맥락 속에서 자신과 주변의 대처 능력과 활용 가능한 자원을 파악하여 현실적으로 기능할 수 있도록 한다. 건강생활습관은 가정과 연계하여 지도 방안을 모색한다. (나) 다양한 상황에서 발생하는 유혹과 압력, 편견과 고정 관념에 대해 지지요인을 강화하며 대처하도록 한다. 건강과 관련된 잘못된 고정 관념과 편견, 차별 등을 올바로 인식하되 서로 다른 입장에 대해 근거를 공유하고 균형 있는 관점을 유지하도록 한다. 건강을 추구하려는 바람직한 태도에도 불구하고 관계 속에서 오히려 건강을 저해하는 일이 발생하지 않도록 유의한다. (다) 건강과 관련된 사회문화적 요인들을 다양한 맥락 속에서 탐구하고 건강에 유익한 변화를 도모할 수 있도록 한다. 또한, 건강에 영향을 미치는 사회적 요인과 불평등한 환경을 고려하도록 한다. 그리하여 건강을 단순한 생활습관의 문제로 보면서 개인에게만 건강에 대한 책임을 지게 하거나 낙인을 찍지 않도록 유의한다. (라) 개인, 가족, 공동체의 건강을 옹호하며 삶의 질 향상 및 행복을 추구하도록 한다. 개인, 가족, 공동체와의 관계 속에서 차이와 다양성을 인정하고 존중하며, 개인과 공동체가 마주한 건강문제에 감수성을 높여 협력과 소통, 연대를 통해 함께 건강한 삶을 유지하는 방안을 모색하도록 한다. 특히 최근 빠른 속도로 발전하는 디지털 기술과 기후변화 등 사회 환경의 변화로 생기는 신종 감염병, 디지털 건강문제에 대해서는 새로운 인식과 소양, 연대, 옹호활동이 가능하도록 다양한 활동 사례와 네트워크를 활용하도록 한다. (2) 교수⋅학습 방법 디지털 지식정보사회의 특성을 살려 원격 수업, 가상공간을 활용한 수업, 학습자에 대한 다양한 고려를 바탕으로 한 학생 맞춤형 수업을 도모하고, 서로를 배려하며 유익한 건강 지식과 정보⋅자원을 선택⋅적용할 수 있도록 디지털 문해력 소양을 향상하여, 급변하는 환경과 미래 세대에 주도적으로 대처할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 일반적인 보건과 교수⋅학습 방법은 다음과 같다. (가) 학습자가 자신의 삶과 연계하여 주도적으로 탐구하고 또래 학습자들의 경험과 탐구 결과를 나누고 종합하는 과정에서 배움이 일어나도록 한다. (나) 수업의 결과가 지식 습득에 그치지 않고 건강에 유익한 태도와 건강생활습관 형성, 건강생활 실천과 연계되도록 한다. (다) 건강생활기술과 협력적 의사소통 단련, 건강관리와 건강문제 해결, 옹호활동이 가능한 상황과 기회를 마련하여 학습 과정에서의 반복적인 연습과 생활화로 평생 건강과 공동체 건강을 도모할 수 있는 기본을 다지도록 한다. (라) 토의와 토론, 주제 발표, 소집단 협력 수업, 다양한 디지털 기기 활용, 학생 중심의 쌍방향 의사소통, 게임 활용, 지역사회 전문가 협력, 견학, 시범 등 체험 중심의 다양한 학습 방법을 도입하고 활용한다. (마) 교수⋅학습 자료는 다양하면서도 생활과 연계성이 높은 구체적인 것을 사용하고, 디지털 기술의 발달로 급속하게 변화하는 교수 매체의 특성을 살려 효과적인 온오프라인 연계 학습 방식을 도입한다. 학습 집단은 상황에 따라 전체 학습, 소집단 학습, 개별 학습 등을 융통성 있게 운용한다. (바) 디지털 기기⋅학습 프로그램 등은 학생들의 요구와 활용 능력, 학습 내용의 차이를 고려하여 활용하고 온오프라인 연계 학습 등으로 학습자들의 적극적인 참여를 유도한다. 학습의 과정에서 쌍방향 상호작용과 종합화, 시각화 등을 통해 학업성취를 높이고 보건교육의 특성과 다양한 변인 및 학생들의 수준과 흥미를 고려하여 적절한 교육매체를 선택, 적용하도록 한다. (사) 체계적인 교수⋅학습 과정의 중요성을 인식하고 영역 간, 학교급 간 및 타교과와의 연계를 도모하며, 교수⋅학습 과정에 영향을 미치는 요인을 분석하여 학습자의 수준과 진로, 참여 등을 적절하게 고려한다. 나. 평가 (1) 평가의 방향 보건과의 평가는 실천이 중요한 생활교육의 성격과 특성을 반영한다. 건강에 대한 가치 및 태도, 건강의 여러 측면과 영향요인에 대한 이해, 과학적으로 올바른 건강 지식과 건강역량, 하위소양 등을 평가한다. 건강관리 역량은 건강문제해결 역량, 건강옹호 역량 등 3대 역량을 평가하며, 하위소양은 건강생활기술 및 건강정보와 건강자원의 활용 능력, 공감적 이해력과 협력적 의사소통능력, 옹호능력 등을 평가한다. 기후변화, 디지털 기술 발달 등 급변하는 사회 환경 변화에 따른 새로운 건강문제에 창의적이고 주도적으로 대응하는 태도와 건강관리 역량에 대한 평가를 포함한다. 평가는 주로 과정을 중심으로 한 평가에 두고, 학습자의 주도성, 존중과 지지, 의사소통 등 학습자 간의 상호작용 및 맥락의 적절성을 중시한다. 보건과 평가의 기본 방향은 다음과 같다. (가) 학습 과정에서 자신의 지식, 태도, 건강역량을 성찰하고 평가하는 기회가 되도록 하며, 일정 기간의 학습 후에는 학습한 내용과 그 과정에서 습득된 지식, 태도, 건강역량을 새로운 맥락과 상황에서 적용할 수 있는지 평가한다. (나) 최근 급변하는 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가 방안을 마련한다. (다) 개인적 평가만이 아니라 학생 상호 간의 평가 및 소집단⋅공동체 활동에 대한 평가, 이를 종합하고 성찰하는 다양한 형태의 평가를 적절하게 배치하도록 한다. (라) 교사는 평가 결과를 교수⋅학습에 환류하여 교사의 수업 개선 및 학습자의 수준을 고려한 피드백을 제공하여 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 한다. (마) 학습 부진, 학습 속도가 느린 학습자 등 다양한 학습자에 대한 맞춤형 평가 방안을 마련하고, 학습 과정에서 건강한 상호작용을 평가하여 강화로 이어지도록 한다. (2) 평가 방법 평가는 주로 과정을 중심으로 한 평가에 둔다. 수행 평가, 서술형 및 논술형 평가, 활동 평가, 학생 간 평가, 개별 맞춤형 피드백 강화 등의 평가를 적절하게 혼합하고, 일회적인 평가가 아니라 학습 과정 및 생활 속의 건강관리에 대한 지속적인 성찰과 개선을 도모하며, 대면 수업과 원격 수업에서의 평가, 서로 다른 환경을 고려한 평가, 다양한 학습자를 위한 평가도 고려한다. (가) 평가 목표와 내용은 교육과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정하되, 학습자의 성취수준을 고려하여 학습 전후 내용을 분석하여 평가하도록 한다. 다만 개인과 공동체의 주요한 건강문제가 발생할 경우 이와 연관하여 평가할 수 있도록 한다. (나) 영역별 각 과정을 평가하기 위한 문항이나 과제, 수행 평가 방안을 개발하고 학생의 수준을 진단, 파악할 수 있는 준거를 마련하여 평가한다. (다) 개인과 공동체의 건강역량을 구성하는 다양한 능력과 소양을 평가할 수 있도록 여러 가지 사례를 제시하고 그에 따른 활동을 평가하여 그 결과가 건강에 유익한 방향으로 강화되도록 한다. (라) 다양한 평가 방법을 활용하여 건강의 인지적, 정의적, 행동적 측면을 고려한 ‘지식⋅기능⋅태도’를 아우르는 종합적이고 균형 있는 평가가 이루어지도록 한다. 모둠 내 토론 내용 관찰, 개별 면담, 전체 활동을 통한 직접 평가 등을 통해 평가를 시행하고 평가 결과를 학습자에게 통보하여 학습자 스스로 학습 전과 학습 후 변화과정을 비교하여 어느 정도의 성장이나 변화가 있었는가를 객관적으로 볼 수 있는 기회를 제공한다. 성취기준에 도달하지 못한 학생들을 위한 보충 학습 및 평가 대체 방법 자료를 제시하도록 한다. (마) 온라인 수업의 경우에는 수업 환경이나 수업 매체에 적합한 평가가 이루어질 수 있도록 평가 방법의 다양화를 모색하고, 다양한 디지털 도구 등을 활용하도록 한다. 진로와 직업 공통 교육과정 – 진로와 직업 진로와 직업 교육과정 설계의 개요 ‘진로와 직업’ 교육과정은 폭넓은 진로 탐색을 통해 한 개인이 자신을 이해하고 일과 직업에서 전문성을 개발하기 위해 스스로 진로 목표와 계획을 수립 및 실천할 수 있는 진로 개발 역량을 함양하는 데 중점을 둔다. ‘진로와 직업’의 핵심적인 내용 요소는 총론에서 미래 변화에 대응하는 교육 방향으로 제시한 학습자 주도성 함양, 인공지능⋅디지털 소양 교육 강화, 민주 시민 교육, 생태 전환 교육과 연계하여 구성하였다. 생태 전환 교육과 AI⋅디지털 소양 교육은 ‘진로와 직업’의 주요 내용 요소인 직업 세계와 사회 변화, 지구 환경 변화와 ‘직업세계와 진로 탐색’을 연계하였고, 민주 시민 교육은 직업의 개인 및 사회적 가치, 직업인의 태도 등을 다루는 ‘진로와 나의 이해’에 연계함으로써 총론의 교육 방향을 반영하였다. ‘진로와 직업’ 교육과정은 교과 교육과정 설계의 개요, 성격 및 목표, 내용 체계 및 성취기준, 교수⋅학습 및 평가로 구성되어 있다. 교육과정 설계의 개요는 ‘진로와 직업’ 교육과정 구성에 있어 전체적인 구조와 요소를 소개하였으며, 성격은 ‘진로와 직업’에서 핵심적으로 다루는 학생들의 주도적인 진로 개발 역량 함양을 위한 교과의 특성 및 내용 구성의 중점 사항을 소개하였고, 목표는 이러한 교과의 성격을 기반으로 학교급별 학생의 발달 상황을 고려하여 제시하였다. ‘진로와 직업’ 교육과정의 내용 체계는 학생의 주도적인 진로 개발 역량을 함양하는 데 필요한 영역별 핵심 아이디어, 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 추출하여 제시하였다. 이러한 내용 체계는 성취기준의 주요 구성 요소이자 근간이 되었으며, 성취기준은 내용 체계의 요소 중 2가지 이상을 결합하는 방식으로 진술될 수 있도록 하였다. 그러나 내용 체계의 모든 요소와 성취기준이 반드시 일대일로 대응되는 구조는 아니며 학생, 교사, 학교의 맥락적 특성을 고려하여 내용 요소의 하위 구성 요소를 활용함으로써 내용 체계의 요소를 상세화하거나 이해하기 쉬운 용어로 대체하여 제시하였다. ‘진로와 직업’ 교육과정의 교수⋅학습 및 평가는 학생의 진로 개발 역량 함양에 초점을 둔 수업을 진행하기 위해 고려해야 할 교수⋅학습 및 평가의 주요 원리를 제시하였다. ‘진로와 직업’ 교육과정의 영역은 ‘진로와 나의 이해’, ‘직업 세계와 진로 탐색’, ‘진로 설계와 실천’의 총 3가지로 구성되어 있다. ‘진로와 나의 이해’ 영역은 직업인의 삶의 모습에서 드러나는 진로 특성에 비추어 학생의 진로 특성에 대한 이해, 긍정적인 자아 개념의 형성, 함께 일하고 싶은 직업인의 긍정적인 특성과 태도를 기를 수 있도록 설계되었다. ‘직업 세계와 진로 탐색’ 영역은 국내외 사회 환경 및 일과 직업 세계의 변화에 대한 이해를 바탕으로 자신의 진로와 관련된 정보를 주도적으로 탐색할 수 있도록 하는 데 강조점을 두었다. ‘진로 설계와 실천’ 영역은 진로의사결정의 방법과 고려 사항을 충분히 이해하고 진로 목표 달성을 위한 장단기적인 학습 계획 및 진로 계획을 수립하고 실행해 볼 수 있도록 구성되었다. ‘진로와 나의 이해’ 영역의 핵심 아이디어는 직업인의 삶에서 드러나는 진로 특성과 학생 개인의 진로 특성 사이의 관련성, 긍정적인 자아 개념의 형성, 함께 일하고 싶은 직업인의 자세와 태도 함양을 중심으로 설계되었다. 특히 이 영역에서는 나의 이해를 진로심리검사 중심의 나의 특성에서부터 출발하기보다 학생의 삶, 학생이 미래에 만나게 될 직업인의 삶에서 나타나는 진로 특성을 탐색하고 이를 근거로 학생 개인의 진로 특성을 이해하는 접근방법을 제시하였다. 또한, 고등학교의 ‘진로와 나의 이해’ 영역은 학생의 관심 분야로 초점화하여 개별성과 심층성을 부각하였고, 중학교의 ‘진로와 나의 이해’ 영역은 다양한 직업 및 직업인의 삶과 진로 특성을 통해 포괄성과 다양성을 부각하였다. ‘직업 세계와 진로 탐색’ 영역의 핵심 아이디어는 사회 환경 변화, 폭넓은 진로 정보의 주도적인 수집, 다양한 진로 활동과 진로 탐색의 주도성, 창업가 정신의 의미를 중심으로 구성되었다. 특히 고등학교 선택 중심 교육과정의 본격적인 시행을 앞두고 학생의 진로 및 흥미와 적성 등을 촉진하는 다양한 학습 경험과 이를 통한 학습의 중요성을 이해함으로써 고등학교 시기의 학업을 긍정적인 태도로 준비할 수 있도록 하였다. ‘진로 설계와 실천’ 영역의 핵심 아이디어는 진로의사결정의 개념과 특징, 진로 목표와 학습, 진로 준비를 위한 실천을 중심으로 설계되었다. 이 영역에서는 학생의 진로 특성, 개인적 상황, 환경과 맥락을 고려하여 진로의사결정을 연습해 봄으로써 의사 결정과 관계되는 다양한 고려 요소를 이해하는 데 강조점을 두었다. 또한, 고등학교 진학을 앞두고 학생에게 진로 목표와 계획을 체계적으로 수립해 보고 이를 내면화하여 학생의 상황과 수준에 맞게 실천해 보도록 하였다 영역별 내용 체계의 구성 요소는 학생의 진로 개발 역량 함양을 위해 핵심 아이디어를 이해하는 데 요구되는 심층적인 내용지식을 선별하여 지식⋅이해로 제시하였고, 이를 인식하는 사고의 과정과 절차를 과정⋅기능으로 나열하였으며, 지식 및 과정⋅기능을 배워가는 절차 속에서 추구할 필요가 있는 정의적 차원의 능력을 가치와 태도로 명시하였다. [그림1] 2022 개정 ‘진로와 직업’ 교육과정의 구성 1. 성격 및 목표 가. 성격 ‘진로와 직업’은 학생이 자신의 삶에 대한 의미와 사회적 기여의 중요성을 이해하고 일생에 걸쳐서 이루어지는 진로 인식과 진로 탐색, 진로 설계, 진로 관리에 이르는 일련의 진로 개발 과정에 필요한 역량을 함양하는 과목이다. 중학교 ‘진로와 직업’은 진로와 직업의 중요성을 인식하고 다양한 진로 탐색을 통해 자신의 삶을 주도적으로 계획하고 준비함으로써 태도와 자질을 함양하며, 일과 노동의 가치를 발견하여 개인의 자아실현과 함께 사회적 기여를 추구한다. 또한 ‘진로와 직업’은 학생의 개별성과 다양한 관심사를 존중하여 개인의 지속적인 성장의 토대를 마련하는 특징을 지닌다. 중학교는 초등학교에서 익힌 삶의 다양성, 일의 중요성, 긍정적 자아상을 토대로 다양하고 폭넓은 진로 탐색을 통해 자신의 진로 특성을 발견하고 견고히 하며, 잠정적인 진로 목표 설정을 준비하는 시기이다. 고등학교 진학을 앞둔 학생들은 폭넓은 진로 탐색을 통해 자신의 관심사를 발견하고 확장해 나가며, 중학교 졸업 후 가능한 진로 선택을 이해하고 이에 대한 의사 결정 과정에서 이용할 수 있는 정보, 조언과 지원 등에 접근할 수 있는 방법을 학습함으로써 주도적으로 자신의 진로 방향성을 설정하고 준비해 나갈 수 있어야 한다. ‘진로와 직업’은 학생 스스로 자신의 가능성과 성장의 기회를 발견하고, 삶과 진로의 의미를 성찰하며 일상생활 및 학습에서 자신에게 의미 있는 목표를 설정하고 실천할 수 있도록 한다. 이러한 목표 설정은 개인적 성취와 함께 사회적 기여가 균형 있게 고려될 수 있어야 하며, 이 과정에서 학생은 지역 사회와 학교의 구성원으로 공동체의 참여 기회를 제공받아 책임감과 민주 시민성, 환경에 대한 감수성을 길러 나갈 수 있어야 한다. 또한, 다양한 상호 작용과 경험의 재구성을 통해 학생이 학습에서 의미와 가치를 발견하고 학습 전략을 개발할 수 있도록 학생의 삶과 연계된 학습이 이루어지게 함으로써 스스로 자기주도적 역량을 기를 수 있도록 해야 한다. ‘진로와 직업’은 중학생을 위한 진로 교육의 핵심적인 목표와 성취기준을 제시하고 있으므로 진로 교육의 범교과적인 특성을 고려해 창의적 체험활동 및 다른 교과 등과 연계하여 학교 교육 전반에서 다루어질 수 있다. 나. 목표 ‘진로와 직업’은 삶과 진로, 직업의 중요성을 이해하고 다양한 진로 탐색을 바탕으로 자신의 진로 특성과 성장 가능성, 도전의 기회를 발견하며 학교와 일상생활에서 자기 주도적으로 진로를 이끌어 나가는 진로 개발 역량을 함양한다. (1) 진로의 다양성을 수용하고 자신의 삶의 가치를 발견하여 자신에 대한 긍정성을 향상하며 지속 가능한 사회에 기여할 수 있는 방법을 탐색한다. (2) 직업 세계의 특성과 변화 가능성을 이해하고 다양한 진로 활동에 참여함으로써 주도적으로 진로를 탐색하며 진로 정보에 접근하고 활용할 수 있는 소양을 기른다. (3) 진로의사결정에 진로와 관련된 조언과 지원을 받을 수 있음을 인식하고 잠정적인 진로 목표와 그에 따른 진로 및 학업 계획을 수립하고 실천한다. 2. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 (1) 진로와 나의 이해 핵심 아이디어 ∙ 직업군에 따라 직업인에게 요구되는 진로 특성이 있고, 진로 특성은 경험과 학습을 통해 계발된다. ∙ 자신의 진로 특성에 대한 이해와 긍정적 자아 개념 형성은 미래 진로를 탐색하는 데 기초가 된다. ∙ 함께 일하고 싶은 직업인은 긍정적인 특성과 태도를 갖추고 있다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 진로와 직업의 의미와 중요성 ∙ 다양한 직업인의 진로 특성과 삶의 모습 ∙ 나의 진로 특성 및 긍정적 자아 개념 ∙ 바람직한 직업인의 기본자세 ∙ 일과 여가의 개인적⋅사회적 의미 과정⋅기능 ∙ 다양한 직업인의 삶과 진로 특성 조사하기 ∙ 다양한 방법으로 자신의 진로 특성 분석하기 ∙ 함께 일하고 싶은 바람직한 직업인의 특성과 자세 분석하기 가치⋅태도 ∙ 자신과 타인의 진로 특성 존중 ∙ 진로에 대한 자기 주도적 태도와 자신감 ∙ 삶에서 일과 여가의 가치와 행복 (2) 직업 세계와 진로 탐색 핵심 아이디어 ∙ 직업 세계는 사회 환경 변화를 반영한다. ∙ 자신에게 적합한 진로 기회를 발견하기 위해서는 폭넓은 진로 정보와 학습이 필요하다. ∙ 다양한 경험과 진로 활동 참여는 진로 탐색의 주도성을 높인다. ∙ 창업가 정신은 진로 탐색에 있어 새로운 기회와 다양한 도전의 기반이 된다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 직업 세계의 다양성과 가변성 ∙ 직업 및 학과 정보 ∙ 진로 경로와 교육 기회 ∙ 창업과 창업가 정신 과정⋅기능 ∙ 직업 세계와 진로 정보 탐색하기 ∙ 다양한 진로 활동 참여하기 ∙ 창업가 사례 조사하기 가치⋅태도 ∙ 직업 세계 변화에 대한 적응성 ∙ 진로 탐색의 자기 주도적인 태도 ∙ 창의적 발상과 도전 정신 (3) 진로 설계와 실천 핵심 아이디어 ∙ 진로의사결정은 개인적, 환경적 특성과 요인과 관련된다. ∙ 진로에서 학습의 중요성에 대한 인식과 긍정적 태도는 진로 목표 달성에 도움을 준다. ∙ 진로 준비는 자기 주도적인 진로 설계와 실천이 수반된다. 범주 내용 요소 지식⋅이해 ∙ 진로의사결정의 개념, 방법 및 고려사항 ∙ 진로 경로와 학습 계획 ∙ 진로 목표 달성을 위한 자기 관리 과정⋅기능 ∙ 잠정적 진로의사결정하기 ∙ 진로 목표 달성을 위한 학습 방법 수립하기 ∙ 진로 계획 및 단계별 실천 방법을 수립하고 실행하기 가치⋅태도 ∙ 진로의사결정의 주도성 ∙ 학습에 대한 긍정적 태도와 의지 ∙ 자기 주도적인 학습 실천 태도 ∙ 진로 계획 실천의 중요성 내면화 나. 성취기준 (1) 진로와 나의 이해 [9진로01-01] 진로와 직업의 의미를 이해하고 다양한 직업인의 진로 특성과 삶의 모습을 탐색한다. [9진로01-02] 다양한 방법으로 자신의 진로 특성을 파악하고 긍정적 자아 개념을 갖는다. [9진로01-03] 함께 일하고 싶은 직업인의 특성을 알아보고 바람직한 직업인의 자세를 갖는다. [9진로01-04] 일과 여가의 의미와 상호 관계를 이해하고 조화롭고 행복한 삶을 생각한다. (가) 성취기준 해설 [9진로01-01] 인간의 삶에 있어서 진로와 직업의 의미를 이해한다. 다양한 직업들은 직업군에 따라 유사한 진로 특성을 요구하며, 그 직업 특성에 맞는 요구 조건은 변하기도 한다. 따라서 나의 진로 특성을 이해하기 위해 다양한 직업인의 흥미, 적성, 가치관 등의 진로 특성과 그에 따른 삶의 모습을 학습함으로써 직업 세계에서 요구하는 자신의 진로 특성에 대한 인식의 폭을 넓히도록 한다. [9진로01-02] 자신의 진로 특성을 탐색할 수 있는 다양한 방법을 습득하고 자신의 흥미, 적성, 가치관 등의 진로 특성을 주도적으로 파악한다. 이를 바탕으로 자신이 고유한 진로 특성을 지닌 소중하고 가치 있는 존재임을 내재화하고, 일, 학습 등 삶의 전반에 대한 성취동기, 주도성, 자신감 등을 갖춘 긍정적인 자아 개념을 형성하도록 한다. [9진로01-03] 직업 세계에서 자신과 타인의 특성을 존중하는 태도는 중요하다. 따라서 협업, 신뢰성, 창의성, 도전 정신, 의사소통 능력 등 함께 일하고 싶은 직업인의 긍정적 특성과 태도를 알아보고 이를 본보기로 삼아 바람직한 직업인의 자세를 성찰하고 기르도록 한다. [9진로01-04] 일과 여가의 개인적⋅사회적 의미와 상호 관계를 이해하도록 한다. 자신의 삶에서 일과 여가의 가치에 대한 조화로운 모습을 생각해 보고 행복한 삶을 위해 자신과 타인 및 사회와의 관계를 성찰한다. 이때 여가의 의미는 개인의 쉼과 놀이의 시간이면서 소질과 재능이 계발되고 배움을 얻는 시간임을 인식하도록 하고, 직업 세계와도 연결될 수 있음을 이해하도록 한다. (나) 성취기준 적용 시 고려사항 다양한 직업인의 생동감 있는 삶의 모습에서 나타나는 진로 특성을 살펴봄으로써 삶과 직업 현장에서 나타나는 진로와 직업의 실제적인 의미와 특성을 생각할 수 있도록 한다. 또한 직업군에 따라 요구되는 직업인의 진로 특성을 탐색하게 하여 학생이 자신의 진로 특성에 대해 관심을 갖고 다양한 관점에서 진로 특성을 이해하도록 한다. 변화하는 직업 세계에서 요구되는 진로 특성은 다양하고 변할 수 있으므로 개인이 주변에서 접하는 직업을 넘어 다양한 직업인의 진로 특성과 삶의 모습을 파악하도록 한다. 또한 현재의 직업뿐만 아니라 미래 직업이 요구하는 진로 특성을 예상해 봄으로써 희망하는 직업과 진로 특성을 계발하려는 포부가 제한을 받지 않도록 한다. 개인의 진로 특성은 흥미, 적성, 가치관 등 다양한 측면이 종합적으로 고려되어야 하고, 고정된 속성이 아니라 학생 개인의 경험과 학습을 통해 계발되고 변화하며 사회적 관계 속에서 발휘될 수 있음을 인식할 수 있도록 한다. 자신의 진로 특성을 탐색하는 과정에서 일, 학습 등 삶의 전반에 대한 성취동기, 주도성, 자신감 등의 긍정적인 자아 개념을 높일 수 있도록 한다. 자신과 타인의 진로 특성을 존중하고 함께 일하고 싶은 직업인의 긍정적인 특성과 태도를 이해함으로써 자신의 삶에서 직업을 통한 가치 실현이라는 개인적 의의뿐만 아니라 사회적 기여와 참여라는 사회적 의의를 균형 있게 인식하도록 한다. (2) 직업 세계와 진로 탐색 [9진로02-01] 사회 변화에 따른 직업 세계의 변화를 이해한다. [9진로02-02] 진로 경로의 다양성과 가변성을 이해하고, 유연한 진로 탐색 태도를 함양한다. [9진로02-03] 진로 정보를 탐색하는 다양한 방법을 알아보고 관심 분야의 진로 정보를 탐색하고 활용한다. [9진로02-04] 다양한 경험과 진로 활동을 자신의 진로와 연계하며 주도적인 진로 탐색 태도를 함양한다. [9진로02-05] 고등학교의 유형, 특성, 교육과정에 대한 정보를 통해 교육 기회를 탐색한다. [9진로02-06] 창업의 특성과 창업가 정신을 이해하고 그 중요성을 인식한다. (가) 성취기준 해설 [9진로02-01] 직업 세계는 다양한 사회 변화 요인에 영향을 받아 변화하는 특성을 지니고 있다는 점을 이해하고, 미래 직업 세계를 탐색하며 진로를 준비한다. 저출산과 고령화, 과학기술의 발전, 기후 변화 등의 국내외 사회 환경적 요인이 직업, 일자리, 노동 시장에 가져올 변화를 다각적으로 탐색한다. [9진로02-02] 직업 세계의 변화는 기존의 정형화된 직업과 단선적인 진로의 모습을 넘어 다양한 진로 경로로 나타난다. 중학교 시기의 진로 탐색은 다변화된 직업 세계에 대해 개방적인 자세와 태도, 직업 세계 전반에 대한 폭넓은 탐색을 통해 미래 직업 세계에 대한 적응성을 높이도록 한다. [9진로02-04] 학교에서 이루어지는 여러 교육 활동과 다양한 경험은 학생의 성장에 주요한 영향을 미친다. 자신의 배움과 경험이 진로와 연계될 수 있음을 인식하고 배움에 대한 주도적이며 적극적인 참여를 높이도록 한다. [9진로02-05] 고등학교 유형별 설립 목적과 특성을 이해하며 고등학교의 유형, 전공 학과, 취업 정보 등 진학과 취업 정보를 찾아보고 자신에게 맞는 고등학교를 탐색한다. [9진로02-06] 환경 변화에 대응하며 자신의 진로를 창의적으로 개척하기 위해서는 도전, 열정, 창의와 혁신을 기반으로 한 창업가 정신을 함양하는 것이 필요하다. 새로운 진로를 개척한 창업가, 기술을 통해 사회 문제를 해결한 창업가 등의 사례를 통해 창업가 정신을 학습한다. (나) 성취기준 적용 시 고려사항 산업과 직업 세계는 사회⋅경제적 상황과 제도적 여건, 기술 발전 등이 복합적으로 작용하여 변화하며 직업이 새롭게 생겨나기도 한다는 것을 이해할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 다문화, 고령화, 세계화 등 국내외의 사회, 제도, 구조적인 변화에 따라 직업 세계가 계속 변화함을 이해할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 지도한다. 다양한 진로 활동 참여를 통한 구체적인 정보 습득 및 자신의 소질과 적성 발견의 기회 등을 제공하여 주도적인 진로 탐색이 이루어질 수 있도록 한다. 창업가 정신은 전통적인 진로 경로와 직업 세계에서 나아가 혁신적이며 창의적인 사고와 실패를 두려워하지 않는 자세로 문제 해결과 가치 창출을 추구하는 도전적 정신으로서, 취업의 대안으로 창업을 이해하기보다 창업가 정신을 이해하고 함양할 수 있는 기회를 접할 수 있도록 한다. 학생 선택 중심 교육과정 시행으로 학생들이 자신의 적성과 진로에 따라 다양한 과목을 선택하여 이수할 수 있으므로, 희망하는 고등학교의 교육과정과 관련된 정보 탐색이 이루어져야 한다. 교육과정 관련 정보를 탐색할 때는 자신의 희망하는 진로와 교육 기회가 연계될 수 있도록 안내한다. (3) 진로 설계와 실천 [9진로03-01] 진로의사결정의 방법과 고려 사항을 이해하고 진로를 잠정적으로 결정한다. [9진로03-02] 관심 진로 분야의 다양한 진로 경로를 탐색하고 자신의 진로 경로를 설정한다. [9진로03-03] 진로 목표 성취를 위해 학습의 필요성을 이해하고, 학습 계획을 자기 주도적으로 수립하여 실천한다. [9진로03-04] 졸업 이후의 진로 계획을 수립하고 자기 관리 및 진로 준비 방법을 알아보고 실천한다. (가) 성취기준 해설 [9진로03-01] 진로의사결정의 개념, 특성, 다양한 방법에 대해 이해하고 의사 결정 시 재능, 신체적 조건, 학업 능력 등 현실적으로 고려해야 할 사항을 파악하여 자신의 진로의사를 결정한다. [9진로03-02] 진로 경로의 다양성에 대한 이해를 바탕으로 보다 더 관심 있는 진로 분야를 선정하고 여러 진로 경로를 확인한다. 자신의 흥미, 적성, 관심, 가치관, 진로 성숙의 수준 등을 고려하여 중장기적 차원에서의 우선적인 진로 경로와 대안적인 진로 경로를 설정하고 이를 고등학교 선택의 기초로 삼는다. [9진로03-03] 진로 목표 성취를 위해서 자기 주도적인 학습의 중요성을 인식하도록 한다. 학교의 모든 교과 수업과 창의적 체험활동 등을 통한 학습이 진로 목표를 성취하는 데 중요한 토대가 된다는 점을 인식하고 자신에게 맞는 학습 방법을 찾아 주도적으로 학습 계획을 수립하고 실천할 수 있도록 한다. [9진로03-04] 졸업 이후 고등학교 입학, 희망 대학 진학, 취업 등에서 요구될 수 있는 교육 계획을 설정한다. 이후 교육 계획을 성취하는 데 도움이 되는 신체적⋅정서적 관리, 시간 관리, 용돈 관리, 대인관계 관리 등의 생활 습관을 세우고 실천해본다. (나) 성취기준 적용 시 고려사항 진로의사결정은 의사 결정의 결과를 즉각적으로 확인하기 어렵고 진로의사결정 과정에서 고려해야 할 요소가 다양하므로 필요한 정보를 충분히 수집하고 부모, 교사, 친구, 전문가 등과 소통하여 진로의사결정의 과정을 경험하도록 한다. 진로의사결정은 자신이 처한 내적⋅외적으로 복합적인 상황 등 고려해야 할 다양한 요인을 이해하고 점검하는 것에서부터 시작된다. 결과보다는 결정 과정에서 내려야 하는 판단이 무엇이고 그 절차가 어떤 것인지 파악함으로써 진로의사결정의 의미와 특성을 알게 한다. 또한 진로의사결정의 방법은 개인의 상황과 맥락에 따라 선택될 수 있음을 인식하도록 한다. 미래를 적극적이며 능동적으로 준비하는 첫걸음이 학습임을 이해하고, 자신이 희망하는 진로 목표를 이루기 위한 학습 동기를 발견하고 그에 맞는 학습 계획을 수립하며 적합한 학습 방법을 실천하도록 한다. 진로 목표와 이를 달성하기 위한 실행 절차에 대한 기록의 누적 및 관리가 디지털 기기를 통해 가능하다는 점을 인식하고 디지털 기술을 적극적으로 활용하도록 한다. 중학생 시기는 다양하고 자유롭게 진로를 탐색해 나가는 시기로서 학생들이 진로 수업, 진로 심리 검사, 진로 상담, 진로 체험, 진로 동아리 활동 등 다양한 진로 교육에 참여하도록 한다. 이러한 활동 속에서 자신의 관심 분야를 주도적으로 찾고 희망하는 진로의 방향과 목표를 설정하도록 한다. 고등학교의 유형이 다양하며, 특수 목적 고등학교와 특성화 고등학교의 전공 선택, 입학 요건 등이 일반 고등학교와 다르므로 고등학교 유형별로 교육과정이나 입학 요건 등을 이해하고 희망하는 고등학교 진학에 필요한 요건을 갖추기 위한 교육 계획을 세우고 실천한다. 또한 희망하는 고등학교 진학에 필요한 요건을 갖추기 위해 준비하고 자신의 진로와 연계하여 고등학교의 선택 중심 교육과정을 설계하는 연습을 하도록 한다. 진로 목표 달성을 위한 자기 관리에 기초적인 생활 습관뿐만 아니라 평소에 해 보지 않았던 새로운 경험에 대한 도전과 시도 등도 포함하여 다양한 자기 관리 방법이 있음을 알고 이를 실천할 수 있도록 한다. 3. 교수⋅학습 및 평가 가. 교수⋅학습 (1) 교수⋅학습의 방향 (가) 통합성 ‘진로와 직업’은 선택과목으로서 진로 설계와 진로 개발 역량 함양을 목적으로 한다. 학생의 진로 목표를 달성하기 위해 중학교 교육과정에서 배우는 타 교과나 창의적 체험활동 등과 연계하여 교수⋅학습을 설계할 수 있다. ‘진로와 직업’은 타 교과에서 학습한 지식⋅이해, 과정⋅기술, 가치⋅태도를 연계하여 자신의 진로를 설계할 수 있도록 최소 한 학년 또는 그 이상으로 편성⋅운영하도록 한다. ‘진로와 직업’은 ‘진로와 나의 이해’, ‘직업 세계와 진로 탐색’, ‘진로 설계와 실천’ 영역과 내용 요소의 순환성을 지향하는 과목으로서 각 영역을 순차적으로 지도할 수도 있고, 영역별 내용 요소를 동시에 가르치거나 통합해 재구조화하여 지도할 수 있다. ‘진로와 직업’의 교육 내용은 환경⋅생태 교육, 세계 시민 교육, 지속 가능 발전 목표의 내용 요소 및 가치를 연계⋅통합하여 지도할 수 있다. 학생이 자신의 진로 설계를 위해 중학교 교육과정 전반에서 학습한 객관적 자료 정리하기, 자료 해석 및 분석하기, 자료화하기, 내용 평가하기, 성찰하기를 종합적으로 활용할 수 있도록 지도한다. (나) 계속성 ‘진로와 직업’에서의 학습은 인지적 학습과 더불어 정의적 능력뿐만 아니라 이를 실행하는 것까지 포함하도록 한다. 학습 내용 및 방법에 대한 학생의 선택, 활동, 결과 확인 및 성찰을 촉진하고, 이를 바탕으로 학생의 지속적인 진로 탐색이 이루어질 수 있도록 지도한다. ‘진로와 직업’ 수업에서 배운 내용이 학생의 삶 속에서 구현될 수 있도록 교수⋅학습을 설계한다. 학생이 행복한 삶을 영위하고 자신이 원하는 것을 이루기 위해 스스로 계획을 수립하고 실천하며, 실천 내용을 지속적으로 성찰할 수 있도록 지도한다. (다) 개별성 ‘진로와 직업’의 학습 활동을 통해 자기 삶의 의미와 진로에 대한 자신만의 생각을 만들어 갈 수 있도록 학생 개인의 주도적인 활동을 촉진하고 총체적으로 바라볼 수 있도록 지원한다. 학생의 흥미와 지적 호기심을 촉진하여 자신의 관심 분야를 발견하고 탐색하며 자신의 진로 특성에 관한 자료를 축적하여 자신을 객관적으로 바라보고 분석할 수 있는 힘을 기를 수 있도록 한다. 타인의 관심과 가치를 수용할 수 있는 열린 자세와 협력적 의사소통을 기반으로 자신만의 가치관 및 관심을 인지하고 진로를 탐구할 수 있도록 지도한다. 학생이 진학하고자 하는 상급 학교의 교육과정을 이해하고 준비할 수 있도록 지도하며, 이런 과정에서 필요시 개별 상담을 실시하고 관심 분야의 직업 또는 학과 체험 등 다양한 인적⋅물적 환경을 활용하도록 지도할 수 있다. (라) 자기 주도성 학생들이 자기 삶의 주체로서 삶을 성찰하고 계획하며 이를 주도적으로 실천하도록 지도한다. 학생이 목표 달성의 의지를 가질 수 있도록 지속적으로 동기를 부여하고 다양한 진로 활동에 참여할 수 있도록 지도한다. 학생이 객관적인 자료를 통해 자신의 특성을 판단하고, 잠정적 진로 목표를 설정하여 주도적으로 진로 목표 달성 계획을 수립하고 실천할 수 있도록 지도한다. (마) 미래 지향성 ‘진로와 직업’은 디지털 문해력과 논리적 사고 능력 등을 교수⋅학습에 반영하고 디지털 기기 및 소프트웨어를 교수⋅학습에 적극 활용한다. 교육 환경의 디지털화에 대응하여 다양한 디지털 기술 기반 수업을 설계함으로써 학생들의 자기 주도적 학습 활동 참여를 촉진하고 동료 및 교사의 개별화된 피드백을 적극 활용할 수 있도록 지도한다. 디지털 기술을 적극적으로 활용해 학습을 개별화할 수 있는 환경을 마련하고 활동 기록의 누적을 통해 성장 과정을 확인할 수 있도록 지도한다. 학생이 활용 가능한 디지털 기술을 적용하여 주체적이고 창의적으로 교수⋅학습 과정에 참여하고 진로 개발 역량을 함양할 수 있도록 지도한다. (2) 교수⋅학습 방법 ‘진로와 직업’의 수업은 학생이 자신의 관심사를 탐구하고 희망 진로와 관련된 역량 및 교육 세계를 탐색하는 데 중점을 두도록 하며, 모든 영역에서 학생이 주도적으로 계획하고 참여할 수 있는 학생 활동 중심의 다양한 교수⋅학습 방법을 적용한다. 대면 수업과 원격 수업이 가능하도록 다양한 형태의 수업을 설계하여 지도한다. 진로 탐색, 진로 목표 설정, 진로 설계 등 진로 활동에서 어려움을 겪는 학생이 교수⋅학습 과정에 참여할 수 있도록 개별화된 활동을 제공할 수 있다. ‘진로와 직업’은 개념 학습의 바탕 위에 실제 생활에서 활용할 수 있어야 하므로, 학생들이 주변에서 만나고 체험하며 느끼는 활동에서 배움이 일어나도록 지역 사회의 인적⋅물적 자원을 적극 활용한다. 예를 들어 고교 탐방, 지역 사회의 안전한 직업 현장 체험, 지역 사회 소속 직업인 인터뷰, 진로체험지원센터 등 학생의 일상생활에서 접하는 다양한 지역의 자원을 적극 활용하고 연계한다. 학생의 관심에 따라 다양한 정보를 찾아보고 실시간으로 업데이트되는 정보에 접근하기 위해 디지털 기반으로 학습할 수 있도록 하며, 이를 위해 학교에서는 디지털 기반 학습을 구축하도록 한다. 학교의 여건과 교사의 전문성, 교육 내용에 따라 다양하고 창의적인 교수⋅학습 방법을 활용할 수 있다. 예를 들면 강의법, 토의⋅토론 학습, 스토리텔링, 프로젝트 학습, 주제 탐구 학습 등 다양한 교수⋅학습 방법을 개별 또는 모둠 활동으로 진행할 수 있다. 개별 학습과 더불어 학습 과정에서 학생 상호 간 배움이 일어나도록 토의⋅토론 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 협력 학습을 활용한다. 나. 평가 (1) 평가의 방향 (가) 평가의 계획 평가 계획 면에서 교사는 학생이 달성해야 하는 성취기준을 명확하게 이해하도록 제시하며 그에 적합한 학습 내용과 교수⋅학습 방법을 선정하여 가르치고 명확한 평가 기준에 따라 평가하여야 한다. ‘진로와 직업’의 핵심 아이디어와 성취기준을 반영하여 평가 내용 및 평가 도구에 대한 계획을 수립한다. ‘진로와 직업’은 선택 과목으로서의 성격뿐만 아니라 학교 교육과정 전반의 교과와 창의적 체험활동을 포함한 다양한 교육 활동의 연계가 가능한 과목이므로 다양한 교육 활동과 연계한 평가 계획을 수립할 수 있다. ‘진로와 직업’은 ‘진로와 나의 이해’, ‘직업 세계와 진로 탐색’, ‘진로 설계와 실천’이라는 내용 체계가 유기적으로 연계되어 있다. 그러므로 이전 평가 결과가 후속 학습이나 평가에 반영되어 심화, 확장될 수 있도록 평가 계획을 수립한다. 잠정적인 진로 목표 달성에 필요한 개별화된 진로 설계와 구체적인 실천 전략을 세울 수 있도록 평가 계획을 수립한다. 급변하는 사회 변화에 선제적으로 대응하고, ‘진로와 직업’의 특성인 미래 핵심 역량을 키울 수 있도록 디지털 교육 환경에 적합한 디지털 도구를 활용한 평가 계획을 수립할 수 있다. 학생의 자발적 배움이 일어나는 배움 중심 수업과 학습의 과정과 결과에 대한 피드백을 통해 학생의 성장과 발달을 돕는 성장 중심 평가를 내실화한다. (나) 평가의 과정 ‘진로와 직업’은 학생의 개별성, 자기 주도성, 성장 가능성에 기반한 평가를 진행한다. 사전 진단 평가를 통해 학습자의 진로의사결정 상태를 확인하고 개인 맞춤형 피드백이 가능하도록 구성한다. 학습 결과만을 중심으로 일회성 평가를 하는 것이 아니라 학습 과정 중에 학생 간의 상호 작용, 사고 및 행동의 변화 등을 지속적으로 누가기록하고 관찰하여 학생의 성장과 발달을 돕는 과정 지향적 평가를 진행한다. 평가 기준이나 방향을 학습자에게 미리 안내하고 평가 목적, 내용, 상황을 고려하여 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용한다. 디지털 기술 및 도구를 활용한 평가의 경우, 도구 활용 자체보다는 디지털 도구 활용을 통해 다양한 진로 관련 정보가 통합, 누적, 확장, 심화될 수 있도록 한다. (다) 평가의 활용 평가를 통해 학습자의 자기 이해, 진로 탐색, 진로 결정 및 진로 실천 상태를 확인하고, 자기 성찰 및 교사와 동료의 피드백을 통해 장단기적인 진로 목표 달성을 위한 보다 적절한 방법을 찾는 데 도움이 되도록 활용한다. 평가 결과는 교수⋅학습 방법이나 평가 방법, 평가 도구를 개선하기 위한 자료로 활용한다. 평가 결과에서 확인할 수 있는 학생의 의도와 경험 구조를 긍정적으로 분석하고 학생이 이미 가지고 있는 필요한 자원을 충분히 활용할 수 있도록 돕는다. 평가 결과는 학생의 잠정적 진로 결정과 진로 목표 달성에 도움을 주는 상담에 활용한다. 평가 결과는 필요한 경우 담임 교사 등과 공유하여 학생의 진로 결정과 성취에 도움이 될 수 있도록 한다. (2) 평가의 방법 평가는 시기에 따라 사전 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가로 나눌 수 있으며 평가 방식으로는 포트폴리오 평가, 서술형⋅논술형 평가, 말하기 평가, 프로젝트 평가 등의 수행평가 방식을 활용하고 평가자에 따라서 자기평가, 동료평가, 교사평가 등을 적절히 사용한다. 사전 진단 평가는 자기 이해, 진로 탐색, 진로 결정 및 진로 실천에 어려움을 겪는 학생을 확인하고 교수⋅학습의 목표, 방향, 방법, 평가 계획을 수립하기 위해 실시한다. 또한 지속적인 관찰을 통해 개별화된 활동을 제공하기 위해 실시한다. 포트폴리오 평가는 ‘진로와 직업’ 과목에서 진행하는 것으로만 한정하지 않고 범교과 학습, 창의적 체험활동을 포함할 수 있다. 평가 내용에는 학생의 흥미, 태도, 자아 개념 등 학생의 정의적 요인도 포함할 수 있다.
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    3 중학교 학업성적관리 시행 지침 제 장 총 칙 1 제 조 목적1 ( ) 이 지침은 인천광역시 관내 중학교와 이에 준하는 학교의 학업성적 평가 및 관리의 일반적인 기준을 제시하여 학업성적관리의 객관성 공정성 투명성 신뢰· · · 도를 높이는 데 목적이 있다. 제 조 기본방침2 ( ) ① 이 지침은 학교생활기록의 작성 및 관리에 대하여 필요한 사항을 규정하고 있는 교육부 훈령 제 호 에 따라 504 (2024.12.23.) 제 호477 (2024.2.8.). 제 호 의 433 (2023.2.10.) 경과 조 치를 따른다. ② 교과학습의 평가 및 관리의 객관성 공정성 투명성· · ·신뢰도를 높이기 위하여 학교별 각 교과 학년 협의회( ) 1)와 학업성적관리위원회를 구성하고 그 기능을 강화한다, . ③ 교과학습의 평가는 지필평가와 수행평가로 구분하여 실시한다. 다만, 교과목 특 성상 수업활동과 연계한 수행평가만으로 평가가 필요한 경우는 학교별 학업성적 관리규정으로 정하여 수행평가만으로 평가할 수 있다. 자유학기의 교과학습발달상황 및 자유학기활동 평가는 학교별로 자유학기의 취④ 지에 맞는 평가 방안을 마련하고 이를 학교 학업성적관리위원회 심의를 거쳐 학, 교장이 최종 결정한다. 공교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법 제 조제 항에 따라 지필8 3⑤ 「 」 평가 수행평가 등 학교 내 학교 시험 및 각종 대회에서 학생이 배운 학교, 교육과 정의 범위와 수준을 벗어난 내용을 출제하여 평가하지 않도록 유의한다. 이 지침에 따라 학교는 세부적인 학업성적관리규정을 ⑥ 제 개정· 하여 활용한다. ⑦ 이 지침에 명시되지 않은 사항은 교과협의회의 협의와 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정한다. 1) 교과협의회를 운영할 수 없는 학교는 학년협의회를 운영할 수 있다 . 3 4 제 장 학업성적관리위원회 및 교과협의회 구성 운영2 · 제 조 학업성적관리위원회 설치3 ( ) 학업성적 평가 및 관리의 객관성 공정성· ·투명성·신뢰도 를 높이고 학교생활기록부의 전산처리 및 관리 이에 따른 활동을 강, , 화하기 위하여 초「 중등교육법 시행규칙 제 조에 따른 학업성적관리위원회를 둔다24 .」 제 조 학업성적관리위원회의 구성 및 임무4 ( ) 위원장은 학교장으로 하며 학업성적관리위원회의 업무를 총괄한다, .① 부위원장은 위원 중 학교장이 정한 사람으로 하며 위원장을 보좌하고 위원장 유, ② 고 시 위원장을 대행한다. 위원의 수는 학교 규모에 따라 정하며 교직원 중에서 교무분장, ③ 2) 업무를 고려하 여 학교장이 임명하고 위원은 해당 학교의 학업성적관리 관련 업무에 대하여 심, 의한다. ④ 학부모의 의견 수렴과 학업성적관리의 투명성 등을 확보하기 위하여 학교장은 약 간 명의 학부모 위원을 위촉할 수 있다 다만 평가의 공정성 확보를 위해 학부모 . , 위원에게 사전 공개가 불가한 안건은 학부모 위원의 참여를 제한한다. 위원의 임기는 학년도를 기준으로 매년 월부터 다음 연도 월까지로 한다3 2 . ⑤ 제 조 학업성적관리위원회 심의 사항5 ( ) 학업성적관리위원회는 다음 각 호의 사항을 심 의한다. 학교 학업성적관리규정 제 개정1. · 2. 각 교과협의회에서 제출한 지필평가 및 수행평가의 영역 요소 방법 시기 횟수 반· · · · · 영 비율 등과 성적처리 방법 및 결과의 활용 창의적 체험활동상황의 평가 기준 및 방법3. 자유학기 활동 평가에 관한 사항4. 5. 학업성적 평가 및 관리의 객관성 공정성 투명성· · ·신뢰도 제고 방안 평가의 기준 방 ( · 법 결과의 공개 홍보 평가결과 후속조치 이의제기 등· , , ( )) 학교생활기록부의 기재 방법 및 기재 내용 등에 관한 사항6. 3) 학교생활기록부 정정을 위한 증빙자료의 객관성 여부 등을 포함한 정정에 관한 사항 7. 특수교육 기본 교육과정의 일상생활 활동상황 평가 기준 및 방법에 관한 사항8. 기타 학교 학업성적관리 관련 업무 9. 2) 학업성적관리위원회 구성에서 교무분장이라 함은 부서별 또는 교과별 업무분장을 의미한다 ‘ ’ . 3) 학교생활기록부의 기재방법 및 기재내용 등에 관한 사항 의 예로 장기결석일수 지각 조퇴 결과 횟수 포함 과목별 세부능력 및 특기 ‘ ’ ( · · ), 사항 입력 대상 범위 등이 있다. 4 5 제 조 학업성적관리위원회 운영6 ( ) 위원회는 교육부 및 인천광역시교육청의 성적관리에 관한 관련 훈령 지침 공문 , , ① 등을 준거로 하여 해당 학교의 학업성적관리규정 을 학교 실정에 맞게 개정 보‘ ’ · 완한다. ② 위원회는 학기 초 및 심의사항이 발생했을 때 개의하며 매 학기별로 회 이상 , 4 개최하여 학업성적 및 평가 관리의 제반 사항을 검토하고 학업성적과 관련한 문, 제가 발생하지 않도록 예방에 힘쓴다. 학업성적관리규정 에 대한 교직원 연수를 학기별로 회 이상 실시하여 모든 교‘ ’ 1③ 직원이 학교 학업성적관리규정 내용을 숙지하도록 한다. 위원회의 회의는 재적인원의 과반수 출석으로 개의한다 회의가 종료되면 회의 . ④ 결과를 작성하고 위원들의 확인을 받아 보관하며 학교장의 결재를 받은 후 시행, 한다. ⑤ 위원회의 결정에 대해 재심의 요청이 있을 경우 학교장은 외부 전문가 위원 등, 을 한시적으로 위촉할 수 있다. 제 조 교과협의회 구성 운영7 ( · ) 교과협의회는 교과 군 별로 구성하되 학교 상황에 따른다( ) , .① ② 교과협의회는 다음의 사항을 협의·시행하며 협의록은 기록하여 관리한다, .4) 교과 과목 별 교수 학습 및 평가 계획1. ( ) · 평가 문항 출제에 관한 제반 사항2. 채점 및 평가 결과 분석3. 평가결과 이의 신청 및 이의에 대한 처리방안4. 기타 교과 협의가 필요한 사항5. 4) 교내 학업성적관리위원회의 회의록에 기록된 내용은 교과협의록에 중복 기재 및 결재하지 않는다 . 5 6 제 장 출결상황 관리3 제 조 수업일수8 ( ) 수업일수는 초 중등교육법 시행령 제 조에 따라 학교장이 정한 학년별 학생 · 45① 「 」 이 연간 총 출석해야 할 일수를 말한다. ② 학적변동 면제 유예 전출 등 당일까지를 수업일수에 산입한다 ( · · ) . 학적변동 전 후에 중복 일수가 있는 경우 새로 학적을 부여받은 재취학 편입학· ( · ·③ 전입학 등 일수만 수업일수로 계산한다) . 학적을 새로 부여받은 자의 당해 학년 수업일수는 원적교의 당해 학년 수업일수④ 와 합산하되 중복되는 기간의 수업일수는 제외한다, . ⑤ 전입학한 학생의 수업일수는 다른 학생의 수업일수와 같지 않을 수 있으나 그 , 수업일수가 당해 학교 당해 학년 수업일수의 분의 미만이 될 경우에는 각 학3 2 년 과정의 수료에 필요한 출석일수 부족으로 수료 또는 졸업 인정이 되지 않아 원칙적으로 당해 학년도 전입학이 불가능하다 초 중등교육법 시행령 제 조( · 50「 」 제 항 참고2 ). 제 조 결석 처리9 ( ) 결석일수의 산정은 다음 각 호와 같이 한다 .① 1. 학칙에 따라 출석하여야 할 날짜에 출석하지 않았을 때는 결석으로 처리한다, . 2. 학적을 새로 부여받은 자의 당해 학년 결석일수는 원적교의 당해 학년 결석 일 수와 합산하되 중복되는 기간의 결석일수는 제외한다, . 다음 각 호의 경우에는 출석으로 인정한다.② 지진 폭우 폭설 폭풍 해일 등의 천재지변 또는 법정 감염병 등 학교 내 확산 1. , , , , ( 방 지를 위해 학교장이 필요하다고 인정하는 비법정 감염병을 포함 으로 출석하지) 못한 경우 병역관계 등 공적의무 또는 공권력의 행사로 인하여 출석하지 못한 경우2. 3. 학교장의 허가를 받은 학교 시도 교육청 국가를 대표한 대회 및 훈련 참가‘ · ( )· , 교 환학습 교외체험학습 학교보건법 제 조에 따른 등교중지 등으로 인하여 , , 8 ’ 「 」 출석하지 못한 경우 6 7 초 중등교육법 시행령 제 조제 항에 따른 학교 내의 봉사 사회봉사 특별4. · 31 1 , , 「 」 교육 이수 기간 5. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조 피해학생의 보호 제 항의 조치 16 ( ) 1「 」 등 피해학생의 보호를 위하여 학교장이 인정하는 경우 제 조 가해학생에 대, 17 ( 한 조치 제 항 중 제 호 사회봉사 제 호 학내외 전문가 교육감이 정한 기관) 1 4 ( ), 5 ( , 에 의한 특별교육이수 또는 심리치료 의 조치를 받아 학교장이 인정하는 경우) 5) 일은 개별학교에서 인정한 교외체험학습 운영 단위 일 의 을 의미 예 학교의 교외체험학습 출석인정 기간이 일이라* 0.5 (1 ) 1/2 ( : 14 면 반일 단위로 운영 시 일도 가능 한다28 ) . ** 반일 산정의 구체적인 시간은 학교 운영 여건에 따라 정할 수 있다 예 국민권익위원회 권고 사항은 반일 시간 임.( : (4 ) ). 교환학습 출결 처리○ 기간 교육과정의 이수에 지장이 없는 범위 안에서 학칙이 정한 범위 - : 내용 교환학습 - : 방법 학부모의 교환학습 신청 관련 학교장 상호 협의 협의사항 학부모에 통보 교환학습 실시 - : → → → → 위탁학 교의 생활기록을 재적학교에 통보 교외체험학습 출결처리○ 기간 및 횟수 교육과정의 이수에 지장이 없는 - : 연 일 이내19 학칙이 정한 범위 내용 현장체험학습 친 인척 방문 가족동반 여행 고적 답사 및 향토 행사 참여 등 - : , · , , ※ 단 감염병 위기경보 단계가 심각 단계인 경우에 한해 학칙으로 , ‘ ’ 정한 교외체험학습 일수에 가정학습을 포함하 여 승인 허가 가능( ) 다만 가정학습의 총 승인 허가 가능 일수는 감염병 상황에 따라 변경하여 안내될 수 있음 ( , ( ) .) 가정학습 승인 시 학교장은 학생의 안전 건강을 최우선으로 판단하여 승인 여부를 결정함 ‘ ’ , ※ 전일 원격수업 평가기간 등에는 가정학습을 사유로 교외체험학습 신청 불가 , ※ 방법 교외체험학습 신청 신청서 및 학습계획서 제출 학교장 심사 후 승인 통보 교외체험학습 실시 - : ( ) → → 교외체험학습 보고서 제출 면담 등을 통한 사실 확인 후 인정기간 내에서 출석으로 처리→ → 사전 신청서 학습계획서 승인 및 사후 결과보고서 제출 요건 충족 시 인정 ( ), ※ 정상적인 교육과정 이수에 지장을 주는 과도한 체험학습 허가 자제 ※ 초 중등교육법 시행령 제 조제 항에 따라 학교장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 학칙 48 5 , ※「 」 이 정하는 범위 안에서 교외체험학습을 허가하여 수업으로 인정할 수 있으나 학교생활기록부의 어느 항, 목에도 내용을 입력하지 않음 교외체험학습 운영 가이드 < > 교외체험학습 출석인정 기간 등은 학교별로 학칙으로 정하여 실시한다 1) . 학교장은 학교교육과정 운영에 지장을 초래하거나 교외체험학습 운영 목적에 부합하지 않다고 판단될 경 2) 우 또는 평가기간에 신청한 경우 교외체험학습을 허가하지 않을 수 있다, . 3) 교외체험학습 신청은 학생 및 학부모가 교외체험학습 일 전 토요일 공휴일 재량휴업일3 ( , , , 방학기간 제외 까지 ) 학교장에게 교외체험학습 신청서를 제출하여 승인을 받아야 하며 교외체험학습 보고서는 교외체험학습 후 , 10 일 이내 토요일 공휴일 재량휴업일( , , , 방학기간 제외 에 학교장에게 제출하여야 한다 단 학교장이 학생과 학교 ) . , 의 사정을 고려하여 신청기간 등을 탄력적으로 운영할 수 있다. 교외체험학습은 필요 시 반일 단위로 운영할 수 있다 단 반일은 일 4) . , 0.5 5)로 산정한다. 세부 사항 등은 5) 2025학년도 중등 교외체험학습 운영 지침을 따른다. 7 8 다음 경조사로 인하여 출석하지 못한 경우6. 구 분 대 상 일 수 결 혼 형제 자매 부 모 , , , 1 입 양 학생 본인 20 사 망 부모 조부모 외조부모 , , 5 부모의 조부모 증조부모 외증조부모 ( , ), 부모의 외조부모 진외증조부모 외외증조부모 ( , ) 형제 자매 및 그의 배우자 · 3 부모의 형제 자매 및 그의 배우자 · 3 경조사로 인한 출석 인정 결석은 그 사유가 발생한 날을 포함하여 전후에 실시하는 것을 원칙※ 으로 함 사망의 경우에는 그 사유가 발생한 날을 포함하지 아니하고 그 다음 날부터 처리할 수 . 있음 경조사로 인한 출석인정결석 기간 산정 시 토요일 공휴일 재량휴업일은 불포함하며 해( , , 당기간 내에서 학생은 상황에 따라 출석할 수 있음). 가정폭력방지 및 피해자보호 등에 관한 법률 시행령 제 조 임시 보호 기간 7. 2 (「 」 등 제 항 제 항 및 제 항에 따른 가정 폭력 피해 학생에 대한 임시보호 기간) 1 , 2 3 초 중등교육법 제 조제 항에 따른 상담 진로 프로그램 등 숙려제 참여 인정 기간8. 28 7 , 「 」 여학생 중 생리통이 극심해 출석이 어려운 경우9. 6) 월 일 결석( 1 ) 10. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조에 따른 학교폭력대책심의위원회의12「 」 개최 및 동 위원회의 학교폭력 피해학생에 대한 보호조치 요청 이전에 학교폭, 력 피해자가 학교폭력으로 인한 피해로 출석하지 못하였음을 같은 법 제 조제14 항에 따른 학교폭력 전담기구의 사실 확인을 거쳐 학교장이 인정한 경우3 11. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조제 항 같은 법 제 조제 항에 16 2 , 17 8「 」 따라 피 가해학생이 학교폭력대책심의위원회에 의견진술 절차 등의 사유로 · 심의위원회 참석하는 경우 12. 시도 경찰청 소년업무규칙 에 따른 경찰관서의 선도프로「 」 그램에 참여하는 경우 13. 공직선거법 및 지방교육자치에 관한 법률 에 따라 투표에 참여하는 경우 「 」 「 」 7) 공직선거법 에 따라 공직에 선출되어 의정활동 본회의 상임위원회 회의 14. ( , 「 」 당일 참석 을 사유로 수업일수의 이내에서 결석하는 경우) 10% 법원소년부의 조사 심리 기간과 소년분류심사원에서의 재소기간 소년분류 15. · ( 심사원에 위탁되거나 유치된 소년의 위탁기간) 보호관찰소에서 명한 사회봉사 및 특별교육 등의 수강기간 대안교육 기간 16. , 6) 담임교사 의견서 학부모 의견서 등으로 출석 인정 의사 소견서 등 과도한 서류 제출 요구 지양 국가인권위원회 , ( ) [2006.1.12. 권고] 7) 투표에 참여하는 경우 출석 인정 범위는 투표에 직접 필요한 시간으로 하며 직접 필요한 시간 에는 투표에 소요된 시간에, ‘ ’ 당 일 왕복 소요시간을 포함할 수 있다. 8 9 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 제 조제 항에 따른 17. 20 2 분리 조치 시 불가피한 사정에 의하여 학교 외의 장소에서 학생을 분리 , ‘ 조치 하게 될 경우’ 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 제 조제 항에 따라 18. 25 6 학생이 지역교권보호위원회에 의견진술 절차 등의 사유로 참석하는 경우 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 제 조제 항제 호와 19. 25 2 2 제 호에 따른 사회봉사 와 학내외 전문가에 의한 특별교육 이수 또는 심3 ‘ ’ ‘ 리치료 제 조제 항과 제 항에 따른 특별교육 이수 또는 심리치료 로 ’, 25 3 4 ‘ ’ 인한 결석 20. 동일 사안으로 교권보호위원회와 학교폭력대책심의위원회에서 각각 전학‘ ’ 조치를 받은 경우 모든 조치를 이행해야 함 교 전출 교 전입 전출, (A B C→ → 교 전입 이때 중간 과정 학교 교 수업일은 출석을 원칙으로 하되 학교). , (B ) , 장이 허락할 경우 가정학습 등을 실시하고 출석인정 결석으로 처리가능, 기타 부득이한 사유로 학교장의 허가를 받아 결석하는 경우 21. 다음 각 호의 경우에는 질병으로 인한 결석으로 처리한다.③ 결석한 날부터 일 이내 1. 5 8) 토요일 공휴일 휴업일 제외 에 의사의 진단서 또( , , ) 는 의견서 병명 진료기간 등이 기록된 의사 소견서 진료 확인서 등의 증빙서( , , 류 를 첨부한 결석 신고서를 제출하여 학교장의 승인을 받은 경우 ) 다만 상습적이지 않은 일 이내의 결석은 질병으로 인한 결석임을 증명할 수 2. , 2 있는 자료 학부모 의견서 처방전 담임교사 확인서 등 가 첨부된 결석 신고서( , , ) 를 결석한 날로부터 일 이내에 제출하여 학교장의 승인을 받은 경우5 병원학교 및 원격수업 등 방송 정보통신매체를 이용하여 수업을 받는 건강장3. · 애 학생이 결석한 경우 의사의 진단서 또는 의견서를 통해 기저질환 천식 아토피 알레르기 호흡기 4. ( , , , 질환 심혈관 질환 등 을 가진 민감군으로 확인된 학생이 미세먼지와의 관련, ) 성이 드러나는 소견 또는 향후 치료의견 등이 명시된 의사의 진단서 소견서( ) 를 첨부한 결석 신고서를 결석한 날로부터 일 이내에 제출하여 학교장의 승5 인을 받은 경우 의사의 진단서 또는 의견서를 통해 만성질환 등 장기적 치료가 필요한 것으로 5. 확인된 학생이 의사의 진단서 소견서 를 첨부한 결석 신고서를 결석한 날로부( ) 터 일 이내에 제출하여 학교장의 승인을 받은 경우5 8) 결석을 시작한 날로부터 기한 일 또는 부득이한 경우 학교장이 정한 기한 내를 의미한다 (5 ) . 9 10 환경부로부터 가습기살균제 건강 피해자 증명서를 발급받은 학생이 의사의 6. 진단서 소견서 를 첨부한 결석 신고서를 결석한 날로부터 일 이내에 제출하( ) 5 여 학교장의 승인을 받은 경우 의 경우 결석 신고서 제출 시 첨부하는 증빙서류는 학기 초 최초 제출한 4 6※ ∼ 의사의 진단서 소견서 로 해당 학기 질병 결석 증빙을 갈음할 수 있음( ) 다음 각 호의 경우에는 미인정 결석으로 처리한다.④ 1. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조제 항제 호에 따른 출석정지17 1 6「 」 ※ 학년 학생은 학교폭력 조치상황 관리 에 입력하고 학년 학생은 출결상황 1,2 ‘ ’ , 3 특기사항 에 사유를 입력함‘ ’ . 교원의 지위 향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 제 조제 항제 호에 따2. 25 2 4「 」 른 출석정지 초 중등교육법 시행령 제 조제 항제 호에 따른 출석정지3. · 31 1 4「 」 범법행위로 인한 책임있는 사유4. 9)로 결석한 경우 관련 기관 출석 체포 도피( , , , 구속 구인 구금 구류 포함 교도소 수감 등( , , ), ) ※ 단 재판 결과 최종 무죄판결을 받은 경우 항소심 또는 상고심이 진행 중인, ( 경 우 제외 에는 출석인정 결석 으로 변경하여 입력함 지필평가 기간 제외) ‘ ’ ( 성, 적은 미변경) 태만 가출 출석 거부 등 고의로 결석한 경우5. , , 기타 합당하지 않은 사유로 결석한 경우6. 다음 각 호의 경우에는 기타 결석으로 처리한다.⑤ 1. 부모 가족 봉양 가사 조력 간병 등 부득이한 개인 사정에 의한 결석임을 · , , 학교장이 인정하는 경우 공직선거법 및 정당법 에 따라 결석하는 경우2. 「 」 「 」 가 공직에 선출되어 의정활동 본회의 상임위원회 회의 당일 참석 을 사유로 . ( , ) 수업일수의 를 초과하여 결석한 경우10% 나 후보등록자 본인이 선거운동을 사유로 결석한 경우 . 다 정당의 발기인 또는 당원으로서 정당활동을 사유로 결석한 경우 . 기타 합당한 사유에 의한 결석임을 학교장이 인정하는 경우3. 9) 범법행위로 인한 책임 있는 사유란 범법행위의 피의자로 수사기관 경찰 검사 의 수사 대상이 된 경우를 말한다 ‘ ’ ( , ) . 10 11 제 조 지각 조퇴 결과 처리10 ( · · ) 지각은 학교장이 정한 등교시각까지 출석하지 ① 않은 경우 조퇴는 학교장이 정한 , 등교시각과 하교시각 사이에 하교한 경우, 결과는 수업시간의 일부 또는 전부에 불참한 경우이다. ② 제 조제 항의 각 호에 해당되는 사유로 인한 지각 조퇴 결과는 각각의 횟수9 2 , , 에 포함하지 않는다. ③ 지각 조퇴 결과의 사유는 각각 결석 사유와 동일하게 질병 미인정 기타로 처리한다, , , , . ④ 같은 날짜에 지각 조퇴 결과가 발생된 경우에는 학교장이 판단하여 어느 한 , , 가지 경우로만 처리한다. 같은 날짜에 결과가 회 이상이라도 회로 처리한다1 1 .⑤ ⑥ 학적을 새로 부여받은 자의 당해 학년 지각 조퇴 결과 횟수는 원적교의 당해· · 학년 각 횟수와 합산하되 중복되는 기간의 각 횟수는 제외한다, . 제 조 학교생활기록부 입력11 ( ) 수업일수 란에는 학교장이 정한 학년별 학생이 ‘ ’① 연간 총 출석해야 할 일수를 입력 하고 결석일수 지각 조퇴 결과 는 제 장, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’ 3 출결상황 관리 에 따라 질병‘ ’ · 미인정 기타로 구분하여 연간 총일수 또는 횟수를 각각 입력한다· . 학적이 변동된 학생의 동 학년 수업일수 및 출결상황은 학적변동 전 원적교 의 ( )② 것과 변동 이후의 것을 합산하여 입력한다. 특기사항 란에는 결석사유 또는 개근 등 교육부장관이 별도로 정하는 내용을 학‘ ’③ 급 담임교사가 다음 각 호와 같이 입력한다. 장기결석 결석 종류별로 사유를 입력함 1. : . 장기결석 은 같은 종류로 연속하여 출석하지 않은 경우로 그 기간은 일 내외 ‘ ’ , 7※ 의 범위 최대 일의 범위에서 조정 가능 에서 학교장이 정함( 3 ) . 학교장이 정한 기간의 장기결석 중 질병결석인 경우에도 사유를 입력하되 개인 , ※ 정보를 보호할 필요가 있다고 판단되는 질병의 경우에는 학업성적관리위원회의 심의를 통해 사유를 입력하지 않음. 기타결석 일이라도 사유를 입력함 2. : 1 . 단기결석 횟수가 많을 경우 이를 누계하여 주된 사유를 입력할 수 있음 3. : . 지각 조퇴 결과 입력하지 않으나 반복적인 경우 입력할 수 있음 4. · · : . 입력할 수 있는 단기결석 지각 조퇴 결과 횟수는 학교장이 정함 · · · .※ 학교폭력과 관련된 사항은 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조제 항제 5. 17 1「 」 호 제 호 제 호에 따른 가해학생에 대한 조치사항을 입력4 , 5 , 6 함. ※ 학년 학생은 학교폭력 조치상황 관리 에 입력하고 학년 학생은 출결상황 1·2 ‘ ’ , 3 특기사항 에 사유를 입력함‘ ’ . 11 12 제 장 교과학습발달상황 평가 및 관리4 제 조 평가의 목표 및 방침12 ( ) 교과학습의 평가는 학생의 교육목표 도달도를 확인하고 학습의 부족한 부분을 ① 보충하며 교수 학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둔다 또한 학교와 교사는 , · . , 성취기준10)에 근거하여 교수 학습과 평가활동이 일관성 있게 이루어지도록 · 하 며, 평소 학교에서 가르친 내용과 기능에 대하여 학생 개개인의 교과별 성취기 준 평가기준에 따른 성취도와 학습 수행과정을 평가하는 방법을 적용한다· . 교사는 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획에 따라 교수 학습 과정에서 학·② 생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 과정중심 평가를 통해 교수 학습의 질을 제고하고 다음 각 호와 같이 적용한다· , . 교수 학습 과정과 유기적으로 연계한 진단평가 형성평가 수행평가 등 과정 1. , , 중심 평가를 활성화 한다. 과정중심 평가에서 도출된 학생의 학업성취 과정과 결과 등을 분석하여 수시 2. 로 맞춤형 피드백을 제공하고 교수 학습 개선 자료로 활용한다, . ③ 지필평가와 수행평가의 실시 비율 서 논술형 평가 출제 비율 등은 다음 각 호를 따른다, · . 교과학습 평가의 비율 방법 등 세부적인 사항은 이 지침과 인천광역시교육청 1. , 중등 학생평가 내실화 계획 학교 학업성적관리규정에 따라 교과협의회 협의‘ ’, 와 학업성적관리위원회 심의를 거쳐 학교장이 정한다. 교과목의 성격과 학생의 특성으로 고려하여 수행평가를 내실화하고 논술형 2. 평가의 비중을 확대한다. 학생의 발달 특성 및 과목의 성격 등을 고려하여 지필평가는 서 논술형 문항 3. · 만으로도 평가할 수 있다. 감염병의 전국적 유행 등 국가 재난에 준하는 상황에서는 질병관리청과 교육 4. 부 등의 정부부처의 지침에 근거 하에 인천광역시교육청이 별도로 안내한 기 준에 따라 지필평가 또는 수행평가만으로 평가할 수 있다. 자유학기에는 정기고사를 실시하지 않으며 학생의 학습과 성장을 지원하는 과, ④ 정 중심의 평가를 실시한다. ⑤ 지필평가 수행평가 등 학교 내 학교 시험 및 각종 교내대회에서 학생이 배운 , 학교 교육과정의 범위와 수준을 벗어난 내용을 출제하여 평가하지 않도록 유의한다. 10) 성취기준이란 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 활동의 기준을 의미하며 학생의 특성 학교 여건 등에 따라 교육과정 및 교과서 내용을 분석하여 교과협의회를 통해 재, · 구조화할 수 있다. 12 13 평가 실시 전에 교직원연수를 통해 평가의 타당성 적정성 투명성 객관성을 확, , , ⑥ 보할 수 있도록 한다. 학교장은 매 학기에 실시되는 정기고사 시 출제에서 결과 처리까지 단계별 책임 ⑦ 자를 지정하고 계획 수립 출제 문제지 관리 고사 실시 채점 사후 관리 등 교( , , , , , ), 과 과목 별 평가의 계획 등을 정기고사 전에 학교 홈페이지나 가정통신문 등을 ( ) 통해 공개한다. ⑧ 지필평가 기출문제 정답 포함 를 공개하되 공개범위와 방법 학교 홈페이지 탑( ) , ( 재 교내 특정 장소 비치 출력물 제공 등 은 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 , , ) 학교장이 정한다. ⑨ 채점 등 지필평가 및 수행평가 결과를 전산 처리할 경우 교과담당교사는 전산, 처 리 결과의 이상 유무를 철저히 대조 확인해야 한다· . 개인 정보 보호를 위해 지필평가 및 수행평가 결과는 학생 본인만 확인하도록 하⑩ 며 타인에게 성적 정보가 노출되지 않도록 유의해야 한다, . ⑪ 학교장은 학교 학업성적관리규정에 지필평가 및 수행평가의 이의 신청11)에 대한 세부 절차(이의신청 및 접수 처리, , 결과 반영 통보 등, 를 마련하고 이의 ) , 신청이 있을 때에는 절차에 따라 면밀히 검토하여 처리하여야 한다 또한 평가. , 문항의 이 의 신청에 따른 오류 검증을 위해 필요 시 외부 전문가의 자문을 받을 수 있다. ⑫ 부득이하게 자녀가 재학하는 학교에 부모가 교직원으로 재직하는 경우에는 평가 등 자녀와 관련된 업무에서 배제하도록 유의한다. 다만 부득이한 경우 학교의 학업성, 적관리규정에 평가의 공정성 제고 방안을 마련해야 한다. 부정행위 예방 대책과 부정행위자 협조자 포함 처리 절차 및 처리 기준에 ( ) ⑬ 관한 사항을 학교 학업성적관리규정에 마련하여 학기 초에 학생 및 학부모에게 안내한 다 또한 부정행위 적발 시 절차 및 규정에 따라 엄중히 처리한다. , . 부정행위의 예방대책은 고사 중 소지 1. 12) 금지 물품 부정행위 유형 감독 및 고 , , 사실 배정 방법 등 구체적인 고사 시행 방법 감독관 유의사항 부정행위자 처, , 리 및 지도대책 등을 포함하여야 한다. 부정행위 여부는 유형 상황 등을 종합적으로 고려하여 조사한 결과를 토대로 2. · 학업성적관리위원회에서 심의하여 판단한다. 부정행위 발생 시 처리 절차 및 성적처리 기준은 학업성적관리규정에 포함하 3. 고 관련자 징계규정은 학칙에 포함하여야 한다. 11) 학교별 서식에 따른 서면 또는 구두로 이의 신청을 받아 본 지침에 정해진 절차에 따라 처리해야 한다 . 12) 형당뇨병으로 고사 시 혈당관리가 필요한 학생의 경우 혈당 측정 및 인슐린 주입을 위한 의료지원 기기와 전자기기 반입을 교사 1 , 확인을 거쳐 허용하고 필요 시 인슐린 주사 및 당류 섭취를 할 수 있도록 사전 안내한다, . 다만 해당 학생은 진단서 등을 고사 전 에 제출하여 이를 확인한다. 13 14 제 조 교수 학습 및 평가 계획13 ( ) 교과의 교수학습 평가 계획은 각 과목의 교육과정 및 학교 교과의 특성을 감안하·① 여 중등 학생평가 내실화 계획 을 바탕으로 ‘ ’ 교과 학년 협의회에서 자율적으로 수( ) 립하고 이를 학교 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐, 학교장이 최종 결정한다 . 다만 자유학기 교과학습 평가 계획은 학교의 여건을 고려하여 필요 시에는 해당 , 교과 담당 교사별로 달리 정할 수 있다. ※ 중학교의 선택과목 중 고등학교 교양 교과 진로와 직업 보건 환경 등 성격의 과목( , , ) 도 평가 계획을 수립한다. 교과담당교사는 다음 각 호에 따라 교수 학습 및 평가 계획을 수립한다· .② 성취기준을 기반으로 교수 학습 및 평가 계획을 설계하여 교수 학습과 평가 활 1. 동이 일관성 있게 이루어지도록 한다. 교과 간 연계와 통합 학생의 삶과 연계된 학습 학습에 대한 성찰 등 깊이 있 2. , , 는 학습과 개념적 이해 탐구 역량 등의 함양에 중점을 둔다, . 교과의 교수 학습 및 평가 지필평가와 수행평가 계획은 학기 학년 평가 계획을 ( ) ( ) ③ 학년별 교과목별로 수립하되 다음 각 호의 내용을 포함하도록 한다· , . 1. 평가의 목적 평가의 방향과 방침 평가 유의사항 등 , , 2. 평가 지필평가 및 수행평가 의 영역 요소( ) , 13) 방법 시기 횟수 반영비율 등, , , , ※ 수행평가 및 서 논술형 평가 반영 비율은 중등 학생평가 내실화 계획 을 참고· ‘ ’ 하여 적용함. 3. 교과목별 성취율과 성취도 4. 교과목별 학기 단위 성취수준 설정 5. 수행평가의 세부기준 영역별 배점과 채점기준 결시자와 학적변동자 처리 기( ), 준 등 6. 주요 수업 활동 수업 평가 연계의 주안점 등 , ④ 확정된 평가 계획은 학기 학년 초에 학생 및 학부모에게 정보공시 등을 통하여( ) 사 전에 공개한 후 평가를 실시한다 또한 변경사항이 있는 경우에는 학업성적. , 관리 위원회의 심의를 통해 변경사항을 확정하고 이를 평가 실시 전에 학생과 학부모 에게 재공지한다. 13) 교육과정 성취기준 도달의 증거로 학생들이 보여주기를 기대하는 핵심 내용을 구체적으로 기술한 평가 내용을 말한다 , . 14 15 제 조 지필평가14 ( 14)) 각 교과협의회를 통하여 교과 과목 별 성취기준에 맞는 ( )① 출제 계획을 수립한 후 동일 교과 과목 담당 교사 간의 협의를 통한 공동 출제 및 공동 검토를 하고( ) , 교사별로 문항수를 분담하여 출제하는 일이 없도록 한다. ② 지필평가 문제는 타당도 신뢰도를 제고할 수 있도록, 출제하고 평가의 영역, 내용 · 등을 포함한 문항정보표15) 등 출제 계획을 작성하여 활용한다 . ③ 지필평가는 문항별 배점을 표시하여 가급적 점 만점으로 출제한다 또한 다양한100 . , 성취수준을 판별할 수 있도록 문항의 난이도를 고려하여 출제하고 난이도에 따른 문항 배열에 유의한다 또한 가능한 한 동점자가 생기지 않도록 평가 문항 수를 적절. 하게 출제하고 문항 당 배점 및 채점기준 세분화에 유의한다 다만 평가의 변별력, . , 을 지나치게 강조하여 성취기준에 벗어난 문제가 출제되지 않도록 한다 . 평가 문항 출제에 있어 시판되는 참고서의 문제를 전재하거나 일부 변경하여 ④ 출 제하는 일 이전 연도에 출제된 문제를 그대로 재출제하는 일 객관성의 결여로, , 정답에 대한 논란이 있는 문제나 정답이 없는 문제를 출제하는 일이 없도록 한 다 특히 교육과정과 성취기준에 부합하는 평가 문항을 출제함으로써. 선행학습이 유발되지 않도록 한다. ⑤ 출제 문제에 대해 특정 학급이나 학생에게 정답을 암시하는 일이 없도록 한다. 성적처리 및 학생 확인이 완료된 지필평가의 학생 ‘⑥ 답안지 와 문항정보표 출’ ‘ ’, ‘ 제원안지 등은 성적 산출의 증빙 자료로 년간 보관한다’ 5 . 제 조 수행평가15 ( ) 수행평가란 교과담당교사가 교과 수업시간에 학습자들의 학습과제 수행 과정 및 ① 결과를 직접 관찰하고 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방법이다, . ② 학교장은 수행평가가 공정하고 타당하게 시행될 수 있도록 사전계획을 수립하고 평 가 채점 기준을 마련하며 학생과 학부모에게 이를 안내하여 수행평가에 대한 신뢰( ) , 도를 제고하기 위해 노력해야 한다. 수행평가는 학교와 교과의 특성에 따라 교육과정을 재구성하고 학생 참여형 수 , ③ 업 등 수업상황 안에서 다양한 방법을 구안하여 지식보다는 역량을 평가하며 과 정과 결과 모두를 평가한다. 교과협의회에서는 성취기준에 근거한 평가영역 요소 방법 단원 시기 횟수 반영비④ 14) 본 지침에서 지필평가 는 중간 또는 기말고사 회 회고사 등 와 같은 일제식 정기고사 를 의미하며 중등의 문항정보표 의 구성 ‘ ’ ‘ (1 , 2 )’ ‘ ’ , ‘ ’ 에 따라 선택형 과 서답형으로 구분한다 단 학교에서 형성평가 및 수행평가의 일환으로 실시하는 선택형 및 서답형 문항으로 ‘ ’ ‘ ’ . , ‘ ’ ‘ ’ 구성된 평가는 본 지침의 지필평가에 해당하지 않는다‘ ’ . 15) 문항정보표는 기존의 이원목적분류표에서 행동영역 을 제외하고 개편한 서식이다 ‘ ’ ‘ ’ . 15 16 율 채점기준 배점 등과 성적처리방법 학적변동으로 인한 미응시자 결석으로 인( ) ( , 한 미응시자 학업중단 숙려제 인정 기간 수행평가 처리기준 포함 및 결과의 활용 , ) 등에 관한 수행평가 계획을 수립하고 학교 학업성적관리위원회에서 심의한다, . 수행평가는 일제고사 형태의 지필평가로 실시할 수 없으나 시 도교육청에서 공동 ·⑤ 으로 실시하는 영어듣기평가 는 수행평가로 간주할 수 있다‘ ’ . 수행평가는 특정 시기에 집중되거나 지필평가 준비기간과 겹쳐 학생의 부담이 가, ⑥ 중되지 않도록 평가 계획을 수립하여 시행하여야 한다. 모든 수행평가는 수업 중 실시하는 것을 원칙으로 하며 수업시간 외 가정 등에서 , ⑦ 이루어지는 과제형 수행평가 는 실시하지 않는다‘ ’ . 과제형 수행평가 금지는 사전 준비가 필요한 암기식 수행평가 등이 포함됨을 유 ※ 의하여야 함. 복수의 학생이 공동으로 수행하는 모둠활동 등을 평가할 때에는 개별 학생에게 ※ 역할을 부여하고 개인별 학습과제에 대한 수행과정과 결과를 평가해야 함, . ⑧ 교과담당교사는 학교 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 확정된 각 교과별 수행 평가 계획과 평가 후 결과를 학생 본인에게 공개하여야 하며 이의 신청이 있을 때, 에는 절차에 따라 면밀히 검토하여 적절한 조치를 취하여야 한다. 수행평가의 점수는 점수화가 가능한 영역의 점수만 반영하되 기본점수, ⑨ 16)의 부여 여부, 부여 점수의 범위 등은 교과별 평가계획에 포함하고 , 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 정한다. 특히 과도한 기본점수 부여로 인한 성적 부풀리기 가 발생하지 않도록 유의하며 평가의 목적 등을 고려하여 타당하게 처리한다, . 기본점수를 부여하는 과목의 평가에서 기본점수를 부여할 수 없는 경우는 그 사례⑩ 미인정 결과 불성실한 수업 참여 등 와 점수 부여기준을 수행평가 계획 에 명시( , ) ‘ ’ 하여 학생 학부모에게 공개한 후 적용한다, . 정의적 영역의 평가는 교과별 성취기준의 정의적 능력⑪ 17)과 관련성이 있는 것으로 한정한다. 모둠별 평가는 과목의 특성에 따라 적절히 활용하되 학생 개인의 노력 정도와 기, ⑫ 여도에 대한 평가가 함께 이루어지도록 유의한다. 실연 을 통하여 실기를 평가하거나 학생 작품을 평가하는 경우에는 가급적 ( ) , 實演⑬ 평가 현장의 여러 학생 앞에서 평가가 이루어져야 한다. 16) 수행평가의 기본점수란 수행평가에 참여한 학생이 받을 수 있는 영역별 최저 등급 점수 를 의미한다 수행평가의 ( ) . 영역별 기본점수 부여 여부 및 부여 범위 결정 시에는 평가의 목적 등을 고려하여 타당하게 이루어질 수 있도록 해야 한다. 수행평가 총점이 점이 0 되어 인정점 산출 시 기준점이 점이 되지 않도록 유의해야 한다0 . 17) 정의적 능력이란 자아개념 가치관 태도 흥미 책임 협력 동기 등을 의미한다 , , , , , , . 16 17 신체장애 학생 지체장애 시각장애 청각장애 등 이 신체장애로 인하여 특정과목( , , )⑭ 영역 의 수행평가가 불가능한 경우 성적 처리는 다음 예시한 공식을 참고하여 인( ) 정점을 부여하되 대상 학생 대상 과목 특정영역 등은 학교 학업성적관리위원회, , ( ) 의 심의를 거쳐 학교장이 정한다. 예 기본점수가 있는 경우 ) ※ 수행평가 인정점수 수행평가 = 해당영역의 기본점수 + 해당학생의 지필평가 득점 수행평가 해당영역의배점 기본점수( 제외) × ――――――――――――――――――― 인정비율× 지필평가 배점 총점 예 기본점수가 없는 경우 ) ※ 수행평가 인정점수 = 해당학생의 지필평가 득점 수행평가 해당영역의 배점 × ――――――――――――――――――― 인정비율× 지필평가 배점 총점 성적 처리가 끝난 수행평가의 중요한 자료⑮ 18)는 성적 산출의 증빙자료로 졸업 후 년 이상 해당 학교에 보관하며 상급학교 진학 시 입학 전형권자의 요청이1 , 있을 경우 이를 전형자료로 제공할 수 있다. 수행평가의 결과물 미술작품 등 은 학기 초 학업성적관리위원회의 심의를 통해( ) 보 관기간을 결정하며 학생들의 이의신청 접수 처리 확인 과정 등 적절한 조치가 , · · · 완료된 후 보관한다. 제 조 서 논술형 평가16 ( · ) 서 논술형 평가 ·① 19)를 실시하여야 하는 교과목 및 시행 시기 학기 단위 성적의 반영 , 비율 서 논술형 평가의 지필고사와 수행평가 배점 비율 등의 세부적인 사항은 , · 인천광역시교육청 중등 학생평가 내실화 계획 에 따라 학업성적관리위원회의 ‘ ’ 심의를 받아 실시한다. ② 서 논술형 평가는 학생의 사고력 문제해결력 창의력 등을 신장시킬 수 · , , 있는 평 가 문항을 출제하도록 하며 단답형 완성형 괄호형 단순 순서 연결형, , , , 등 단순 지 식 위주의 평가 문항을 서 논술형 평가로 출제하지 않도록 유의한다 완성형 단· ( , 답형 문항은 서 논술형 문항에 해당하지 않음· ). 18) 수행평가의 중요한 자료 라 함은 학생들의 이의 신청 접수 처리 확인 과정 등 적절한 조치가 완료된 후 작성된 성적 기록 자료 수행 ‘ ’ · · · ( 평가 성적일람표 등 를 의미한다) . 19) 구술형 평가로 서 논술형 평가를 대체할 수 있다 · . 17 18 참고 서답형 문항의 종류[ ] 서답형 특징 완성형 주어진 빈칸에 적절한 답안을 작성 단답형 질문에 적절한 답안을 제한된 형태로 작성 서술형 제한형 ( 논술) 한 문장 이상으로 지식이나 개념 원리 의견 등을 간략하게 설명하여 작성 , , 주어진 자료의 설명 비교 분석 해석 대조 추론 등을 통한 문제해결력 등을 , , , , , 측정 하나의 정답 가능 유사 답안 허용, 논술형 확장형 ( 논술) 주어진 질문에 제한 없이 여러 개의 문장과 단락으로 작성하여 글의 완결성이 나 주장의 완성도를 판단하는 문항 유형 자신의 주장과 근거를 논리적이고 설득력 있게 조직하여 작성 다양한 정보나 지식을 조직 통합 종합 활용하는 능력을 측정, , , 평가 해석 근거를 제시한 주장 해결 방안 제시 등 ( , , , ) 하나의 정답보다는 다수의 적절한 응답이 가능하며 예외적이거나 모범적인 답 안 허용 ③ 서 논술형 평가 문항 출제에 있어 교육과정과 성취기준에 부합하는 평가· 문항을 출제함으로써 선행학습이 유발되지 않도록 하고 시판되는 참고서의 문제를 전, 재하거나 일부 변경하여 출제하는 일 이전 연도에 출제된 문제를 , 그대로 재출 제하는 일 객관성의 결여로 정답에 대한 논란이 있는 문제를 출, 제하는 일이 없도록 한다. 서 논술형 평가 문제의 출제 시 반드시 채점 기준표를 작성하고 채점 기준표에는 ·④ 인정 범위의 설정 예시답안 등 풀이과정에 따른 부분점수 단계별 점수 등을 제( ), , 시한다. ⑤ 지필평가로 서 논술형 평가를 시행하고자 할 경우 필요 시 교과별 특성에· 맞게 시 험시간을 조정할 수 있다. 서 논술형 평가 답안 채점 시 이미 정해진 문항별 배점과 채점 기준표에 따라 채·⑥ 점하고 단계별 점수 또는 부분점수를 인정한 내용이 있으면 답안지에 이를 표시 하여 점수를 부여한 과정이 나타나도록 한다. ⑦ 서 논술형 평가 문항의 채점은 동일 학년 동일 계열 학과 동일 과목 또는 유사 과· , ( ), 목의 교과담당교사가 공동으로 채점하여 신뢰성과 공정성 등을 확보한다 이와 관. 련하여 외부 검토를 받고자 하는 교과담당교사는 학업성적관리위원회 심의를 통해 이러한 지원을 요청할 수 있다 이에 대한 세부적인 사항은 인천광역시교육청 중. ‘ 등 학생평가 내실화 계획 에 따른다’ . 18 19 제 조 평가 관련 보안 관리 계획 수립17 ( ) ① 지필평가 관련 보안 규정과 시험지 유출 시 처리기준은 학업성적관리규정으로 정하 고, 평가와 관련하여 출제 중 보안관리 계획을 수립하며 다음 각 호의 내용이 , 포함되도록 한다. 1. 교사연구실 인쇄실 평가관리실, , 20) 평가지 보관장 등 평가 관련 시설의 이중 , 잠금 및 비밀번호 재설정 교사연구실 및 인쇄실 평가관리실 등 출입통제구역 설정2. , 평가단계 및 보관 장소별 보안책임자 지정3. 평가의 타당성 적정성 투명성 객관성을 확보하도록 평가 실시 전 교직원 연수 , , , ② 행정직원 포함 를 실시한다( ) . 평가 ③ 원안지 문항정보표 등 평가 자료 파일에 비밀번호를 설정하고 네트워크 , , 전송을 금지한다. ④ 평가 자료는 하드디스크에 저장하지 않고 이동식 저장장치 외장하드 등 를, (USB, ) 이 용하여 관리하며 평가 내용 검토를 위한 출력물은 즉시 파기하여 출제 중 보안, 에 철저를 기한다. ⑤ 고사 운영에 있어 기타 필요한 사항은 학교장이 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학업성적관리규정으로 정하여 시행할 수 있다. 제 조 평가문제 인쇄 및 보안 관리18 ( ) 과목 담당교사가 출제한 평가 원안지는 정해진 결재를 거친 후 인쇄를 의뢰한다.① 학교는 평가문제 인쇄 과정에서 보안이 유지되도록 철저히 관리한다. ② 평가업무 담당자와 출제교사는 ③ 평가 원안지의 결재 보관 인쇄 및 문제지 보관 , , 과정에서 보안 관리를 철저히 한다. 학교장은 평가문제 인쇄기간 중 출입자 확인 장치 동작 감지센서 등 가 (CCTV, )④ 설치된 인쇄실을 통제구역으로 설정하고 보안 및 인쇄 관리 담당자를 지정하여 철저히 보안을 유지한다. 인쇄실 출입 시 평가 문제 촬영이 가능한 전자기기 소지를 금지한다.⑤ 인쇄 담당자는 평가 원안지 수령 당일 인쇄하고 완료 직후 평가 원안⑥ 지 및 인쇄 된 문제지 인쇄 원지, 21) 파지 등을 평가업무 담당자에게 인계하며 최종 , 인 쇄면이 인쇄기에 남아있지 않도록 유의한다 부득이하게 당일 인쇄가 불가. 능한 경우 원안지를 평가업무 담당자에게 반납한다. 20) 평가관리실 지필평가 원안지 인쇄 원지와 파지 인쇄된 평가 문제지 학생 답안지 등을 보관하는 곳으로 철저한 보안 관리를 위해 : , , , 별도로 설치하여 운영하는 장소를 의미한다 단 별도 설치가 어려운 경우 학교의 여건에 따라 기존의 공간을 활용하거나 평가 기간 . , 중 임시 설치 운영 가능하다· . 21) 인쇄 원지 인쇄 원본을 뜨는 롤형 원판지 : 19 20 ⑦ 평가업무 담당자는 인쇄된 문제지를 출제 교사에게 인계하고 출제 교사는 평, 가업무 담당자의 입회하에 인쇄된 문제지를 지정된 장소22)에서 검토한 후 반별 로 계수하여 봉투에 넣어 봉인하고 평가업무 담당자에게 다시 인계하여 밖으로의 유출을 방지한다. ⑧ 평가업무 담당자는 인쇄된 문제지와 평가 원안지 및 여분 인쇄 원지 및 파지 등을 , 고사가 종료될 때까지 철저히 관리하고 평가 종료 후 인쇄 원지와 파지는 파, 기 한다. ⑨ 고사 기간 중에는 당직근무를 강화하고 설치 무인경비시스템 등을 활CCTV , 용 하여 철저히 보안 관리 대책을 마련한다. 제 조 고사시행 및 감독19 ( ) 고사 운영계획에 감독 요령을 명시하고 감독 임무를 ① 성실히 수행할 수 있도록 사 전 교육을 철저히 한다. 고사업무 담당교사는 매 고사마다 학생 변동사항을 정리하여 평가 대상자를 확② 정한 후 과목 담당교사 및 성적처리 담당교사에게 통보한다. ③ 학교장은 부정행위 예방을 위하여 고사실당 인 감독으로 하되 학교 실정에 1~2 , 따 라 무감독 시험 복도 감독 학부모 시험감독 보조 참여 오전 오후 학년 구분, , , · 실시 , 분반 시차 등교 등 고사의 시행 방법을 선택 조정할 수 있다, · . ④ 감독교사는 공정하고 형평에 맞도록 배정하고 학생이 사전에 감독교사를 예측, 할 수 없도록 한다. ⑤ 시험 당일 평가가 이루어지는 시간에 해당 교과목의 출제 교사 명을 비상 대기1 하도록 한다. ⑥ 고사 시간은 예비령 및 본령으로 나누어 실시한다 예비령이 울리면 감독교사는 . 교 실에 입실하여 답안지 및 문제지를 나누어 주고 본령이 울리면 학생들이 시험을 , 시작할 수 있도록 하여 실제 고사 시간을 확보하여 준다. 감독교사는 고사 시간을 준수하여야 하며 고사 시간 종료 전에 학생이 퇴실하는 , ⑦ 일이 없도록 한다. 부정행위 예방 및 방지를 위하여 사전 지도 및 감독을 철저히 하여야 한다. ⑧ 학급 담임교사와 감독교사는 답안 작성 요령과 지정된 필기도구 사용에 대한 ⑨ 사 전 지도를 하여야 하며 답안 표기 내용의 정정 처리 기준을 제시하여야 한다, . 감독교사는 봉인된 문제지 봉투를 반드시 학생들 앞에서 개봉하여 나눠주고 시, ⑩ 험이 끝나면 폐기 답안지 여분의 문제지 및 답안지를 모두 회수한다, . 감독교사는 답안지에 서명 또는 날인하고 매수를 확인한 다음 답안지 표지에 ⑪ 필 22) 인쇄실 평가관리실 등 출입이 통제되고 보안이 유지되는 장소 , 20 21 요한 사항 응시자 결시자 등 을 기록한 후 서명 또는 날인한다 이후 답안지( , ) . 를 고사업무 담당교사에게 인계하고 고사업무 담당교사는 인수한 답안지를 , 교과담당교사에게 인계한다. ⑫ 성적 부정 개연성을 사전에 차단하기 위해 담임교사의 자기 학급 시험감독을 배제한다. 제 조 정답공개20 ( ) 정답은 고사 당일 평가 종료 후 공개한다 . 제 조 채점 및 답안지 처리21 ( ) 답안지 채점을 전산 처리하는 경우를 제외하고는 모든 문항에 정 오답 표시를 하여 ·① 채점하고 착오 유무를 점검 확인한다 또한 정 오답 표시로 인하여 답안 내용이 가· . · 려지거나 훼손되는 일이 없도록 유의한다. 채점 기간 중 답안지를 지정된 장소에 보관하며 학생의 출입을 통제한다, .② 학생의 답안지는 채점 과정에서 인수인계를 철저히 하되 성적처리가 완료될 때, ③ 까지 이중잠금 장소 교사연구실 평가관리실 등 에 보관하며 채점 확인 등의 이( , ) , · 유로 외부로 유출하지 않는다 단 위탁기관 평가 실시는 제외한다. , . ④ 채점교사는 답안지 채점 후 채점 내용 및 점수 표기의 정확성 여부를 점검 확인 한 후 서명 또는 날인하도록 한다. 채점을 하는 과정에서 유사 정답이나 부분점수를 부여해야 할 답안이 추가로 ⑤ 있 을 경우에는 교과협의회를 통해 채점 기준을 수정 보완한 후 채점 기준표를· 다시 결재 받아 적용한다. ⑥ 점수는 채점이 끝난 후 가급적 빠른 시일 내에 교과담당교사가 직접 그 결과를 학 생 본인에게만 공개하여 확인시키며 일정 기간을 정하여 성적에 대한 학생들, 의 이의 신청 기간으로 운영한다. 제 조 인정점 부여22 ( ) 교과목별 지필평가 및 수행평가에 참여하지 못한 학생 결시생 의 성적처리는 결 ( )① 시 이전 이후의 성적 또는 기타 성적의 일정 비율을 환산한 성적 인정점 을 부여· ( ) 하되 인정 사유 및 인정점의 비율 등은 인천광역시교육청 중학교 학업성적관리, 시행지침에 따라 처리하며 본 지침에 없는 사항은 학교의 학업성적관리위원회 에서 결정한다. ② 결시생 인정점 부여를 위한 기준 점수는 동일 학기 내 학생이 응시한 지필평가 성 적을 기준으로 해당 과목의 평균점수 비율 을 적용하여 인정점을 산출한다‘ ’ . 21 22 평균점수 비율을 적용한 인정점 인천광역시교육청 중학교 학업성적관리 시행지침( ) 응시 기준 고사 점수 = ( ) × 응시 기준 고사 평균 결시고사 평균 결시 사유별 인정비율 × 인정점은 소수 셋째 자리에서 반올림하여 ※ 소수 둘째 자리까지 산출한다. 인정점 부여 시 사용하는 평균은 해당 지필고사 중간고사 기말고사 회고사 회고사 등 에 응( , , 1 , 2 )※ 시한 학생수를 기준으로 산출하기 때문에 응시학생의 학적변동으로 인하여 변경되지 아니한다, . ③ 해당 학기에서 시행한 지필평가를 모두 결시 모두 미인정 결시 제외 한 학생의( ) 교 과 과목 성적처리는 수행평가 성적을 결시 사유별로 환산하여 인정점을 ( ) 부여함 으로써 지필평가 성적으로 처리할 수 있으나 기본점수 부여 정도를 감안하여 결 시생이 응시생보다 상대적으로 높은 점수가 나오지 않도록 유의한다. 단 인정점 부 , 여 기준은 해당 학교 학업성적관리 규정에 명시하여 적용한다. ④ 해당 학기 내 동일 과목의 성적이 없어 기준 점수가 없을 경우 학교 자체 인, 정 점 산출기준을 해당 학교 학업성적관리 규정에 명시하여 적용한다. 인정점은 해당 과목 최고점⑤ 23)을 넘지 못한다. 결시생에 대한 인정점은 다음과 같이 성적을 산출한다.⑥ 23) 과목별 결시생 인정점 부여 시 해당 과목 최고점이란 해당 학생이 결시한 고사를 응시한 학생들 중 최고점을 받은 학생의 점수를 의 미한다. 구 분 인정비율( ) 인정 사유 인정점을 100% 부여하는 경우 지진 폭우 폭설 폭풍 해일 등의 천재지변 또는 법정 감염병 등 학교 내 확산 방지, , , , ( 를 위해 학교장이 필요하다고 인정하는 비법정 감염병을 포함 으로 인한 결시) 병역관계 등 공적의무 또는 공권력의 행사로 인한 결시 징병신체검사 증인 출두( , ) 학교장의 허가를 받은 학교 시도 교육청 국가를 대표한 대회 및 훈련 참가 교환학“ · ( )· , 습 학교보건법 제 조에 따른 등교 중지 등 의 사유로 인한 결시, 8 ”「 」 학업성적관리 시행지침의 출결상황 관리에서 명시한 경조사로 인하여 출석하지 못한 경우 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조 피해학생의 보호 제 항 제 호 제 호16 ( ) 1 1 , 2 , 」 제 호 및 제 호의 조치로 인한 결시3 6 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조에 따른 학교폭력대책심의위원회의 개12 」 최 및 동 위원회의 학교폭력 피해학생에 대한 보호조치 요청 이전에 학교폭력 피해, 자가 학교폭력으로 인한 피해로 출석하지 못하였음을 학교폭력 전담기구의 조사 및 확인을 거쳐 학교장이 인정한 경우의 결시 가정폭력방지 및 피해자보호 등에 관한 법률 시행령 제 조 임시보호기간 등 제2 ( ) 2 」 항 및 제 항에 따른 가정폭력 피해 학생에 대한 임시보호 기간 중 결시3 공직선거법 및 지방교육자치에 관한 법률 에 따라 투표에 참여하는 경우 」 「 」 공직선거법 에 따라 공직에 선출되어 의정활동 본회의 상임위원회 회의 당일 참( , 석 을 사유로 수업일수의 이내에서 결석하는 경우) 10% 기타 부득이한 사유로 학교장의 허가를 받아 결시한 경우 인정점을 80% 부여하는 경우 질병으로 인한 결시 결시한 날부터 일 이내에 의사의 진단서 의견서 의사 소견서( 5 , ( , 진료 확인서 등으로 병명 진료 기간 등이 기록된 증빙 서류 를 첨부한 결석 신고서, ) 를 제출하여 학교장의 승인을 받은 경우) 병원학교 및 원격수업 등 방송 정보통신매체를 이용하여 수업 받는 건강장애학생의 결시· 학교장이 인정하는 기타 사유 부모 가족 봉양 가사 조력 간병 등 부득이한 개인사( · , , 정 에 의한 결시 증빙자료 첨부) ( ) 22 23 제 조 학업성적 평가결과 처리23 ( ) ① 과목별 성적일람표는 매 학기말 교과담당교사가 작성하되 지필평가 명칭 반영비, ( , 율 등 명기 와 수행평가 영역 반영비율 등 명기 의 점수를 합산하고 원점수 과목) ( , ) , / 평균 성취도 수강자수를 산출한다 다만 체육 음악 미술교과의 과목은 성취도만, , ( , · · 을 산출 단 전산처리할 경우 전산 입력하여 관리함을 원칙으로 한다). , . 원점수는 지필평가 및 수행평가의 반영비율 환산 점수 합계를 소수 첫째 자리에② 서 반올림하여 정수로 기록하며 과목평균은 원점수를 사용하여 계산하여 소수 , 둘째 자리에서 반올림하여 소수 첫째 자리까지 기록한다. 구 분 인정비율( ) 인정 사유 학교 학업성적관리규정 또는 학업성적관리위원회 심의를 통해 인정점을 부여하는 경우 학교장의 허가를 받은 교외체험학습 등으로 출석하지 못한 경우 여학생 중 생리통이 극심해 결시한 경우 학생 인권 보호에 유의( ) 부정행위자 및 부정행위 협조자의 점수 부여 학업중단 숙려기간과 지필평가 기간이 중복되어 지필평가에 참여하지 못한 경우 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조 가해학생에 대한 조치 제 항제 호 제17 ( ) 1 3 , 4 호 및 제 호에 따라 학교장이 인정한 결시의 경우5 보호관찰 등에 관한 법률 시행령 제 조 특별준수사항 제 호에 의한 보호관찰 교육 19 ( ) 2 및 관련 프로그램 참여로 인한 결시 시도 경찰청 소년업무규칙 에 따른 경찰관서의 선도프로그램에 참여 하는 경우 「 」 가정폭력방지 및 피해자보호 등에 관한 법률 상의 가정폭력 피해자 보호시설 또는 」 아동복지법 제 조에 따른 아동보호전문기관이 가정폭력 또는 아동학대 예방을 45 위해 학생을 보호하는 경우 학생이 재적교 평가 지필 수행평가 포함 에 미응시한 경( ) 우 단 소년법 에 따른 보호처분 호 대상자 중 아동복지법 상의 아동( , 6」 「 」 복지시설 에 위탁된 학생이 재적교 평가 지필 수행평가 에 미응시한 경우 미인정 결시( ) ) 공직에 선출되어 의정활동 본회의 상임위원회 회의 당일 참석 을 사유로 수업일수( , ) 의 를 초과하여 결석한 경우 후보등록자 본인이 선거운동을 사유로 결석한 경10% , 우 정당의 발기인 또는 당원으로서 정당활동을 사유로 결석한 경우, 법원소년부의 조사 심리 기간과 소년분류심사원에서의 재소로 인한 결시· 보호관찰소에서 명한 사회봉사 및 특별교육 등의 수강 대안교육으로 인한 결시, 상급학교 진학 시험 해당일에 한하여 학업성적관리위원회의 심의를 통하여 학교장이 인정하는 결시 미인정 결시 징계로 인한 결시 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 에 의한 출석인정 결석 그밖에 본 지침에 명시되지 않은 결시 사유별 인정비율 23 24 성취도는 원점수에 따라 다음과 같이 산출하는 것을 원칙으로 한다.③ 성취율 원점수( ) 성취도 이상90% A 이상 미만80% ~90% B 이상 미만70% ~80% C 이상 미만60% ~70% D 미만60% E 단 체육 예술 음악 미술 교과 군 의 과목은 다음과 같이 성취도를 산출한다 , , ( , ) ( ) . 성취율 원점수( ) 성취도 이상80% ~100% A 이상 미만60% ~80% B 미만60% C 개정 교육과정의 학교자율시간 과목의 경우 교육과정 편성에 따른 교과 2022 ※ 군 의 평가 방식을 따른다( ) . 선택과목 중 고등학교 보통교과의 교양교과 성격을 지닌 과목 진로와 직업 보( , ④ 건 환경 등 은 과목명 계획된 이수시간을 입력하고 이수 여부에 를 입력한, ) , ‘P’ 다 단 전입생의 경우 전입교의 계획된 시간으로 입력하고 이수여부 는 를 . , ‘ ’ ‘P’ 입력한다. ⑤ 체육 예술계 중학교 예술체육 중점학교 포함 에서 학생이 선택과목으로 체육계· ( ) 과 목 또는 음악 미술계 과목을 이수한 경우 교과 과목 원점수 과목평균 성· ‘ ’, ‘ ’, ‘ / ’, ‘ 취도 수강자수 를 입력한다, ’ . ⑥ 학생이 자유학기에 이수한 과목의 성취도 란에는 를 입력하고 원점수 과목‘ ’ ‘P’ , ‘ / 평균 수강자수 란은 공란 으로 둔다’, ‘ ’ ‘ ’ . ⑦ 자유학기 전출 입 시 교과학습발달상황의 처리는 다음과 같다· . 이수처리 또는 성적처리 전 전입 시 전입교에서 수강학생 편성을 하고 이 1. ‘ ’( ) , 수한 내용을 입력한다. 이수처리 또는 성적처리 후 전입 시 전출교 내용을 그대로 인정한다 2. ‘ ’( ) , . ⑧ 수강자수는 매 학기말 성적산출 시점을 기준으로 해당과목을 수강한 학생수로 한 다 다만 자유학기에 교과 담당 교사별로 평가 계획을 다르게 수립한 경우 당해 . , , 학교의 학업성적관리 규정으로 정하여 해당 교과 담당 교사별로 수강자 수를 달 리 할 수 있다. 재취학 전 편입학생과 명예졸업 유예 면제 및 전출 학생 중 모든 평가가 , · , , ⑨ 완료 되어 해당 학교의 학업성적관리규정에 따라 성적을 처리할 수 있는 학생은 수강자 수에 포함하고 모든 평가가 완료되기 이전 학기말 최종 성적처리 불가능 의, ( ) 학생 명 ( 예졸업 유예 면제 등 과 재취학 전 편입학생 중 원적교에서 성적 성취도 원점, , ) , · ( , 수 등 을 취득해 온 학생은 수강자수에서 제외한다) . 24 25 ‘⑩ 과목별 세부능력 및 특기사항 의 입력대상 범위는 교육적 차원을 고려하여’ 학업 성적관리위원회 심의를 통해 정한다. 전입생 중 전출교 편성 전입교 미편성 교과의 세부능력 및 특기사항은 학업성·※ 적관리위원회 심의를 통해 반영여부를 결정함. ⑪ 세부능력 및 특기사항 란은 학생참여형 수업 및 수업과 연계된 수행평가 등에서 ‘ ’ 관찰한 내용을 입력한다. 과목별 성취기준에 따른 성취수준의 특성 및 학습활동 참여도 자기주도적 학 1. , 습에 의한 변화와 성장 정도를 중심으로 입력한다. 2. 세부능력 및 특기사항 에서는 학생들의 특성을 보다 구체적으로 기술한다‘ ’ . 학 생들의 교과 특성은 교사가 교과학습 평가 및 수업과정에서 수시 상시로 기록 한 내용을 중심으로 교과의 전 영역을 고려하여 종합적으로 기술할 수 있도록 한 다. ※ 세부능력 및 특기사항 의 기술은 성취기준과 성취수준에 근거하여 학생 개인의 ‘ ’ 성취과정과 성취특성이 명료히 드러나도록 하되 수업에서 이루어진 활동의 단, 순 나열이나 이미 성취기준에 명시된 지식의 단순 서술은 지양함. ⑫ 자유학기에 이수한 모든 과목 교양 과목 포함 은 모든 학생을 대상으로 세부능력 ( ) 및 특기사항을 각 호와 같이 입력한다. 체육 예술 음악 미술 교과 군 의 과목을 제외한 모든 과목은 과목별 성취기1. · ( / ) ( ) 준에 따른 성취수준의 특성 학습활동 참여도 및 태도 활동 내역 등을 문장으, , 로 입력한다. 2. 체육 예술 음악 미술 교과 군 의 과목은 과목별 성취기준에 따른 성취수준의 특· ( / ) ( ) 성 실기능력 교과적성 학습활동 참여도 및 태도 등을 문장으로 입력한다, , , . 자유학기 교과수업에 참여하지 못한 학생의 경우 그 사유를 세부능력 및 특기3. 사항에 입력한다. 예시 순회교육대상학생의 경우 순회교육으로 특이사항 없음< > : . 예시 장기결석생인 경우 장기결석으로 특이사항 없음< > : . 예시 위탁학생의 경우 위탁학생으로 특이사항 없음< > : . ※ 위탁교육기관 병원학교 원격수업 기관의 활동 내용이 있는 경우 해당 기관의 자료를 그대로 입력하되 , , 자료 입력 내용은 학교생활기록부 기재요령의 각종 유의사항을 준수하여 입력함. 국가 재난에 준하는 상황으로 평가를 실시하지 않을 경우 원점수 과목평균‘ / ’⑬ 란 은 공란 으로 두고 성취도 수강자수 란에 를 입력한다 또한 체육 예술‘ ’ , ‘ , ’ ‘P’ . , · 음악 미술 교과 군 의 과목은 성취도 란에 를 입력한다( / ) ( ) ‘ ’ ‘P’ . ⑭ 지필평가 및 수행평가의 반영비율에 따라 환산 점수 합계를 처리하는 학기말 ‘ 성적 산출 기준일 은 교과 목 별 평가 계획상 최종 시험일 기말고사 회고사 ’ ( ) ( , 2 등 이며 명예졸업 학생은 유예 면제 학생에 준하여 성적을 처리한다) , ‘ ’ , . 26 제 조 기타 성적처리24 ( ) 모든 평가 학기말 성적산출 기준 가 완료되기 이전 전출( ) , ① 면제 유예 학생이 그 이, 전에 취득한 성적이 있을 경우 이 학생의 재취학 전 편, , · 입학을 위하여 그 성적을 전 산 입력하거나 별도로 보관하여야 한다. 재취학 전 편입학생의 지필평가 성적은 다음 각 호에 따라 산출한다, . ② 1. 재취학 전 편입학 일자 이전 원적교의 성적과 재취학 전 편입학 이후 취득한, , 성 적을 합산한다. 재취학 전 편입학 이후 취득한 성적이 있고 이에 상응하는 원적교 성적이 2. , · , 중복되는 경우에는 재취학 전 편입학 이후 취득한 성적을 인정한다 다만 세, · . , 부적인 사항은 다음을 참고한다. 구분 회고사 성적1 회고사 성적2 비고 원적교 재취학 등 원적교 재취학 등 기본 원칙 ○ × × ○ 원적교 회고사 재취학 등 회고사1 + 2 동일 평가 성적 중복 ○ × ○ ○ 원적교 회고사 재취학 등 회고사1 + 2 동일 평가 성적 미비 × × × ○ 재취학 등 회고사에 따른 인정점 재취학 등 회고사2 + 2 동일 평가 성적 미비 모든 평가( ) × × × × 학교 학업성적관리규정 또는 학업성적관리위원회에서 결정 응시기회가 모두 없었을 경우와 모두 결시한 경우* 에 대해 인정점 부여 기준 마련 ※수행평가의 경우 재취학 전 편입학한 학생의 성적처리 방안을 평가 계획에 포함한다 원적교 성적을, , · . 유사 한 영역 평가의 성적으로 인정 가능 여부는 교과협의회 후 학업성적관리위원회의 심의에 따라 학교장이 , 결정함. 3. 재취학 전 편입학한 이후 성적 산출을 위한 원적교의 성적이 없는 경우에는, · 재 취학 전 편입학 이후 취득한 평가의 성적을 반영한다 다만 결시 등의 , · . , 사유로 인정점을 부여해야 하는 경우 해당 학교의 학업성적관리규정에 따른다, . 호에서 제시되지 않은 예외적인 경우에 대해서는 학교 학업성적관리위원4. 1~3 회의 심의를 통해 결정한다. 5. 원적교에서는 전출학생의 전출 시점까지 취득한 성적 지필평가 및 수행평가의( 점수 및 상세한 기록 등 을 전산자료로 입력하여 전입교로 전송하되 부득이한) , 사 유로 입력하지 못한 경우 정리하여 비공개로 전입교로 송부하고 사본을 보관 하여야 한다. ③ 유예 유급 등의 사유가 끝나 재취학한 학생의 , 성적이 중복된 경우는 재취학 이후 새로 취득한 성적을 인정한다. 초 중등교육법시행령 제 조제 항에 따른 귀국학생 등 은 각 호에 따라 성적· 19 1 ' '④ 「 」 을 산출한다. 27 1. 국내 학교에 취학 재취학 편입학한 후 취득한 성적만으로 성적을 산출한다, , . 재취학 편입학 이전 성적이 국내 학교에 있는 경우 이를 인정하고 재취학2. , , , 편입학 이후에 취득한 성적과 합산한다. 3. 재취학 편입학 후 취득한 성적이 있고 이에 상응하는 이전의 국내학교 성, , 적이 중복되는 경우에는 재취학 편입학 이후 성적을 인정한다, . 호에서 제시되지 않은 예외적인 경우에 대해서는 학교 학업성적관리위원4. 1~3 회의 심의를 통해 결정한다. 모든 평가가 완료되기 이전에 해당 학기 성적처리가 완료된 학교로 전학하는 ⑤ 경 우에는 원적교의 수강자 수에 포함한다 이때 원적교에서는 인정점 부여 등의. 방법 으로 성적처리를 완료해야 하며 이로 인한 유 불리의 문제 소지가 발생하지 않, · 도록 해당 학부모에게 충분히 사전 설명을 해야 한다. 학교에서는 학업성적관리규정에 장애학생의 평가 조정 규정을 마련하여 ⑥ 장애학 생이 장애 유형과 정도를 고려한 적절한 평가를 받을 수 있도록 지원한다. 1. 장애학생의 장애 유형과 정도에 따라 필요 시 별도의 평가장 설치 운영 대독, 대, 필 보조 공학 기기 보조인력 지원 등 적절한 평가조정을 지원한다, ( ) , . 2. 점자를 사용하는 시각장애학생을 위해 점자 평가자료를 제공하고 필요 시 음, 성 평가자료를 지원하며 시험시간을 매 교시별 배 연장한다 또한 묵자, 1.7 . , 일반문자 를 사용하는 시각장애학생을 위해 확대독서기 개인 지참 ( ) ( 가능 또) 는 확대 축소 평가자료 중 택 를 제공하고 시/ (118 , 200 , 350 / A4 1) , ％ ％ ％ 험시간을 매 교시별 배 연장한다1.5 . 3. 지체장애학생 중 뇌병변 장애학생을 위해 시험시간을 매 교시별 배 1.5 연장 하고 상지기능 장애로 평가 수행이 어려운 경우에는 대필을 지원한다, . 보청기나 인공와우를 착용한 학생을 포함하여 4. 청각장애학생이 듣기 평가에 참여하기 어려울 경우 지필평가로 대체한다. 학생의 장애가 심하거나 그 밖의 사유로 추가적인 평가조정이 필요한 경우 학 5. 교 학업성적관리위원회 심의를 거쳐 평가시간 연장 등 필요한 지원 사항을 결 정할 수 있다. 제 조 평가 결과 분석 및 환류25 ( ) 평가 결과 분석은 교과 과목 별 문항분석을 거쳐 ( ) 정 답률 내용 타당도 등을 파악하여 교수 학습 방법의 개선 및 차기 평가의 참고 , · 자료로 활용한다. 28 제 장 5 창의적 체험활동상황 독서활동상황 행동특성 및 · · 종합의견 평가 관리· 제 조 창의적 체험활동상황26 ( ) 창의적 체험활동의 개 영역 자율 3 (① ·자치활동 동아리활동 진로활동 별 활동내용, , ) , 평가방법 및 기준은 교육과정을 근거로 학교별로 정한다. 단 , 2,※ 학년의 창의적 체험활동은 개정 교육과정에 따라 개 영역 자율활3 2015 4 ( 동 동아리활동 봉사활동 진로활동 으로 구성함, , , ) . 제 항의 자율 자치활동 동아리활동 진로활동은 영역별 이수시간 및 특기사항 개별 1 · , , (② 적 특성이 드러나는 사항 등 을 입력하고 봉사활동은 실적을 입력한다) , . 학년 창의적 체험활동의 각 영역과 연계하여 운영한 봉사활동은 창의적 체험 1 : ※ 활동상황의 영역별 특기사항에 입력할 수 있음. 제 항의 봉사활동 실적은 학교교육계획에 의한 봉사활동과 학생 개인계획에 의한 2③ 봉사활동의 구체적인 내용을 별도의 봉사활동실적 란에 해당 학년도에 실시한 봉‘ ’ 사활동의 일자 또는 기간 장소 또는 주관기관명 활동내용 시간을 실시일자 순으, , , 로 모두 입력한다. ④ 제 항2 에 따른 영역별 누가 기록은 공정성 객관성 투명성 신뢰도 타당도 , , , , 등이 확보되도록 서식을 개발하여 활용하되 학생의 구체적 활동내용이 포함된, 자료를 바탕으로 작성하여 관리한다. 제 항의 진로활동 영역의 특기사항에는 진로희망분야와 각종 진로검사 및 진2 ‘ ’ ⑤ 로상담 결과 관심분야 및 진로희망과 관련된 학생의 활동내용 등 학생의 진로 , 특성이 드러나는 사항을 담임교사가 입력한다. ⑥ 제 항의 동아리활동 중 2 ‘ ’ 학교체육진흥법 제 조에 따른 10「 」 학교스포츠클럽 활동 내용은 동아리활동 란에 다음 각 호의 사항을 입력한다 이 경우 활동 내용은‘ ’ . 학교 장이 인정한 기간 동안 수행한 것으로 한정하고 활동시간은 동아리활동 이수시 간에 합산한다 다만 정규교육과정에 포함되지 않은 학교스포츠클럽활동은 특. , 기사항을 입력하지 않는다. 클럽명 활동시간 개별적 특성이 드러나는 특기사항1. 2. 3. 제 항2⑦ 에 따른 동아리 활동 중 정규교육과정에는 포함되어 있지 않으나 학교교육계획 에 따른 학생의 자율동아리는 동아리명은 입력하되 입력 대상 학생 범위는 학업, 성적관리위원회의 심의로 결정한다. 제 항2⑧ 에 따른 동아리 활동 중 정규교육과정에는 포함되어 있지 않으나 학교교육계획 에 따라 구성한 청소년단체 활동은 단체명은 입력하되 특기사항은 입력하지 않는다 . 28 29 제 항에 따른 2⑨ 자율 자치활동 학년 자율활동 의 · (2·3 : ) 특기사항은 담임교사가 동아, 리활동의 특기사항은 해당 동아리 담당교사가 입력한다. 창의적 체험활동 상황의 특기사항 작성에 필요한 보조부는 각 학교의 실정에 맞⑩ 게 계획을 수립하여 전산입력 관리한다· . ⑪ 창의적 체험활동 누가기록 방법은 교사 자율로 하되24) 학업성적관리위원회 심, 의를 거쳐 정한다 단 학생이 전출 면제 유예 등 학적 변동이 있을 경우 원적교. , · · 에서는 해당 학생이 재학할 때까지의 각종자료 창의적 체험활동상황 영역별 누( 가기록 및 특기사항 등 를 전입교로 전송 송부 하고 증빙서류는 원적교에서 보) ( ) , 관한다. 제 조 독서활동상황27 ( ) 개인별 교과 과목 별 독서활동상황은 독서활동에 특기할 · ( )① 만한 사항이 있는 학 생을 대상으로 학기 단위로 입력한다. ② 독서활동상황 란에 ‘ ’ 학생이 읽은 책의 제목과 저자를 교과담당교사 또는 담임교 사가 입력한다. ③ 전체 학년 동안 동일한 책을 독서활동상황 란에 중복하여 입력하지 않도록 한다‘ ’ . 제 조 행동특성 및 종합의견28 ( ) 행 ① 동특성 및 종합의견은 모든 학생에 대해 입력하며 수시로 관찰하여 누가 기 록된 행동특성을 바탕으로 총체적으로 학생을 이해할 수 있는 종합의견을 담임 교사가 문장으로 입력한다. ※ 학급담임교사가 직접 관찰이 불가능한 경우 그 사유를 입력할 수 있음. 학년 학생은 행동특성 중 학교폭력과 관련된 사항은 학교폭력 예방 및 대책에 3② 관한 법률 제 조에 규정된 가해학생에 대한 조치사항을 입력한다17 . 단 학년 학생은 학교생활기록부 기재요령 학교폭력 조치 상황관리 에 , 1,2 9-1 ‘ ’※ 따라 입력함. 행동특성 및 종합의견의 작성에 필요한 보조부는 각 학교의 실정에 맞게 계획을 ③ 수립하여 전산입력 관리한다· . ④ 행동특성 및 종합의견 누가기록 방법은 교사 자율로 하되25) 학업성적관리위원, 회 심의를 거쳐 정한다 단 학생이 전출 면제 유예 등 학적 변동이 있을 경우에 . , · · 원적교에서는 해당 학생이 재학할 때까지의 각종자료 행동특성 누가기록 등 를 ( ) 전입교로 전송 송부 하고 증빙서류는 원적교에서 보관한다( ) , . 24) 누가기록 방법은 기재서식 기재된 관리의 방법 등을 의미하며 창의적 체험활동의 누가기록은 전산입력 관리하되 나이스 입력을 강 , , · 제하지 않는다. 25) 행동특성 및 종합의견의 누가기록은 전산입력 관리하되 담임교사가 자율적으로 작성 활용하고 별도의 결재 및 점검을 하지 않는다 · , . 29 30 제 장 기타사항6 제 조 위탁학생 성적처리 방식29 ( ) 위탁학생이 위탁교 기관 에서 성적을 취득한 경우 위탁교 기관 의 성적을 인정 ( ) , ( )① 하고 재적교 성적산출에 포함하지 않는다, . 이 때 위탁교 기관 에서 보내온 성적, ( ) 은 동일 유사 과목으로 인정하여 입력한다( ) . 다만 성적 성취도 원점수 과목평균 , ( , , 등 이 산출되지 않은 과목은 과목별 세부능력 및 특기사항 에 문장으로 이수 내) ‘ ’ 용 과목명 이수기간 이수시간 만을 입력한다( , , ) . ② 위탁학생이 학기말 성적처리 이전 복교하는 경우 재적교 성적산출에 포함하며, 자, 체평가 실시 및 성적 처리가 불가한 위탁교 기관 에 위탁된 학생은 재적교 ( ) 평가에 응시한다. 위탁학생의 학적관리 및 수업일수 교과 성적 등은 아래의 표를 참고로 처리한다 , .③ 위탁학생의 학적관리 및 수업일수 교과 성적 비교과 영역의 인정여부[ , , ] 구분 학적 수업일수 교과성적 비교과 영역 비고 소년보호기관 소년원( , 소년분류심사원, 청소년 비행예방센터) 학교생활기록[ 부 기재요령 참고자료5,6] 참조 학교생활기록[ 부 기재요령 참고자료5,6] 참조 학교생활기록[ 부 기재요령 참고자료5,6] 참조 인정 대안교육 위탁교육기관 위탁학생관리 인정 인정 인정 학교생활부적응, 학업중단 위기학생 학생 미혼모 다문화학생이주배경학생( ) 지방자치단체 위탁학생관리 인정 미인정 인정 아동학대예방을 위한 보호기관 위탁학생 병원학교 원격수업기관· 위탁학생관리 인정 미인정 인정 건강장애학생 방송 정보통신매체 위탁학생관리 인정 인정 인정 타 기관 수강학생 국내교환학습 위탁학생관리 인정 인정 인정 교환학생 제 조 30 소년보호기관 위탁 학생의 학적 및 성적처리 방식( ) ① 학적처리는 보호소년 등의 처우에 관한 법률 제 조 제 조 제 조에 따르며 보31 , 32 , 34 , 호소년 등의 처우에 관한 법률 시행령 제 조의 제 조 제 조를 참조한다64 2, 65 , 85 . ② 보호소년 등의 처우에 관한 법률 의 적용을 받아 관련 시설에서 위탁교육 형식「 」 으로 학적이 처리되는 학생의 성적은 제 장 교과학습발달상황 평가 및 관리 규4 ‘ ’ 정에 따라 전 편입학생과 같이 처리한다 다만 상급학교 입학전형을 위한 내신· . , 성적 산출방법은 입학 전형권자가 정해야 한다. 30 31 제 조 대안교육 위탁교육기관 위탁학생의 성적처리 방식31 ( ) 대안교육 위탁교육기관① 26) 위탁학생의 학적 및 성적은 초 중등교육법 제 조 및 · 28 같은 법 시행령 제 조에 따른 인천광역시교육청 대안교육위탁교육기관 운영지54 침에 따라 처리한다. 대안교육 위탁교육기관에서의 대안교과는 이수 여부만을 평가한다.② ③ 대안교육 위탁교육기관 위탁생의 대안교과 이외의 평가는 제 장 교과학습발달4 ‘ 상 황 평가 및 관리 규정에 따른다’ . ④ 출결상황은 학생 개인별 출결 기록부에 총 수업일수와 결석 지각 조퇴 결과, , , 미( 인정 질병 기타 구분 등을 기록하여 매 익월 초 일 이내 에 소속 학교에· · ) (5 ) 통보한다 . ⑤ 소정의 교육과정을 이수했을 때는 학기별로 학교생활기록부 구성 요소별 내용 을 모두 기록하여 학기말 성적 확정 후 일 내에 소속 학교에 통보한다5 . 대안교육 위탁교육기관 위탁생의 소속 학교에서는 위탁교육기관에서 통보한 ⑥ 위 탁생의 출결상황 및 교과 성적을 그대로 인정하여 출결상황 및 성적을 입력한다. 제 조 32 소속 학교에서 실시한 원격수업 방송 정보통신매체를 활용한 수업 수강학생 처( ( · ) 리 방식) ① 학교는 인천광역시 중등학교 원격수업 운영 기준 등을 참고로 원격수업 운영 「 」 계획을 마련하고 원격수업운영위원회, 27)의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정한 다. ② 학교가 교육상 필요에 따라 소속 학생을 대상으로 초 중등교육법 제 조제 항· 24 3 제 호의 원격수업을 실시한 경우 다음 각 호에 유의하여 평가를 시행하되 구체1 , , 적인 사항은 인천광역시 중등학교 원격수업 운영 기준 등에 따라 학교장이 정「 」 한다. 지필평가는 등교하여 실시하는 것을 원칙으로 한다 1. . 학생의 수행 과정 및 결과를 교사가 직접 관찰 확인한다 2. · . ③ 출결 확인은 등교 수업에 준하여 처리하되 실시간 쌍방향 수업에서 접속 불량 , 등으로 원격수업 참여가 어려운 학생에 대한 출결 처리 방법 등 구체적인 사항은 인천광역시 중등학교 원격수업 운영 기준 에 따라 학교장이 정한다. 「 」 26) 대안교육 위탁교육기관이라 함은 초 중등교육법 제 조 및 같은 법 시행령 제 조에 따라 정상적인 학교생활을 하기 어려운 학 · 28 54「 」 생과 학업을 중단한 학생 그리고 개인적 특성에 맞는 교육을 받고자 하는 학생에게 다양한 교육을 제공하기 위하여 교육감이 관련 교, 육규칙에 따라 지정한 위탁교육기관을 말한다. 27) 단위학교의 학업성적관리위원회 학교교육과정위원회 등과 통합 운영 가능하다 , . 31 32 제 조 소속 학교 이외 기관 장소에서의 수강학생 처리 방식33 ( · ) 교육감이 지정한 교육기관 원격수업 등 방송 정보통신매체 활용 수업 에서의 수( · )① 강학생 처리는 다음 각 호에 따른다. 1. 「초 중등교육법 시행령 제 조제 항에 따라 교육감이 지정한 교육기관 등· 48 4」 에 서 실시한 원격수업의 전부 혹은 일부를 받은 학생의 경우 위탁학생에 준하여 학 적 출결 성적을 처리한다· · . 2. 학생의 출석 및 수강여부는 반드시 확인해야 하며 출석 확인 방법은 위탁교육 기관의 운영방법 및 형태에 따라 달리 정할 수 있다 학생이 출석하지 않은 경. 우에는 제 장 출결상황 관리 에 따라 처리한다3 ‘ ' . 3. 학생의 출석률 등으로 설정한 해당 과목의 이수 인정 기준에 미치지 못했을 경 우 학교생활기록부에는 해당 과목 관련 내용을 일절 기재하지 않는다. 4. 전입학 및 귀국 등에 따라 공통 과목을 이수하지 못하여 온라인수업으로 보충‘ 학습 과정 을 실시한 경우에는 교과학습발달상황 의 과목별 세부능력 및 특’ ‘ ’ ‘ 기사항’란에 과목명 수강기간 수강시간 등을 문장으로 입력한다 단 해당 , , . , 학기에 관련 과목이 개설되지 않은 경우에는 개인별 세부능력 및 특기사항 에‘ ’ 입력한다. 병원학교 및 원격수업 등 방송 정보통신매체를 이용하여 수업을 받는 건강장애② 학생의 학적 및 성적처리는 다음 각 호를 따른다. 학적은 소속 학교 학생의 학적이 있는 학교 에 둔다 1. ( ) . 2. 출결은 반드시 확인해야 하며 출결은 소속교와 병원학교 및 원격수업 등 방송, 정보통신매체를 이용하는 위탁교의 수업일수 및 출결내용을 합산하여 처리한다. 학생이 출석하지 않은 경우에는 제 장 출결상황 관리 에 따라 처리한다 3. 3 ‘ ' . 성적처리는 소속 학교 학업성적관리규정에 따라 처리한다 4. . 평가 수행평가 지필평가 는 평가 당일 소속 학교에 출석함을 원칙으로 하며 5. ( , ) , 부득이한 경우 소속 학교 학업성적관리위원회의 결정에 따른다. 제 조 방송통신중학교 및 방송통신고등학교 설치 기준령 제 조의 에 따라 학교 34 ( 3 2「 」 외 학습경험의 과목 이수 인정을 받은 방송통신중학교 과목 이수 입력) 방송통신중학교 및 방송통신고등학교 설치 기준령 제 조의 에 따라 과목 이3 2① 「 」 수를 인정받은 학생은 과목별 세부능력 및 특기사항 란에 관련 과목이 개설되어 ‘ ’ ( 있지 않은 경우 개인별 세부능력 및 특기사항 과목명 이수시간을 문장으로 입‘ ’) , 력한다. 32 33 제 조 특수교육 일상생활 활동상황 특수교육 기본 교육과정35 ( ( )) 특수교육 기본 교육과정의 일상생활 활동 영역별 활동 내용 평가 방법 및 기준, ① 은 교육과정을 근거로 학교별로 정한다. 학생이 이수한 일상생활 활동 영역의 특기사항은 영역별로 입력하되 이수시간, ② 은 입력하지 않는다. 제 항에 따른 영역별 누가기록은 공정성 객관성 투명성 신뢰도 타당도 등이 2 , , , , ③ 확보되도록 서식을 개발하여 활용하되 학생의 구체적 활동 내용이 포함된 자료, 를 바탕으로 작성하여 관리한다. 제 항 및 제 항에 따른 일상생활 활동 영역의 특기사항은 영역별 담당 교사가 2 3④ 수시로 관찰한 활동 내용 참여도 등을 문장으로 입력한다, . 부 칙 제 조 시행일1 ( ) 이 지침은 년 월 일부터 시행한다 2025 3 1 . 제 조 2 이 지침에 없는 사항의 처리( ) 이 지침에 규정되지 않은 학업성적관리에 관한 사항 은 교육부훈령 제 호504 (2024.12.23.) 「학교생활기록 작성 및 관리지침 을 준용한다.」 33 37 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 제 조 목적1 ( ) 생략( ) 제 조 목적1 ( ) 현행과 같음 제 조 기본방침2 ( ) 이 지침은 학교생활기록의 작성 및 관리에 대하① 여 필요한 사항을 규정하고 있는 교육부훈령 제4 호 에 따라 제 호 제77 (2024.2.8.) 433 (2023.2.10.), 호393 (2022.1.17.)의 경과 조치를 따른다. ② ~ 생략( )⑥ ⑦ 학교는 학업성적 평가 및 관리에 관하여 이 지침 에 규정되어 있지 않은 사항에 대하여는 학교 학 업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교 학업성적 관리규정을 정하여 공정하고 합리적인 평가 관리 와 성적 관리가 되도록 한다. 제 조 기본방침2 ( ) 이 지침은 학교생활기록의 작성 및 관리에 대하① 여 필요한 사항을 규정하고 있는 교육부훈령 제5 호 에 따라 제 호04 (2024.12.23.) 477 (2024.2.8.). 제 호433 (2023.2.10.)의 경과 조치를 따른다. ② ~ 현행과 같음⑥ ⑦ 이 지침에 명시되지 않은 사항은 교과협의회의 협의와 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 학교 장이 최종 결정한다. 제 조 학업성적관리위원회 설치3 ( ) 생략( ) 제 조 학업성적관리위원회의 구성 및 임무4 ( ) ① 생략~ ( )⑤ 제 조 학업성적관리위원회 설치3 ( ) 현행과 같음 제 조 학업성적관리위원회의 구성 및 임무4 ( ) ① 현행과 같음~ ⑤ 제 조 학업성적관리위원회 심의 사항5 ( ) 1. 생략~ 7. ( ) (신설) 제 조 학업성적관리위원회 심의 사항5 ( ) 1. 현행과 같음~ 7. 특수교육 기본 교육과정의 일상생활 활동상황 평8. 가 기준 및 방법에 관한 사항 8. 기타 학교 학업성적관리 관련 업무 9. 기타 학교 학업성적관리 관련 업무 제 조 학업성적관리위원회 운영6 ( ) ① 생략~ ( )② 학업성적관리규정 에 대한 교직원 연수를 학기별‘ ’③ 로 실시하여 모든 교직원이 학교 학업성적관리규 정 내용을 숙지하도록 한다. 생략~ ( )④ ⑤ 제 조 학업성적관리위원회 운영6 ( ) ① 현행과 같음~ ② 학업성적관리규정 에 대한 교직원 연수를 학기별‘ ’③ 로 회 이상1 실시하여 모든 교직원이 학교 학업 성적관리규정 내용을 숙지하도록 한다. 현행과 같음~ ④ ⑤ 제 조 교과협의회 구성 운영7 ( · ) 생략( )① 1. ② 교과별 교수 학습 및 평가 계획 · 생략 2. ~ 5. ( ) 제 조 교과협의회 구성 운영7 ( · ) 현행과 같음① 교과1. ② 과목( )별 교수 학습 및 평가 계획· 현행과 같음 2. ~ 5. 신 구조문대비표 중학교[ ] 37 38 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 제 조 수업일수8 ( ) ① 생략~ ( )⑤ 제 조 수업일수8 ( ) ① 현행과 같음~ ⑤ 제 조 결석 처리9 ( ) 생략( )① 교외체험학습 운영 가이드 < > 교외체험학습 신청은 학생 및 학부모가 교외체험3) 학습 일 전 토요일 공휴일 재량휴업일 제외 까3 ( , , ) 지 학교장에게 교외체험학습 신청서를 제출하여 승인을 받아야 하며 교외체험학습 보고서는 교, 외체험학습 후 일 이내 토요일 공휴일 재량휴10 ( , , 업일 제외 에 학교장에게 제출하여야 한다 단) . , 학교장이 학생과 학교의 사정을 고려하여 신청기 간 등을 탄력적으로 운영할 수 있다. 생략 4) ( ) 세부 사항 등은 5) 2024학년도 중등 교외체험학습 운영 지침을 따른다. 제 조 결석 처리9 ( ) 현행과 같음① 교외체험학습 운영 가이드< > 교외체험학습 신청은 학생 및 학부모가 교외체 3) 험학습 일 전 토요일 공휴일 재량휴업일3 ( , , , 방학 기간 제외 까지 학교장에게 교외체험학습 신청서) 를 제출하여 승인을 받아야 하며 교외체험학습 , 보고서는 교외체험학습 후 일 이내 토요일 공10 ( , 휴일 재량휴업일, , 방학기간 제외 에 학교장에게 ) 제출하여야 한다 단 학교장이 학생과 학교의 사. , 정을 고려하여 신청기간 등을 탄력적으로 운영할 수 있다. 현행과 같음4) 세부 사항 등은 5) 2025학년도 중등 교외체험학습 운영 지침을 따른다 생략1. ~ 5. ( )② 현행과 같음1. ~ 5. ② 다음 경조사로 인하여 출석하지 못한 경우6. ② 구분 대 상 일수 사망 부모의 형제 · 자매 및 그의 배우자 1 다음 경조사로 인하여 출석하지 못한 경우6. ② 구분 대 상 일수 사망 부모의 형제 · 자매 및 그의 배우자 3 생략7. ~ 8. ( )② 현행과 같음7. ~ 8. ② 여학생 중 생리통이 극심해 출석이 어려운 경우 9. 월 일( 1 ) 여학생 중 생리통이 극심해 출석이 어려운 경우 9. 월 일 ( 1 결석) 생략 10. ~ 16. ( ) 현행과 같음10. ~ 16. 신설 ( ) 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특17. 별법 제 조제 항에 따른 분리 조치 시 불가피20 2 , 한 사정에 의하여 학교 외의 장소에서 학생을 분‘ 리 조치 하게 될 경우’ 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특18. 별법 제 조제 항에 따라 학생이 지역교권보호25 6 위원회에 의견진술 절차 등의 사유로 참석하는 경우 38 39 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특19. 별법 제 조제 항제 호와 제 호에 따른 사회25 2 2 3 ‘ 봉사 와 학내외 전문가에 의한 특별교육 이수 또’ ‘ 는 심리치료 제 조제 항과 제 항에 따른 특’, 25 3 4 ‘ 별교육 이수 또는 심리치료 로 인한 결석’ 동일 사안으로 교권보호위원회와 학교폭력대책20. 심의위원회에서 각각 전학 조치를 받은 경우‘ ’ , 모든 조치를 이행해야 함 교 전출 교 전입 전(A B→ 출 교 전입 이때 중간 과정 학교 교 수업C ). , (B ) → 일은 출석을 원칙으로 하되 학교장이 허락할 경, 우 가정학습 등을 실시하고 출석인정 결석으로 , 처리가능 17. 기타 부득이한 사유로 학교장의 허가를 받아 결 석하는 경우 21. 현행과 같음 ③ 다음 각 호의 경우에는 질병으로 인한 결석으로 처리한다. 결석한 날부터 일 이내 토 1. 5 ( ·일 및 공휴일 제외) 에 의사의 진단서 또는 의견서 병명 진료기간 등( , 이 기록된 의사 소견서 진료 확인서 등의 증빙서, 류 를 첨부한 결석 신고서를 제출하여 학교장의 ) 승인을 받은 경우 ③ 다음 각 호의 경우에는 질병으로 인한 결석으로 처리한다. 결석한 날부터 일 이내 1. 5 (토요일 공휴일 휴업, , 일 제외 에 의사의 진단서 또는 의견서 병명 진) ( , 료기간 등이 기록된 의사 소견서 진료 확인서 등, 의 증빙서류 를 첨부한 결석 신고서를 제출하여 ) 학교장의 승인을 받은 경우 생략 2. ~ 4. ( ) 2. ~ 4. 현행과 같음 의사의 진단서 또는 의견서를 통해 5. 만성질환을 가진 것으로 확인된 학생이 의사의 진단서 소견 ( 서 를 첨부한 결석 신고서를 결석한 날로부터 ) 5 일 이내에 제출하여 학교장의 승인을 받은 경우 의사의 진단서 또는 의견서를 통해 5. 만성질환 등 장기적 치료가 필요한 것으로 확인된 학생이 의 사의 진단서 소견서 를 첨부한 결석 신고서를 결( ) 석한 날로부터 일 이내에 제출하여 학교장의 승5 인을 받은 경우 생략 6. ( ) 6. 현행과 같음 다음 각 호의 경우에는 미인정 결석으로 처리한④ 다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조 1. 17「 」 제 항제 호에 따른 출석정지1 6 ※ 학년1 학생은 학교폭력 조치상황 관리 에 입력 ‘ ’ 하고, 학년2 3 학생은 출결상황 특기사항 에 사 ‘ ’ 다음 각 호의 경우에는 미인정 결석으로 처리한④ 다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조제 1. 17 1「 」 항제 호에 따른 출석정지6 ※ 학년1,2 학생은 학교폭력 조치상황 관리 에 입 ‘ ’ 력하고, 학년3 학생은 출결상황 특기사항 에 사 ‘ ’ 39 40 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 유를 입력함. 유를 입력함. 교원의 지위 향상 및 교육활동 보호를 위한 2. 「 특별법」 제 조제 항제 호18 1 4 에 따른 출석정지 교원의 지위 향상 및 교육활동 보호를 위한 특 2. 「 별법」 제 조제 항제 호25 2 4 에 따른 출석정지 생략3. ~ 6. ( )④ 현행과 같음3. ~ 6. ④ 생략1. ~ 3. ( )⑤ 현행과 같음1. ~ 3. ⑤ 제 조 지각 조퇴 결과 처리10 ( · · ) ① 생략~ ( )⑤ ⑥ 학적을 새로 부여받은 자의 해당 학년 지각 조퇴 결 · · 과 횟수는 원적교의 해당 학년 각 횟수와 합산하되 , 중복되는 기간의 각 횟수는 제외한다. 제 조 지각 조퇴 결과 처리10 ( · · ) ① 현행과 같음~ ⑤ ⑥ 학적을 새로 부여받은 자의 당해 학년 지각 조퇴 결 · · 과 횟수는 원적교의 당해 학년 각 횟수와 합산하되 , 중복되는 기간의 각 횟수는 제외한다. 제 조 학교생활기록부 입력11 ( ) ① 생략~ ( )② 제 조 학교생활기록부 입력11 ( ) ① 현행과 같음~ ② 생략1. ~ 4. ( )③ 5. 학년 학생의 2,3 학교폭력과 관련된 사항은 학 「 교폭력예방 및 대책에 관한 법률 제 조제 항17 1」 제 호 제 호 제 호에 따른 가해학생에 대한 조4 , 5 , 6 치사항을 입력함. ※ 단 학년 학생은 학교생활기록부 기재요령 , 1 9- 학교폭력 조치 상황관리 에 따라 입력함1 ‘ ’ . 현행과 같음1. ~ 4. ③ 학교폭력과 관련된 사항은 학교폭력예방 및 5. 「 대책에 관한 법률 제 조제 항제 호 제 호 제17 1 4 , 5 , 」 호에 따른 가해학생에 대한 조치사항을 입력함6 . ※ 학년 학생은 학교폭력 조치상황 관리 에 입1·2 ‘ ’ 력하고 학년 학생은 출결상황 특기사항 에 사, 3 ‘ ’ 유를 입력함. 제 조 평가의 목표 및 방침12 ( ) ① 생략( ) 교사는 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획에 ② 따라 교수 학습과정에서 학생의 변화와 성장에 대 한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제 공하는 과정중심 평가를 통해 교수 학습의 질을 제 고한다. 신설( ) 제 조 평가의 목표 및 방침12 ( ) ① 현행과 같음 교사는 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획② 에 따라 교수 학습 과정에서 학생의 변화와 성장· 에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드 백을 제공하는 과정중심 평가를 통해 교수 학습· 의 질을 제고하고 다음 각 호와 같이 적용한다, . 교수 학습 과정과 유기적으로 연계한 진단평가1. , 형성평가 수행평가 등 과정중심 평가를 활성화 , 한다. 과정중심 평가에서 도출된 학생의 학업성취 과2. 정과 결과 등을 분석하여 수시로 맞춤형 피드백 을 제공하고 교수 학습 개선 자료로 활용한다, . 제 조 교수 학습 및 평가 계획13 ( ) 40 41 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) ③ 교과의 교수학습 평가 계획은 각 과목의 교육과 · 정 및 학교 교과의 특성을 감안하여 중등 학생평‘ 가 내실화 계획 을 바탕으로 교과 학년 협의회에’ ( ) 서 자율적으로 수립하고 이를 학교 학업성적관, 리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정한 다 다만 자유학기 교과학습 평가 계획은 학교의 . , 여건을 고려하여 필요 시에는 해당 교과 담당 교 사별로 달리 정할 수 있다. 중학교의 선택과목 중 고등학교 교양 교과 진로와 (※ 직업 보건 환경 등 성격의 과목도 평가 계획을 , , ) 수립한다. ① 교과의 교수학습 평가 계획은 각 과목의 교육과정 · 및 학교 교과의 특성을 감안하여 중등 학생평가 내‘ 실화 계획 을 바탕으로 ’ 교과 학년 협의회에서 자율( ) 적으로 수립하고 이를 학교 학업성적관리위원회, 의 심의를 거쳐 학교장이 최종 결정한다 다만 자. , 유학기 교과학습 평가 계획은 학교의 여건을 고려 하여 필요 시에는 해당 교과 담당 교사별로 달리 정 할 수 있다. 중학교의 선택과목 중 고등학교 교양 교과 진로와 (※ 직업 보건 환경 등 성격의 과목도 평가 계획을 , , ) 수립한다. 신설( ) 제 조 교수 학습 및 평가 계획13 ( ) 교과 담당교사는 다음 각 호에 따라 교수 학습 및 ·② 평가 계획을 수립한다. 성취기준을 기반으로 교수 학습 및 평가 계획을 1. 설계하여 교수 학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다. 교과 간 연계와 통합 학생의 삶과 연계된 학습2. , , 학습에 대한 성찰 등 깊이 있는 학습과 개념적 이 해 탐구 역량 등의 함양에 중점을 둔다, . ④ 교과의 교수학습 평가 계획에는 각 교과 학년 별 · ( ) 지필평가 및 수행평가의 단원명 평가 영역 교육( ), 과정 성취기준 평가 요소 평가 방법 주요 수업 , , , 활동 수업 평가 연계의 주안점 평가 시기 횟. - , 수 반영비율 수행평가 세부기준 채점 기준 및 ( 배점 등과 성적처리방법 및 결과의 활용 등을 포) 함한다. 제 조 교수 학습 및 평가 계획13 ( ) ③ 교과의 교수 학습 및 평가 지필평가와 수행평가( ) 계획은 학기 학년 평가 계획을 학년별 교과목별로 ( ) · 수립하되 다음 각 호의 내용을 포함하도록 한다, . 1. 평가의 목적 평가의 방향과 방침 평가 유의사항 등 , , 2. 평가 지필평가 및 수행평가 의 영역 요소 방법( ) , , , 시기 횟수 반영비율 등, , ※ 수행평가 및 서 논술형 평가 반영 비율은 중등 학· ‘ 생평가 내실화 계획 을 참고하여 적용함’ . 3. 교과목별 성취율과 성취도 4. 교과목별 학기 단위 성취수준 설정 5. 수행평가의 세부기준 영역별 배점과 채점기준( ), 결시자와 학적변동자 처리 기준 등 6. 주요 수업 활동 수업 평가 연계의 주안점 등 , 41 42 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 항을 재구조화하여 항의 각 호로 구성( , )⑤ ⑥ ③ 학교는 교과목의 성격과 학습자 특성을 고려하여 ⑤ 적합한 평가 방법을 활용하되 수행평가를 내실, 화하고 논술형 평가의 비중을 확대한다. 단 학생의 발달 특성 및 과목의 성격 등을 고 , ※ 려하여 지필평가는 서술형 논술형 문항만으로도 · 평가할 수 있음. 감염병의 전국적 유행 등 국가 재난에 준하는 상⑥ 황에서는 인천광역시교육청이 별도로 안내한 기 준에 따라 지필평가 또는 수행평가만으로 평가할 수 있다. 제 조 평가의 목표 및 방침12 ( ) 지필평가와 수행평가의 실시 비율 서 논술형 평, ·③ 가 출제 비율 등은 다음 각 호를 따른다. 교과학습 평가의 비율 방법 등 세부적인 사항1. , 은 이 지침과 인천광역시교육청 중등 학생평가 ‘ 내실화 계획 학교 학업성적관리규정에 따라 교’, 과협의회 협의와 학업성적관리위원회 심의를 거 쳐 학교장이 정한다. 교과목의 성격과 학생의 특성으로 고려하여 수2. 행평가를 내실화하고 논술형 평가의 비중을 확대 한다. 학생의 발달 특성 및 과목의 성격 등을 고려하3. 여 지필평가는 서 논술형 문항만으로도 평가할 · 수 있다. 감염병의 전국적 유행 등 국가 재난에 준하는 4. 상황에서는 질병관리청과 교육부 등의 정부부처 의 지침에 근거 하에 인천광역시교육청이 별도로 안내한 기준에 따라 지필평가 또는 수행평가만으 로 평가할 수 있다. ⑦ 확정된 평가 계획은 학기 학년 초에 학생 및 학부 ( ) 모에게 정보공시 등을 통하여 사전에 공개한 후 평가를 실시한다 또한 변경사항이 있는 경우에. 는 학업성적관리위원회의 심의를 통해 변경사항, 을 확정하고 이를 평가 실시 전에 학생과 학부모 에게 재공지한다. 제 조 교수 학습 및 평가 계획13 ( ) ④ 확정된 평가 계획은 학기 학년 초에 학생 및 학부( ) 모에게 정보공시 등을 통하여 사전에 공개한 후 평가를 실시한다 또한 변경사항이 있는 경우에. 는 학업성적관리위원회의 심의를 통해 변경사항, 을 확정하고 이를 평가 실시 전에 학생과 학부모 에게 재공지한다. ⑧ 자유학기에는 정기고사를 실시하지 않으며 학생 , 의 학습과 성장을 지원하는 과정 중심의 평가를 실시한다. 제 조 평가의 목표 및 방침12 ( ) ④ 현행과 같음 ⑨ 지필평가 수행평가 등 학교 내 학교 시험 및 각종 , 교내대회에서 학생이 배운 학교교육과정의 범위 와 수준을 벗어난 내용을 출제하여 평가하지 않도 ⑤ 현행과 같음 42 43 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 록 유의한다. ⑩ 평가 실시 전에 교직원연수를 통해 평가의 타당성, 적정성 투명성 객관성을 확보할 수 있도록 한다, , . ⑥ 현행과 같음 ⑪ 학교장은 매 학기에 실시되는 정기고사 시 출제에 서 결과 처리까지 단계별 책임자를 지정하고 계획 ( 수립 출제 문제지 관리 고사 실시 채점 사후 , , , , , 관리 등 교과 과목 별 평가의 계획 등을 정기고), ( ) 사 전에 학교홈페이지나 가정통신문 등을 통해 공 개하고 정기고사 후에 평가문항을 공개하는 것이 , 원칙이며 공개 방법 등은 학업성적관리위원회를 , 통해 학교장이 정한다. ⑦ 학교장은 매 학기에 실시되는 정기고사 시 출제에 서 결과 처리까지 단계별 책임자를 지정하고 계획 ( 수립 출제 문제지 관리 고사 실시 채점 사후 , , , , , 관리 등 교과 과목 별 평가의 계획 등을 정기고), ( ) 사 전에 학교 홈페이지나 가정통신문 등을 통해 공개한다. 신설( ) ⑧ 지필평가 기출문제 정답 포함 를 공개하되 공개범( ) , 위와 방법 학교 홈페이지 탑재 교내 특정 장소 비( , 치 출력물 제공 등 은 학업성적관리위원회의 심, ) 의를 거쳐 학교장이 정한다. ⑫ 채점 등 지필평가 및 수행평가 결과를 전산 처리할 경우 교과 담당교사는 전산 처리 결과의 이상 유, 무를 철저히 대조 확인해야 한다· . ⑨ 현행과 같음 ⑬ 개인 정보 보호를 위해 지필평가 및 수행평가 결과 는 학생 본인만 확인하도록 하며 타인에게 성적 , 정보가 노출되지 않도록 유의해야 한다. ⑩ 현행과 같음 ⑭ 학교장은 학교 학업성적관리규정에 지필평가 및 수행평가의 이의 신청에 대한 세부 절차(이의 접 수 심의 처리, , 결과 반영 통보 등 를 마련하고 , ) , 이의 신청이 있을 때에는 절차에 따라 면밀히 검 토하여 처리하여야 한다 또한 평가문항의 이의 . , 신청에 따른 오류 검증을 위해 필요 시 외부 전문 가의 자문을 받을 수 있다. ⑪ 학교장은 학교 학업성적관리규정에 지필평가 및 수행평가의 이의 신청에 대한 세부 절차(이의신청 및 접수 처리, , 결과 반영 통보 등 를 마련하고 , ) , 이의 신청이 있을 때에는 절차에 따라 면밀히 검 토하여 처리하여야 한다 또한 평가문항의 이의 . , 신청에 따른 오류 검증을 위해 필요 시 외부 전문 가의 자문을 받을 수 있다. ⑮ 자녀가 재학하는 학교에 부모 교직원이 재직하는 경우 자녀가 재학 중인 학년의 출제 검토 인쇄, , , , 채점 평가 관리 등 자녀와 관련된 평가 관련 업, ‘ 무 를 담당하지 않도록’ 유의한다 다만 부득이한 . , ⑫ 부득이하게 자녀가 재학하는 학교에 부모가 교직 원으로 재직하는 경우에는 평가 등 자녀와 관련된 업무에서 배제하도록 유의한다 다만 부득이한 경. 우 학교의 학업성적관리규정에 평가의 공정성 제, 43 44 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 경우 학교의 학업성적관리규정에 평가의 공정성 , 제고 방안을 마련해야 한다. 고 방안을 마련해야 한다. 부정행위 예방 대책과 부정행위자 협조자 포함 처( ) 리 절차 및 처리 기준에 관한 사항을 학교 학업성 적관리규정에 마련하여 학기 초에 학생 및 학부모 에게 안내한다 또한 부정행위 적발 시 절차 및 . , 규정에 따라 엄중히 처리한다. 부정행위의 예방대책은 고사 중 소지 금지 물 1. 품 부정행위 유형 감독 및 고사실 배정 방법 등 , , 구체적인 고사 시행 방법 감독관 유의사항 부정, , 행위자 처리 및 지도대책 등을 포함하여야 한다. 부정행위 여부는 유형 상황 등을 종합적으로 고 2. · 려하여 조사한 결과를 토대로 학업성적관리위원 회에서 심의하여 판단한다. 부정행위 발생 시 처리 절차 및 성적처리 기준 3. 은 학업성적관리규정에 포함하고 관련자 징계규 정은 학칙에 포함하여야 한다. ⑬ 현행과 같음 제 조13 지필평가 ( ) ① 생략~ ( )② 제 조14 지필평가 ( ) ① ~ ② 현행과 같음 지필평가는 문항별 배점을 표시하여 가급적 점 100③ 만점으로 출제하고 문항의 수준별 난이도 배열에 유념한다. 지필평가는 문항별 배점을 표시하여 가급적 점 100③ 만점으로 출제한다 또한 다양한 성취수준을 판. , 별할 수 있도록 문항의 난이도를 고려하여 출제하 고 난이도에 따른 문항 배열에 유의한다 또한 가. 능한 한 동점자가 생기지 않도록 평가 문항 수를 적절하게 출제하고 문항 당 배점 및 채점기준 세, 분화에 유의한다 다만 평가의 변별력을 지나치. , 게 강조하여 성취기준에 벗어난 문제가 출제되지 않도록 한다. ④ 생략~ ( )⑥ ④ ~ ⑥ 현행과 같음 제 조14 수행평가 ( ) ① 생략 ( ) 학교장은 수행평가가 공정하며 타당하게 시행될 ② 수 있도록 계획을 수립하며 학생과 학부모에게 , 평가 시행 이전에 이를 안내하여 수행평가에 대 제 조 15 수행평가( ) ① 학교장은 수행평가가 공정하고 타당하게 시행될 ② 수 있도록 사전계획을 수립하고 평가 채점 기준( ) 을 마련하며 학생과 학부모에게 이를 안내하여, 44 45 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 한 신뢰도를 제고하기 위해 노력한다. ③ 생략~ ( )④ 수행평가에 대한 신뢰도를 제고하기 위해 노력 해야 한다. ③ ~ ④ 현행과 같음 (⑤항을 재구조화하여 ,⑤ 항으로 구분)⑥ 수행평가는 일제고사 형태의 지필평가로 실시할 ⑤ 수 없으며 특정 시기에 집중되거나 지필평가 준, , 비기간과 겹쳐 학생의 부담이 가중되지 않도록 평 가 계획을 수립하여 시행하여야 한다 단 시도교. , 육청에서 공동으로 실시하는 영어듣기평가 는 수‘ ’ 행평가로 간주할 수 있다. 수행평가는 일제고사 형태의 지필평가로 실시할 ⑤ 수 없으나 시 도교육청에서 공동으로 실시하는 · 영어듣기평가 는 수행평가로 간주할 수 있다‘ ’ . 수행평가는 특정 시기에 집중되거나 지필평가 준, ⑥ 비기간과 겹쳐 학생의 부담이 가중되지 않도록 평 가 계획을 수립하여 시행하여야 한다. ⑥ 수행평가는 성취기준에 기반하여 수업시간 중에 실시하며 정규 교육과정 외에 학생이 수행한 결, 과물에 대해 점수를 부여하는 과제형 수행평가를 실시하지 않는다. ⑦ 모든 수행평가는 수업 중 실시하는 것을 원칙으로 하며 수업시간 외 가정 등에서 이루어지는 과제, ‘ 형 수행평가 는’ 실시하지 않는다 . 과제형 수행평가 금지는 사전 준비가 필요한 암 ※ 기식 수행평가 등이 포함됨을 유의하여야 함. 복수의 학생이 공동으로 수행하는 모둠활동 등을 ※ 평가할 때에는 개별 학생에게 역할을 부여하고, 개인별 학습과제에 대한 수행과정과 결과를 평가 해야 함. ⑦ 교과 담당교사는 학교 학업성적관리위원회의 심의 를 거쳐 확정된 각 교과별 수행평가 계획과 평가 후 결과를 학생 본인에게 공개하여야 하며 이의 , 신청이 있을 때에는 절차에 따라 면밀히 검토하여 적절한 조치를 취하여야 한다. ⑧ 현행과 같음 ⑧ 수행평가의 점수는 점수화가 가능한 영역의 점수 만 반영하되 기본점수의 부여 여부 부여 점수의 , , 범위 등은 교과별 평가계획에 포함하고 학업성적, 관리위원회의 심의를 거쳐 학교장이 정한다 특히 . 과도한 기본점수 부여로 인한 성적 부풀리기가 발 생하지 않도록 유의하며 평가의 목적 등을 고려, 하여 타당하게 처리한다. ⑨ 현행과 같음 ⑨ 기본점수를 부여하는 과목의 평가에서 기본점 수를 부여할 수 없는 경우는 그 사례 미인정 ( ⑩ 현행과 같음 45 46 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 결과 불성실한 수업 참여 등 와 점수 부여기, ) 준을 수행평가 계획 에 명시하여 학생 학부‘ ’ , 모에게 공개한 후 적용한다. ⑩ 정의적 영역의 평가는 교과별 성취기준의 정의적 능력과 관련성이 있는 것으로 한정한다. ⑪ 현행과 같음 ⑪ 모둠별 평가는 과목의 특성에 따라 적절히 활용하 되 학생 개인의 노력 정도와 기여도에 대한 평가가 , 함께 이루어지도록 유의한다. ⑫ 현행과 같음 ⑫ 실연 을 통하여 실기를 평가하거나 학생 작품( ) , 實演 을 평가하는 경우에는 가급적 평가 현장의 여러 학 생 앞에서 평가 결과를 공개하도록 한다. ⑬ 실연 을 통하여 실기를 평가하거나 학생 작( ) , 實演 품을 평가하는 경우에는 가급적 평가 현장의 여러 학생 앞에서 평가가 이루어져야 한다. ⑬ 신체장애 학생 지체장애 시각장애 청각장애 등 이 ( , , ) 신체장애로 인하여 특정과목 영역 의 수행평가가 ( ) 불가능한 경우 성적 처리는 다음 예시한 공식을 참 고하여 인정점을 부여하되 대상 학생 대상 과목, , 특정영역 등은 학교 학업성적관리위원회의 심의( ) 를 거쳐 학교장이 정한다. ⑭ 현행과 같음 ⑭ 성적 처리가 끝난 수행평가의 중요한 자료는 성적 산출의 증빙자료로 졸업 후 년 이상 해당 학교에 1 보관하며 상급학교 진학 시 입학 전형권자의 요청, 이 있을 경우 이를 전형자료로 제공할 수 있다. ⑮ 현행과 같음 ⑮ 수행평가의 결과물 미술작품 등 은 학기 초 학업성 ( ) 적관리위원회의 심의를 통해 보관기간을 결정하 며 학생들의 이의신청 접수 처리 확인 과정 등 적, · · · 절한 조치가 완료된 후 보관한다. 현행과 같음 제 조15 서술형 논술형 평가 ( · ) ① 서술형 논술형· 평가를 실시하여야 하는 교과목 및 시행시기 학기 단위 성적의 반영 비율 서술형 논, , · 술형 평가의 지필고사와 수행평가 배점 비율 등의 세부적인 사항은 인천광역시교육청 중등 학생평‘ 가 내실화 계획 에 따라 ’ 교과협의회와 학업성적관 리위원회의 심의를 받아 실시한다. 제 조 16 서 논술형 평가( · ) *조항의 서술형 논술형 은 모두 서 논술형 으로 수정‘ · ’ ‘ · ’ 함. ① 서 논술형· 평가를 실시하여야 하는 교과목 및 시행 시기 학기 단위 성적의 반영 비율, , 서 논술형· 평가 의 지필고사와 수행평가 배점 비율 등의 세부적인 사항은 인천광역시교육청 중등 학생평가 내실화 ‘ 계획 에 따라 ’ 학업성적관리위원회의 심의를 받아 46 47 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 실시한다. ② 생략~ ( )⑥ ② 현행과 같음~ ⑥ ⑦ 서술형 논술형 평가 · 문항의 채점은 동일 학년 동일 , 계열 학과 동일 과목 또는 유사 과목의 교과 담당( ), 교사가 공동으로 채점하여 신뢰성 공정성을 확보· 한다. ⑦ 서 논술형· 평가 문항의 채점은 동일 학년 동일 계열 , 학과 동일 과목 또는 유사 과목의 교과담당교사( ), 가 공동으로 채점하여 신뢰성과 공정성 등을 확보 한다. 이와 관련하여 외부 검토를 받고자 하는 교과 담당교사는 학업성적관리위원회 심의를 통해 이러 한 지원을 요청할 수 있다 이에 대한 세부적인 사. 항은 인천광역시교육청 중등 학생평가 내실화 계‘ 획 에 따른다’ . 시행시기 학기 단위 성적의 반영 비율 서 논술형 , , ·⑧ 평가의 지필고사와 수행평가 배점 비율 등의 세부 적인 사항은 학교별 과목별 특성을 감안하여 학업· 성적관리위원회 심의를 통해 학교장이 정한다. 삭제( ) 제 조16 평가관련 보안 관리 계획 수립 ( ) 평가와 관련하여 출제 중 보안관리 계획을 수립하① 며 다음 각 호의 내용이 포함되도록 한다, . 제 조17 평가관련 보안 관리 계획 수립 ( ) 지필평가 관련 보안 규정과 시험지 유출 시 처리 ① 기준은 학업성적관리규정으로 정하고 평가와 관 련하여 출제 중 보안관리 계획을 수립하며 다음 , 각 호의 내용이 포함되도록 한다. ② 생략~ ( )⑤ ② 현행과 같음~ ⑤ 제 조17 평가문제 인쇄 및 보안 관리 ( ) 생략~ ( )① ⑨ 제 조18 평가문제 인쇄 및 보안 관리 ( ) 현행과 같음~ ① ⑨ 제 조18 고사시행 및 감독 ( ) 생략~ ( )① ② 제 조19 고사시행 및 감독 ( ) 현행과 같음~ ① ② 학교장은 부정행위 예방을 위하여③ 고사실 1 인 1~2 감독으로 하되 학교 실정에 따라 무감독 시험 복, , 도 감독 학부모 시험감독 보조 참여 오전 오후 학, , · 년 구분 실시 분반 시차 등교 등 고사의 시행 방법, , 을 선택 조정할 수 있다· . 학교장은 부정행위 예방을 위하여 ③ 고사실당 인 1~2 감독으로 하되 학교 실정에 따라 무감독 시험 복, , 도 감독 학부모 시험감독 보조 참여 오전 오후 , , · 학년 구분 실시 분반 시차 등교 등 고사의 시행 , , 방법을 선택 조정할 수 있다· . 생략~ ( )④ ⑫ 현행과 같음~ ④ ⑫ 제 조 19 정답공개( ) 생략( ) 제 조 20 정답공개( ) 현행과 같음 47 48 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 제 조20 채점 및 답안지 처리 ( ) 생략~ ( )① ⑥ 제 조21 채점 및 답안지 처리 ( ) 현행과 같음~ ① ⑥ 제 조 21 인정점 부여( ) 생략( )① 제 조22 인정점 부여 ( ) 현행과 같음① 결시생 인정점 부여를 위한 기준 점수는② 해당 학기 내 동일 과목의 성적이 있는 경우 그 성적을 기준 점수로 해당 과목의 ‘평균점수 비율 전입생제외( )’ 을 적용하여 인정점을 산출한다. ② 결시생 인정점 부여를 위한 기준 점수는 동일 학기 내 학생이 응시한 지필평가 성적을 기준으로 해당 과목의 평균점수 비율‘ ’을 적용하여 인정점을 산출 한다. 생략~ ( )③ ⑥ 현행과 같음~ ③ ⑥ 구분 인정 사유 학교 학업성적관리규정 이나 학업성적관리위원회 에서 정하여 시행하는 경우 추가 신설( ) 구분 인정비율( ) 인정 사유 학교 학업성적관리규정 또는 학업성적관리위원회 심의를 통해 인정점을 부여하는 경우 교원의 지위향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 에 의한 출 석인정 결석 제 조22 학업성적 평가결과 처리 ( ) 과목별 성적일람표는 매 학기말 교과 담당교사가 ① 작성하되 지필평가 명칭 반영비율 등 명기 와 수, ( , ) 행평가 영역 반영비율 등 명기 의 점수를 합산하( , ) 고 원점수 과목평균, / , 성취도 수강자수( )를 산출한 다 다만 체육 음악 미술교과의 과목은 성취도만을 ( , · · 산출 단 전산처리할 경우 전산 입력하여 관리함). , 을 원칙으로 한다. 제 조23 학업성적 평가결과 처리 ( ) 과목별 성적일람표는 매 학기말 교과 담당교사가 ① 작성하되 지필평가 명칭 반영비율 등 명기 와 수, ( , ) 행평가 영역 반영비율 등 명기 의 점수를 합산하( , ) 고 원점수 과목평균, / , 성취도 수강자수, 를 산출… 생략( )② 현행과 같음 ② 성취도는 원점수에 따라 다음과 같이 ③ 평정한다. 단 체육, ·음악 미술교과의 과목의 성취도는 다음과 같· 이 평정한다. 성취도는 원점수에 따라 다음과 같이 ③ 산출하는 것 을 원칙으로 한다. 단 체육, , 예술 음악 미술 교과 군 의 과목은 다음과 ( , ) ( ) 같이 성취도를 산출한다. 48 49 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 신설( ) 개정 교육과정의 학교자율시간 과목의 경우 교2022 ※ 육과정 편성에 따른 교과 군 의 평가 방식을 따른다( ) . 선택과목 중 고등학교 보통교과의 교양교과 성격을 ④ 지닌 과목 진로와 직업 보건 환경 등 은 과목명( , , ) , 이수시간을 입력하고 이수 여부에 를 입력한다‘P' . 선택과목 중 고등학교 보통교과의 교양교과 성격④ 을 지닌 과목 진로와 직업 보건 환경 등 은 과목( , , ) 명, 계획된 이수시간을 입력하고 이수 여부에 ‘P’ 를 입력한다. 단 전입생의 경우 전입교의 계획된 , 시간으로 입력하고 이수여부 는 를 입력한다‘ ’ ‘P’ . 체육 예술계 중학교 예술체육 중점학교 포함 에서 · ( )⑤ 학생이 선택과목으로 체육계 과목 또는 음악 미술· 계 과목을 이수한 경우 교과 과목 원점수 과‘ ’, ‘ ’, ‘ / 목평균’, ‘성취도 수강자수( ) 를 입력한다’ . 체육 예술계 중학교 예술체육 중점학교 포함 에서 · ( )⑤ 학생이 선택과목으로 체육계 과목 또는 음악 미술· 계 과목을 이수한 경우 교과 과목 원점수 과‘ ’, ‘ ’, ‘ / 목평균’, 성취도 수강자수‘ ’, ‘ 를 입력한다’ . 자유학기에 이수한 과목의 ⑥ 원점수 과목평균 란은 ‘ / ’ 공란으로 두고 성취도 수강자수 란에 를 입력, ‘ , ’ ‘P’ 한다 또한 체육 예술 음악 미술 교과 군 의 과목. , · ( / ) ( ) 은 성취도 란에 를 입력한다‘ ’ ‘P’ . ⑥ 학생이 자유학기에 이수한 과목의 성취도 란에는 ‘ ’ 를 입력하고 원점수 과목평균 수강자수 란‘P’ , ‘ / ’, ‘ ’ 은 공란 으로 둔다‘ ’ . 생략~ ( )⑦ ⑬ 현행과 같음~ ⑦ ⑬ 지필평가 및 수행평가의 반영비율⑭ 환산 점수 처리 기준일은 교과 목 별 평가 계획상 최종 시험일 기 ( ) ( 말고사 회고사 등 이며 명예졸업 학생은 , 2 ) , ‘ ’ 퇴학, 자퇴 제적 휴학, , 학생에 준하여 성적을 처리한다 . 지필평가 및 수행평가의 반영비율⑭ 에 따라 환산 점 수 합계를 처리하는 학기말 성적 산출 기준일 은‘ ’ 교과 목 별 평가 계획상 최종 시험일 기말고사( ) ( , 2 회고사 등 이며 명예졸업 학생은 ) , ‘ ’ 유예 면제, 학 생에 준하여 성적을 처리한다. 제 조23 기타 성적처리 ( ) 생략( )① 제 조24 기타 성적처리 ( ) 현행과 같음① 재취학 전 편입학생은 다음 각 호에 따라 성적을 , ② 산출한다. 생략 1. ~ 5. ( ) 재취학 전 편입학생, ② 의 지필평가 성적은 다음 각 호에 따라 산출한다. 현행과 같음 1. ~ 5. 생략~ ( )③ ⑥ 현행과 같음~ ③ ⑥ 제 조24 평가 결과 분석 및 환류 ( ) 생략( ) 제 조25 평가 결과 분석 및 환류 ( ) 현행과 같음 제 조25 창의적 체험활동상황 ( ) 창의적 체험활동의 ① 개 영역 자율활동 동아리활 4 ( , 동 봉사활동 진로활동, , 별 활동내용 평가방법 및 ) , 기준은 교육과정을 근거로 학교별로 정한다 자율. 제 조26 창의적 체험활동상황 ( ) 창의적 체험활동의 ① 개 영역 자율 자치활동 동아3 ( , 리활동 진로활동, )별 활동내용 평가방법 및 기준, 은 교육과정을 근거로 학교별로 정한다. 49 50 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 활동 동아리활동 진로활동의 영역별 이수시간 , , 및 특기사항 개별적 특성이 드러나는 사항 등 을 ( ) 입력하고 봉사활동은 실적을 입력한다, . 항을 재구조화하여 항 신설 ( )① ② ※ 단, 2, 학년의 창의적 체험활동은 개정 교3 2015 육과정에 따라 개 영역 자율활동 동아리활동4 ( , , 봉사활동 진로활동 으로 구성함, ) . 제 항의 자율 자치활동 동아리활동 진로활동은 1 · , , ② 영역별 이수시간 및 특기사항 개별적 특성이 드러( 나는 사항 등 을 입력하고 봉사활동은 실적을 입) , 력한다. 학년 창의적 체험활동의 각 영역과 연계하여 1 : ※ 운영한 봉사활동은 창의적 체험활동상황의 영역 별 특기사항에 입력할 수 있음. ② 제 항① 의 봉사활동 영역의 실적은 학교교육계획에 의한 봉사활동과 학생 개인계획에 의한 봉사활동 의 구체적인 내용을 별도의 봉사활동실적 란에 ‘ ’ 연간 실시한 봉사활동의 일자 또는 기간 장소 또 , 는 주관기관명 활동내용 시간을 실시일자 순으, , 로 모두 입력한다. 제 항2③ 의 봉사활동 영역의 실적은 학교교육계획에 의한 봉사활동과 학생 개인계획에 의한 봉사활동 의 구체적인 내용을 별도의 봉사활동실적 란에 ‘ ’ 해당 학년도에 실시한 봉사활동의 일자 또는 기 간 장소 또는 주관기관명 활동내용 시간을 실시, , , 일자 순으로 모두 입력한다. ③ 제 항① 에 따른 영역별 누가 기록은 공정성 객관, 성 투명성 신뢰도 타당도 등이 확보되도록 서식, , , 을 개발하여 활용하되 학생의 구체적 활동내용이 , 포함된 자료를 바탕으로 작성하여 관리한다. 제 항2④ 에… 제 항④ ① 의 진로활동 영역의 특기사항에는 진로희‘ ’ 망분야와 각종 진로검사 및 진로상담 결과 관심, 분야 및 진로희망과 관련된 학생의 활동내용 등 학생의 진로 특성이 드러나는 사항을 담임교사가 입력한다. 제 항2⑤ 의… ⑤ 제 항① 의 동아리활동 중 학교체육진흥법 제‘ ’ 10「 」 조에 따른 학교스포츠클럽 활동내용은 동아리활‘ 동 란에 다음 각 호의 사항을 입력한다 이 경우 ’ . 활동 내용은 학교장이 인정한 기간 동안 수행한 것으로 한정하고 활동시간은 동아리활동 이수시 간에 합산한다 다만 정규교육과정에 포함되지 . , 않은 학교스포츠클럽활동은 특기사항을 입력하지 않는다. 클럽명 활동시간 개별적 특성이 드러나 1. 2. 3. 제 항2⑥ 의… 50 51 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 는 특기사항 ⑥ 제 항① 에 따른 동아리 활동 중 정규교육과정에는 포함되어 있지 않으나 학교교육계획에 따른 학생 의 자율동아리는 동아리명은 입력하되 입력 대상 , 학생 범위는 학업성적관리위원회의 심의로 결정 한다. 제 항2⑦ 에 따른… ⑦ 제 항① 에 따른 동아리 활동 중 정규교육과정에는 포함되어 있지 않으나 학교교육계획에 따라 구성 한 청소년단체 활동은 단체명은 입력하되 특기사 항은 입력하지 않는다. 제 항2⑧ 에 따른… ⑧ 제 항① 에 따른 자율활동 의 특기사항은 담임교사 가 동아리활동의 특기사항은 해당 동아리 담당교, 사가 입력한다. 제 항2⑨ 에 따른 자율 자치활동 학년 자율활동· (2·3 : ) 의 특기사항은 담임교사가 동아리활동의 특기사, 항은 해당 동아리 담당교사가 입력한다. ⑨ 생략 ( ) 현행과 같음⑩ ⑩ 생략 ( ) 현행과 같음⑪ 제 조 독서활동상황26 ( ) 생략( )① 제 조 독서활동상황27 ( ) 현행과 같음① 학생이 읽은 책의 제목과 저자를 교과 담당교사 또② 는 담임교사가 입력한다. ‘② 독서활동상황 란에’ 학생이 읽은 책의 제목과 저자 를 교과 담당교사 또는 담임교사가 입력한다. 전체 학년 동안 동일한 책을 ③ 독서활동상황란‘ ’에 중복하여 입력하지 않도록 한다. 전체 학년 동안 동일한 책을 ③ 독서활동상황 란‘ ’ 에 중복하여 입력하지 않도록 한다. 제 조27 행동특성 및 종합의견 ( ) 생략( )① 제 조28 행동특성 및 종합의견 ( ) 현행과 같음① ② 학년2,3 학생은 행동특성 중 학교폭력과 관련된 사항은 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 제 조에 규정된 가해학생에 대한 조치사항을 입력17 한다. 단, ※ 학년1 학생은 학교생활기록부 기재요령 9-1 학교폭력 조치 상황관리 에 따라 입력함‘ ’ . ② 학년3 학생은 행동특성 중 학교폭력과 관련된 사항 은 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 제 조17 에 규정된 가해학생에 대한 조치사항을 입력한다. 단, 1※ 학년,2 학생은 학교생활기록부 기재요령 9-1 학교폭력 조치 상황관리 에 따라 입력함‘ ’ . 생략~ ( )③ ④ 현행과 같음~ ③ ④ 제 조28 위탁학생 성적처리 방식 ( ) 생략~ ( )① ② 제 조29 위탁학생 성적처리 방식 ( ) 현행과 같음~ ① ② 51 52 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 신설( ) 구분 일수 비고 소년보호기관 소년원( , 청소년 비행예방센터) - - 대안교육 위탁교육기관 - 학교생활부적응, 학업중단 위기학생, 학생미혼모 위탁학생의 학적관리 및 수업일수 교과 성적 등은 , ③ 아래의 표를 참고로 처리한다. 구분 수업일수 비고 소년보호기관 소년원( , 소년분류심사원, 청소년 비행예방센터) - - 대안교육 위탁교육기관 - 학교생활부적응, 학업중단 위기학생, 학생미혼모, 다문화학생 이주배경학생( ) 제 조29 (보호소년 등 위탁교육기관 학생의 학적 및 성적처리) 학적은 보호소년 등의 처우에 관한 법률 제31① 「 」 조 제 조 제 조에 따라 처리하고 보호소년 , 32 , 34 , 「 등의 처우에 관한 법률 시행령 제 조의 제64 2, 85」 조를 참고해 학적 출석일수 등을 관리한다, . 제 조30 (소년보호기관 위탁 학생의 학적 및 성적처리 방식) 학적① 처리는 보호소년 등의 처우에 관한 법률 제 조 제 조 제 조에 따르며 보호소년 등의 31 , 32 , 34 , 처우에 관한 법률 시행령 제 조의 64 2, 제 조65 , 제 조를 참조한다85 . 생략( )② 현행과 같음② 제 조30 대안교육 위탁교육기관 위탁학생의 성적처 ( 리) 제 조31 대안교육 위탁교육기관 위탁학생의 성적처 ( 리 방식) 생략~ ( )① ⑥ 현행과 같음~ ① ⑥ 제 조31 소속 학교에서 실시한 원격수업 방송 정보통 ( ( · 신매체를 활용한 수업 수강학생) 의 출결 등 처리 ) 모든 조항 삭제 및 재구성(* ) 제 조32 소속 학교에서 실시한 원격수업 방송 정보통 ( ( · 신매체를 활용한 수업 수강학생 처리 ) 방식) 학년 초 또는 학기 초 교과별 학년별 협의회 등에( ) ( ) ① 서 원격수업의 출결 평가 학교생활기록부 관리 계 획을 마련하고 원격수업운영위원회 심의를 거쳐 , 학교장이 최종 결정한다. 학년 초 또는 학기 초 계획 수립이 원칙이나 부득( ) ※ 이한 경우 학교별 상황과 여건에 따라 학기 중 계 획 수립 가능 ① 학교는 인천광역시 중등학교 원격수업 운영 기「 준 등을 참고로 원격수업 운영 계획을 마련하고, 」 원격수업운영위원회의 심의를 거쳐 학교장이 최 종 결정한다. 출결 확인은 원격수업의 유형과 관계없이 교과담② 당 교사가 당일 매 교시별 실시하는 것을 원칙으 로 하되 부득이한 사유로 매 교시별 출석확인이 , 학교가 교육상 필요에 따라 소속 학생을 대상으로 ② 초 중등교육법 제 조제 항제 호의 원격수업· 24 3 1 을 실시한 경우 다음 각 호에 유의하여 평가를 시, 52 53 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 어려운 경우 콘텐츠 활용과 과제 수행 중심 수업 의 출결은 일 내 실시간 쌍방향 수업은 당일 최3 , 종 확인하여 기록할 수 있다 다만 실시간 쌍방향 . , 수업에서 접속불량 등으로 대체 학습을 제공한 경 우 일 내 최종 확인하여 기록할 수 있다 출결 마3 . 감은 학급 담임교사가 증빙자료를 확인하여 월 단 위로 할 수 있다. 학교장이 학교 여건 등을 감안하여 출결 마감 처 ( ) ※ 리 시기 등 세부적인 사항을 결정할 수 있음. 상기 제시된 일은 학교장 임의 변경 불가하며 수3※ 업일 기준 휴업일 제외 임 예 목요일 수업인 경( ) . ) 우 다음주 월요일까지를 의미함, . 인터넷 및 컴퓨터 사용 곤란 등 물리적 환경에 따 ※ 라 원격수업 참여가 불가한 학생에 한하여 대체, 학습 이행 결과를 근거로 출석 처리 가능함. 실시간 조 종례 운영은 교육정보시스템의 출결 관 ·※ 리에 반영하지 않고 별도 운영함. 행하되 구체적인 사항은 인천광역시 중등학교 , 「 원격수업 운영 기준 등에 따라 학교장이 정한다. 」 지필평가는 등교하여 실시하는 것을 원칙으로 한다1. . 학생의 수행 과정 및 결과를 교사가 직접 관찰 확 2. · 인한다. 평가의 객관성 공정성 신뢰도 제고를 위하여 원격③ 수업에서 학생의 수행 과정 및 결과를 교사가 직 접 관찰 확인하여 지필평가 수행평가 등을 실시, 하고 세부 사항은 학교생활기록 작성 및 관리 지, 「 침 별표 를 참고한다9 .」 지필평가는 반드시 등교하여 실시함 .※ 원격수업에서 교사가 학생의 수행 과정과 결과를 ④ 직접 관찰 확인한 경우 학교생활기록부에 기재할 수 있으며 직접 관찰 확인하지 못한 경우에는 기, · 재할 수 없다 다만 원격수업에서 직접 관찰 확인. , 하지 못한 경우에도 등교수업과 연계하여 교사가 ③ 출결 확인은 등교 수업에 준하여 처리하되 실시간 , 쌍방향 수업에서 접속 불량 등으로 원격수업 참여 가 어려운 학생에 대한 출결 처리 방법 등 구체적 인 사항은 인천광역시 중등학교 원격수업 운영 「 기준 에 따라 학교장이 정한다. 」 53 54 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 직접 관찰 확인한 학생 활동을 기재할 수 있다. 제 조32 소속 학교 이외 기관 장소에서의 수강학생 ( · 처리) 생략( )① 생략 1. ~ 2. ( ) 제 조33 소속 학교 이외 기관 장소에서의 수강학생 ( · 처리 방식) 현행과 같음① 현행과 같음 1. ~ 2. 위탁학생이 위탁교 기관 에서 성적을 취득한 경3. ( ) 우 위탁교 기관 의 성적을 인정하고 재적교 성적, ( ) , 산출에 포함하지 않는다 이때 위탁교 기관 에서 . , ( ) 보내온 성적은 동일 유사 과목으로 인정하여 입( ) 력한다 다만 성적 성취도 원점수 과목평균 등. , ( , , ) 의 일부 또는 전부가 산출되지 않은 과목은 세부‘ 능력 및 특기사항 란에 문장으로 이수 내용 과목’ ( 명 이수기간 이수시간 만을 입력한다, , ) . 삭제( ) 4. 학생의 출석률 등으로 설정한 해당 과목의 이수 인 정 기준에 미치지 못했을 경우 학교생활기록부에 는 해당 과목 관련 내용을 일절 기재하지 않는다. 3. 현행과 같음 전입학 및 귀국 등에 따라 공통 과목을 이수하지 5. 못하여 온라인수업으로 보충 학습 과정 을 실시‘ ’ 한 경우에는 교과학습발달상황 의 과목별 세부‘ ’ ‘ 능력 및 특기사항 란에 과목명 이수기간 이수시’ , , 간 등을 문장으로 입력한다 단 해당 학기에 관련 . , 과목이 개설되지 않은 경우에는 개인별 세부능력 ‘ 및 특기사항 에 입력한다’ . 4. 전입학 및 귀국 등에 따라 공통 과목을 이수하지 못하여 온라인수업으로 보충 학습 과정 을 실시‘ ’ 한 경우에는 교과학습발달상황 의 과목별 세부‘ ’ ‘ 능력 및 특기사항 란에 과목명’ , 수강기간, 수강시 간 등을 문장으로 입력한다 단 해당 학기에 관련 . , 과목이 개설되지 않은 경우에는 개인별 세부능력 ‘ 및 특기사항 에 입력한다’ . 생략( )② 현행과 같음② 제 조33 방송통신중학교 및 방송통신고등학교 설치 (「 기준령 제 조의 에 따라 학교 외 학습경험의 과3 2」 목 이수 인정을 받은 방송통신중학교 과목 이수 입력) 생략( )① 제 조34 방송통신중학교 및 방송통신고등학교 설치 (「 기준령 제 조의 에 따라 학교 외 학습경험의 과3 2」 목 이수 인정을 받은 방송통신중학교 과목 이수 입력) 현행과 같음① 신설( ) 제 조 특수교육 일상생활 활동상황 특수교육 기본 35 ( ( 교육과정)) 특수교육 기본 교육과정의 일상생활 활동 영역별 ① 활동 내용 평가 방법 및 기준은 교육과정을 근거, 54 55 현 행 학년도(2024 ) 개 정 안 학년도(2025 ) 로 학교별로 정한다. 학생이 이수한 일상생활 활동 영역의 특기사항은 ② 영역별로 입력하되 이수시간은 입력하지 않는다, . 제 항에 따른 영역별 누가기록은 공정성 객관성2 , , ③ 투명성 신뢰도 타당도 등이 확보되도록 서식을 , , 개발하여 활용하되 학생의 구체적 활동 내용이 , 포함된 자료를 바탕으로 작성하여 관리한다. 제 항 및 제 항에 따른 일상생활 활동 영역의 특2 3④ 기사항은 영역별 담당 교사가 수시로 관찰한 활동 내용 참여도 등을 문장으로 입력한다, . 부 칙 제 조 시행일1 ( ) 이 지침은 2024년 월 일부터 시행3 1 한다. 부 칙 제 조 시행일1 ( ) 이 지침은 2025년 월 일부터 시행3 1 한다. 제 조 2 (본 지침에 없는 사항의 처리 ) 이 지침에 규정 되지 않은 학업성적관리에 관한 사항은 교육부훈 령 제 호477 (2024.2.8.) 학교생활기록 작성 및 관 리지침에 따라 처리한다. 제 조 2 (이 지침에 없는 사항의 처리 ) 이 지침에 규정 되지 않은 학업성적관리에 관한 사항은 교육부훈 령 제 호 학교생활기록 작성 및 504 (2024.12.23.) 「 관리지침 을 준용한다.」 55
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    제시 방향 ① : 2022 개정 교육과정 총론과 해설서에서 제시하고 있는 ‘학교자율시간의 도입 의도’를 실현한다는 방향성 구현에 초점을 두고, 이를 실현할 수 있는 학교 자율시간의 설계･운영 방안을 제시한다. 제시 방향 ② : 초등학교용과 중학교용으로 나누어 제시한다. 제시 원리 ① : 2022 개정 교육과정 총론과 해설서에 기반하여 제시하되, 교육부가 시･도 교육청에 안내한 내용을 기준으로 구체화한다. 제시 원리 ② : 시･도 교육청별 지침이 서로 다른 사안에 대해서는 지침 간 공통적인 내용에 초점을 두어 제시하되, 소속된 시･도 교육청의 지침을 참고하도록 안내한다. 제시 원리 ③ : 시･도 교육철별 지침이 서로 다르며 국가 수준의 공통 지침이 없는 사안에 대해서는 소속된 시･도 교육청의 지침을 참고하도록 안내한다. 본 매뉴얼은 시･도교육청의 지침을 존중하며, 그에 따른다. 제시 내용 ① : 학교자율시간 설계･운영의 주요 방법을 제시한다. 제시 내용 ② : 학교자율시간의 과목 설계･운영의 절차와 질 관리 방안을 제시한다. 제시 내용 ③ : 부록으로 시･도 수준에서 학교자율시간으로 승인받은 과목의 설계･운영 사례를 제시한다. 제시 방식 ① : 학교자율시간을 설계･운영하기 위한 주요 질문을 주제로 구성하여 제시한다. 제시 방식 ② : 학교의 준비도에 따라 학교자율시간 설계･운영의 일부에 대하여 탐색기, 도입기, 성장기, 확산기의 4단계의 적용을 제안한다. 매뉴얼 개발의 기본 방향 학교자율시간은 학교 교육과정을 주어진 대로 실행하는 교육과정에서 교사, 학생, 학부모가 상호 작용하여 함께 만들어 가는 교육과정으로 변화시키고, 그 과정에서 교육과정 개발자이자 설계자로서의 교사가 전문성을 발휘하도록 하고 학습자가 주도성과 역량을 함양하도록 하고자 2022 개정 교육과정에서 처음 도입되었습니다. 2022 개정 교육과정 총론에서는 학교자율시간의 시수 확보 및 확보한 시수를 활용한 학교의 새로운 과목 개설에 대하여 규정하고 있으며, 관련 지침을 시･도 교육감이 규정 하도록 안내하였습니다. 이에 본 매뉴얼은 국가 교육과정 및 해설서에 근거하되, 각 시･도 교육청에서 안내하고 있는 학교자율시간 지침에서 공통적인 부분을 종합하여 학교자율시간의 도입 의의, 학교자율시간의 과목의 교육과정 개발 방안, 학교자율시간 과목의 편성･운영･평가 방안, 학교자율시간 과목의 교재 승인 방안, 학교자율시간 과목의 질 관리의 방안 등을 제시하였습니다. 즉, 본 매뉴얼은 교육 현장에서 본 매뉴얼을 활용하여 학교자율시간의 설계･운영 방향의 전체 모습을 이해하고 난 후에, 소속 시･도 교육청의 규정과 안내에 따라 세부적인 학교 자율시간의 설계･운영을 실천해 나갈 수 있도록 개발되었습니다. 모쪼록 본 매뉴얼이 학교자율시간의 도입 의의를 달성하는 데 조그마한 디딤돌이 될 수 있기를 기대합니다. 매뉴얼의 구성과 활용 Ⅰ 개 관 1. 학교자율시간의 필요성 및 의의 ···················································2 2. 2022 개정 교육과정 총론의 학교자율시간 관련 규정 ·················8 Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 1. 학교자율시간 도입 목적의 실현 방향 ········································ 18 2. 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 ·········································· 24 Ⅲ 학교자율시간의 편성･운영･평가 1. 학교자율시간의 편성･운영 ·························································34 2. 학교자율시간의 평가 ··································································39 Ⅳ 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 1. 학교자율시간 과목의 승인 ························································· 44 2. 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인 ······································· 48 Ⅴ 학교자율시간의 설계･운영의 절차 및 질 관리 1. 학교자율시간 설계･운영의 절차 ················································54 2. 학교자율시간 설계･운영의 질 관리 ··········································57 부록 학교자율시간 설계･운영의 사례 1. 학교자율시간의 과목 개발 사례 ················································64 2. 학교자율시간의 시수 확보 및 편성 사례 ··································69 표 제목 표 1 2022 개정 교육과정의 학교 교육과정 자율성 영역 ···········································3 표 2 학교 교육과정 편성･운영에서 학교 교육과정 설계･운영으로 ······························4 표 3 학습자 주도성의 개념 ··························································································6 표 4 학교자율시간에 대한 학생, 학부모의 참여와 협업을 위한 안내 항목(예시) ·······6 표 5 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? ······················10 표 6 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? ······················10 표 7 학교자율시간 과목의 유형(예시) ········································································11 표 8 ‘언어･수리･디지털 소양’의 개념과 필요성 ························································11 표 9 학교자율시간의 시수 확보 방법 ········································································12 표 10 학교자율시간의 과목의 운영 방법과 평가 방법 ················································13 표 11 2022 개정 교과 교육과정 문서의 목차 구성(요약) ··········································25 표 12 과목 교육과정 문서의 목차 구성 방안(안) ························································25 표 13 성격 및 목표의 개발을 위한 주요 질문과 해야 할 일(안) ·······························26 표 14 2022 개정 교과 교육과정의 내용 체계 및 성취기준의 의미와 구성 ···············27 표 15 2022 개정 교과 교육과정의 ‘핵심 아이디어’의 진술 방식과 진술 예시 ·········27 표 16 2022 개정 교과 교육과정 내용 체계의 구성(예시) ··········································28 표 17 2022 개정 교과 교육과정의 성취기준과 내용 요소의 관계(예시) ····················28 표 18 내용 체계 및 성취기준의 개발 분량을 결정하기 위한 고려 사항 ····················29 표 19 성취기준의 개발 유형 ························································································29 표 20 교수･학습 및 평가의 개발 항목(예시) ·······························································30 표 21 학교자율시간의 과목 교육과정 문서의 개발 방안 ·············································31 표 22 학교자율시간의 개설 시기 결정을 위한 고려 사항 ···········································35 표 23 학교자율시간의 과목의 편성 과목, 시수 확보의 결정 방안 ······························36 표 24 학교자율시간 과목의 편성･운영 방안 ································································38 표 25 학교자율시간 과목의 평가 방안 ········································································40 표 26 참고: 교과(군)의 평가 및 기재 방안 ·········································································40 표 27 학교자율시간 신설 과목의 승인 절차 ········································································45 표 28 학교자율시간 과목 사용 승인 절차 ···········································································46 표 29 학교자율시간 과목의 승인 유형별 승인 절차 ···························································47 표 30 교과용도서의 종류 ·····································································································49 표 31 학교자율시간 과목의 교과용도서 개발과 사용 승인 절차 ·········································50 표 32 학교자율시간 설계의 절차 ·························································································55 표 33 학교자율시간 편성･운영･평가의 절차 ········································································56 표 34 학교자율시간 과목 개발을 위한 사전 점검 항목 ······················································58 표 35 학교자율시간 과목 교육과정 개발의 질 관리 체크리스트 ·········································59 표 36 학교자율시간 교육과정 편성･운영 및 평가의 질 관리 체크리스트 ···························60 표 37 학교자율시간 과목 승인 및 교과용도서 승인의 질 관리 체크리스트 ·······················61 그림 제목 그림 1 학교자율시간의 도입 목적 ·························································································9 그림 2 지역 연계 또는 우리 학교 특색 반영한 학교자율시간 설계･운영의 4단계(안) ······19 그림 3 함께 만들어가는 교육과정 실현 방안의 4단계(안) ·················································20 그림 4 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업의 4단계(안) ·········································21 그림 5 학습자의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업의 4단계(안) ·····································22 그림 6 도입 목적의 실현을 위한 학교자율시간 설계･운영의 4단계(안) ····························23 그림 7 학교자율시간 과목 평가 결과의 NEIS 입력 방안 ··················································41 그림 8 학교자율시간 설계･운영의 절차 ··············································································54 개 관 1. 학교자율시간의 필요성 및 의의 2. 2022 개정 교육과정 총론의 학교자율시간 관련 규정 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 Ⅰ Ⅰ 학교 교육과정 설계･운영에서 참여와 협업은 왜 필요한가요? 2022 개정 교육과정에서 도입된 학교자율시간은 기존의 학교 교육과정 자율성과 어떠한 관계인가요? 2022 개정 교육과정에서 도입된 학교 교육과정 ‘설계･운영’이라는 용어는 기존의 학교 교육과정 ‘편성･운영’과 어떻게 다른가요? 학교 교육과정 설계･운영에서 학생, 학부모의 참여와 협업은 왜 필요한가요? 2 1 학교자율시간의 필요성 및 의의 학교자율시간의 규정을 본격적으로 살펴보기 전에, 먼저 다음의 관련 질문들을 탐색해 봅시다. 이 절에서는 학교자율시간의 필요성 및 의의로 다음의 네 가지 주제를 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간과 학교 교육과정의 자율성 나. 학교 교육과정 설계･운영의 의미 다. 학교 교육과정 설계･운영을 위한 참여와 협업의 필요성 라. 학교 교육과정 설계･운영에서 학생, 학부모의 참여와 협업의 필요성 Ⅰ 개 관 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 3 가. 학교자율시간과 학교 교육과정의 자율성 : 2022 개정 교육과정에서 도입된 학교자율시간은 기존의 학교 교육과정 자율성과 어떠한 관계인가요? 표 1 2022 개정 교육과정의 학교 교육과정 자율성 영역 도입 시기 2022 개정 교육과정의 규정 관련 영역 교과 창의적 체험활동 창의적 체험활동 2009 개정 교육과정 l 영역 변경: 자율･자치활동, 동아리활동, 진로활동 ○ 시수 20% 증감 2009 개정 교육과정 l 교과(군)별뿐 아니라 창의적 체험활동도 20% 범위 내에서 시수 증감 가능, 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 시수 감축 불가 ○ ○ 학교자율시간 2022 개정 교육과정 l 연간 34주를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활 동 수업 시간의 학기별 1주의 수업 시간을 확보하여 새로운 과목을 개설 ○ (○)* * 학교자율시간의 시수는 - 교과와 창의적 체험활동 수업 시간에서 확보하되, - 확보한 시수로 학교에서 개설한 새로운 과목은 관련 교과로 편제함. 학교자율시간은 2022 개정 교육과정에 새롭게 도입된 것으로, 학교 교육과정 설계･운영에서 자율성을 발휘할 수 있는 영역에 해당합니다. Ⅰ 개 관 4 나. 학교 교육과정 설계･운영의 의미 : 2022 개정 교육과정에서 도입된 학교 교육과정 ‘설계･운영’이라는 용어는 기존의 학교 교육과정 ‘편성･운영’과 어떻게 다른가요? 표 2 학교 교육과정 편성･운영에서 학교 교육과정 설계･운영으로 학교 교육과정 편성･운영 학교 교육과정 설계･운영 l 편성: 주어진 교육과정(국가 및 지역 교육과정)에 근거한 교과 편제 및 시수, 성취기준, 교수･학습 및 평가 등의 교육과정 재구성 l 설계: 국가 및 지역 교육과정에 근거한 교원, 학생, 학부모의 참여와 협업에 근거한 능동적이고 적극적인 교육과정의 개발과 이를 구현하기 위한 제도(규정, 인사, 재정, 시설･ 설비 등), 문화(역사, 전통, 관행 등)의 지원 계획 수립 l 운영: 편성한 교육과정을 운영함. l 운영: 학교 내외의 다양한 인적･물적 자원을 효율적으로 활용하여 학교 교육과정 설계가 지향하는 가치를 실현하는 종합적인 학교 교육과정 운영 방안 출처: 이승미 외(2021a: 478) 학교 교육과정 ‘설계･운영’은 주어진 교육과정에서 벗어나 교원, 학생, 학부모의 참여와 협업에 근거하여 우리 학교에 적합한 교육과정의 방향을 함께 만들고 실현해 나가기 위하여 문서로서의 교육과정의 개발과 더불어 학교의 제도와 문화의 변화를 꾀하는 일련의 과정을 포함합니다. 출처: 이주연 외(2023), 이승미 외(2021a: 478) 출처: 이승미 외(2021b: 5) 학교자율시간의 ‘설계･운영’도 학교 교육과정 ‘설계･운영’의 일부분에 해당합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 5 다. 학교 교육과정 설계･운영을 위한 참여와 협업의 필요성 : 학교 교육과정 설계･운영에서 참여와 협업은 왜 필요한가요? 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 설계･운영하며, 지속적인 개선을 위해 노력한다. 1) 교육과정의 합리적 설계와 효율적 운영을 위해 교원, 교육 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정 위원회를 구성･운영하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문 역할을 담당한다. 2) 학교는 학습 공동체 문화를 조성하고 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다. 3) 학교는 학교 교육과정 설계･운영의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 설계･운영에 그 결과를 반영한다. 출처: 교육부(2022: 9~10) 교원, 학생, 학부모 등의 참여와 협업은 (다른 학교가 아닌) 우리 학교에 적합한 학교 교육과정 설계･운영과 지속적인 개선을 위한 조건에 해당합니다. l ‘참여’는 “공공의 이익을 고려하여 건전한 방법으로 학교 수준의 교육과정 설계와 관련된 자신의 의견을 제시하고 이를 수렴하여 결정된 역할을 수행한다.”라는 의미로 권리와 책무를 모두 포함 하고 있습니다. l ‘협업’은 “교원, 학생, 학부모 등 관련된 모든 주체가 함께 결정하고 결정된 역할을 수행한다.”라는 의미로 특정 주체나 주체 내에 특정인이 배제되지 않고 함께 실행하는 것을 지향합니다. 출처: 이승미 외(2021b: 2) 이를 실현하기 위하여 2022 개정 교육과정 총론에서는 학교 교육과정의 제도와 문화 측면에서 교원, 학부모의 참여를 명시하고 있습니다. Ⅰ 개 관 6 라. 학교 교육과정 설계･운영에서 학생, 학부모의 참여와 협업의 필요성 : 학교 교육과정 설계･운영에서 학생, 학부모의 참여와 협업은 왜 필요한가요? 표 3 학습자 주도성의 개념 학생, 학부모의 참여와 협업은 l 학교에서 학습자의 교육적 요구가 무엇인지 충분히 이해하고 반영하기 위한 절차이며, l 학생의 주도성을 성장시켜 나가기 위한 학습 목표이자 학습 과정에 해당합니다. 이를 실현하기 위하여 l 학교에서는 학습자의 발달 단계를 고려하여 학생, 학부모에게 왜, 무엇을, 어떻게 참여･협업해야 하는지에 대하여 충분히 안내할 필요가 있습니다. 표 4 학교자율시간에 대한 학생, 학부모의 참여와 협업을 위한 안내 항목(예시) 학교 교육과정의 이해 예 학교자율시간은 무엇이며, 교과 및 창의적 체험활동과 어떻게 다른가요? 참여와 협업의 범위 예 학교자율시간의 과목 설계･운영에서 학생, 학부모의 의견은 왜 수렴하나요? 참여와 협업의 절차 및 과정 예 학교자율시간의 과목 설계･운영을 위한 학생, 학부모의 의견 수렴은 어떻게 이루어지고 어떻게 반영되나요? 학습자 주도성의 개념에 해당되는 것 유의 사항 의 미 학습자 주도성은 학생들이 사회에 참여하여 더 나은 방향으로 영향을 끼칠 수 있는 책임감을 의미하는 것으로, 학습 목표이자 학습 과정에 해당함. l 학습자 주도성 ≠ 학습자의 욕구나 주장 필요성 학습자가 학습의 주체로서 무엇을 어떻게 배울지 결정할 수 있을 때 학습에 대한 동기가 커짐. l 학습자 주도성 ≠ 학습자가 원하는 것은 무엇이든지 들어줌. 특 징 가족 구성원, 동료, 교사와의 상호 작용을 통해 일생 동안 계속 성장함. 조 건 학습자가 “자신의 선택 의지를 행사하고 잠재력을 실현하기 위해 성인의 지원”이 필요함. l 학습자 주도성 ≠ 학습자가 사회적으로 고립된 상태에서 활동함 또는 학습자가 오로지 자기만을 위해 행동함. 출처: OECD(2019: 4)를 재구성함. 학교자율시간과 학교 교육과정의 자율성가 학교자율시간은 - 2022 개정 교육과정에 새롭게 도입된 것으로 학교 교육과정 설계･운영에서 자율성을 발휘할 수 있는 영역에 해당합니다. 학교 교육과정 ‘설계･운영’의 의미나 학교 교육과정 편성･운영이 - 주어진 교육과정의 실현을 추구한다면, 학교 교육과정의 설계･운영은 - 교원, 학생, 학부모의 참여와 협업에 근거하여 우리 학교에 적합한 교육과정의 방향을 함께 만들고 실현해 나가는 과정을 포함합니다. 학교 교육과정 설계･운영에서 참여와 협업의 필요성 다 교원, 학생, 학부모 등의 참여와 협업은 - (다른 학교가 아닌) 우리 학교에 적합한 학교 교육과정 설계･운영 및 지속적인 개선의 조건에 해당합니다. 학교 교육과정 설계･운영에서 학생, 학부모의 참여와 협업의 필요성 라 학생, 학부모의 참여와 협업은 - 학교에서 학습자의 교육적 요구가 무엇인지 충분히 이해하고 반영하기 위한 절차이며, - 학생의 주도성을 성장시켜 나가기 위한 학습 목표이자 학습 과정에 해당합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 7 학교자율시간의 필요성 및 의의를 정리해 봅시다. Ⅰ 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? 학교자율시간의 과목은 어떻게 운영하고 어떻게 평가해야 하나요? 학교자율시간의 시수는 어떻게 확보해야 하나요? 개 관 8 2 2022 개정 교육과정 총론의 학교자율시간 관련 규정 본격적으로 2022 개정 교육과정 총론 및 해설서에 제시된 학교자율시간의 규정을 살펴봅시다. 이 절에서는 2022 개정 교육과정 총론 및 해설서에서 제시한 학교자율시간의 규정을 다음의 네 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간의 도입 목적 나. 학교자율시간의 개설 시기, 개설 대상, 승인 절차 다. 학교자율시간의 시수 확보 방법 라. 학교자율시간의 편성･운영 및 평가 방법 학교자율시간의 도입 목적은 무엇인가요? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 9 가. 학교자율시간의 도입 목적 : 학교자율시간의 도입 목적은 무엇인가요? 출처: 교육부(2022a: 18~19; 2023: 86)를 재구성함. 지역과 연계하거나 다양하고 특색 있는 교육과정 운영의 실현 학교 교육과정의 성격 변화 학교 교육과정에 대한 인식 변화 교사의 역할 변화 학생의 역할 변화 주어진 교육과정 만들어 가는 교육과정 교사, 학생, 학부모가 상호 작용하여 함께 만들어 가는 과정 주어진 교육과정의 실행자 교육과정 개발자 혹은 설계자 수동적 학습자 주도성과 역량을 함양한 학습자 그림 1 학교자율시간의 도입 목적 학교자율시간의 도입 목적에 근거하여([그림 1] 참고), 학교자율시간의 설계･운영은 다음의 네 가지 항목을 실현해 나가야 할 것입니다. 주어진 교육과정이 아니라, 교사, 학생, 학부모가 상호 작용하여 함께 만들어 가는 학교 교육과정의 개발을 실현하고 있는가? 교사가 주어진 교육과정의 실행자에 머무르지 않고 교육과정 개발자 혹은 설계자로서 참여, 협업하고 있는가? 학교자율시간 설계･운영 과정에서 학습자에게 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 발현 기회가 주어지는가? 지역과 연계하거나 우리 학교의 특색을 반영한 학교자율시간을 만들어 가고 있는가? (☞ 학교자율시간 도입 목적의 실현 방안은 본 매뉴얼의 ‘II-1’을 참고하여 주십시오.) Ⅰ 개 관 10 나. 학교자율시간의 개설 시기, 개설 대상, 승인 절차 : 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? 표 5 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? 개설 시기 개설 대상 개설 및 승인 절차 규정 유형 1~3학년에서 1개 학기 이상 새로운 과목 (※ 학교가 결정한 교육 내용에 따름.) 시･도 지침에 따름. 학교자율시간의 개설 시기, 개설 대상, 승인 절차는 l 1~3학년에서 1개 학기 이상 개설하되 l 국가 교육과정에 제시된 교과 외에 새로운 과목을 대상으로 l 시･도 지침에 따른 개설 절차 및 승인 절차에 근거하여 개설하도록 규정되어 있습니다. 표 6 학교자율시간에는 언제, 무엇을, 어떻게 설계･운영해야 하나요? 교과 2022 개정 중학교 교육과정에 편제된 국어, 사회(역사 포함)/도덕, 수학, 과학/기술⋅가정/정보, 체육, 예술 (음악/미술), 영어, 선택은 모두 교과(군)에 해당합니다. 과목 교과의 하위 분류에 해당하는 것으로, 예를 들어 2022 개정 교육과정에서 중학교의 선택 교과는 한문, 환경, 생활 외국어(생활 독일어, 생활 프랑스어, 생활 스페인어, 생활 중국어, 생활 일본어, 생활 러시아어, 생활 아랍어, 생활 베트남어), 보건, 진로와 직업 등의 과목으로 구성되어 있습니다. 교과와 과목의 구분 : 교과는 상위 개념이고 과목은 하위 개념에 해당합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 11 표 7 학교자율시간 과목의 유형(예시) 유형 주요 내용 예시 교과 융합 수업 l 해당 학년(군)의 교과를 2개 이상 연계･통합하여 학교자율시간의 과목의 교육 내용을 개발 l 모둠별 프로젝트를 통해 문제를 해결해 나갈 수 있는 토의･토론, 실험･실습 위주의 교육 내용 언어･수리･ 디지털 소양 강화형 l 해당 학년(군)의 교과 학습에 기반이 되는 학생의 언어 소양, 수리 소양, 디지털 소양을 지원하기 위하여 교육 내용을 개발 l 교과별 교수･학습 과정 및 수행 평가에서 적용되는 조별 토의･토론, 프레젠테이션, 기초 논술 등을 익힐 수 있는 교육 내용 지역 연계형 l 우리 지역의 교육 사업 또는 교육청의 특색 사업의 재구성 l 지역의 역사, 인적･물적 자원 등과 관련된 교육 내용을 개발 l 우리 마을 공동체와의 협업을 통해 실제적 맥락과 연계하여 탐구하는 프로젝트 중심의 과목 개발 과목은 지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 특정 유형에 중점을 둘 수 있습니다. 표 8 ‘언어･수리･디지털 소양’의 개념과 필요성 출처: 교육부(2021: 13), 교육부(2022a: 5, 9, 10)를 재구성함. ‘언어･수리･디지털 소양 강화형’은 2022 개정 교육과정에서 처음 도입된 ‘언어･수리･디지털 소양’의 구현 방안 중 하나입니다. 기초 소양 개념 필요성 언어 소양 l 언어를 중심으로 다양한 기호, 양식, 매체 등을 활용한 텍스트를 대상, 목적, 맥락에 맞게 이해하고, 생산･공유, 사용하여 문제를 해결하고 공동체 구성원과 소통하고 참여하는 능력 l 학교 교육과 평생 학습에서 학습을 지속할 수 있는 기반을 형성할 수 있음. l 기초 소양의 함양을 통해 교과의 교수･학습 및 평가 과정에서 학생들의 활발한 참여를 이끌어 학생 간 학습 격차를 줄여나갈 수 있는 기반을 형성할 수 있음. l 기초 소양은 궁극적으로 교과의 깊이 있는 학습에 기반이 될 수 있음. 수리 소양 l 다양한 상황에서 수리적 정보와 표현 및 사고 방법을 이해, 해석, 사용하여 문제해결, 추론, 의사소통하는 능력 디지털 소양 l 디지털 지식과 기술에 대한 이해와 윤리의식을 바탕으로, 정보를 수집･분석하고 비판하는 능력 Ⅰ 개 관 12 다. 학교자율시간의 시수 확보 방법 : 학교자율시간의 시수는 어떻게 확보해야 하나요? 표 9 학교자율시간의 시수 확보 방법 규정 해설 l 연간 34주를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활동 수업 시간의 학기별 1주의 수업 시간 확보 1단계: [학년별 총 수업 시간 수 확보] 교과(군) 및 창의적 체험활동의 시수 증감 범위를 고려하여 연간 34주의 교과별 및 창의적 체험활동 수업 시간을 확보한다. 이때, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 편성･운영할 수 없다. 2단계: [학기별 1주의 수업 시간 확보] = 학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34 3단계: [확보된 시수의 순증 가능] 확보된 시수를 순증할 수 있다. 4단계: [시수 확보 과정에서 유의 사항] 특정 과목이나 영역의 시수가 지나치게 줄지 않도록 유의한다. 출처: 교육부(2022a: 17~19; 2023: 86~87)를 재구성함. 학교는 1년에 34주를 기준으로 학교 교육과정을 편성･운영합니다. l 학교자율시간은 이 중에서 한 개 학기에 1주 분량의 수업 시간을 확보하여 설계합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 13 라. 학교자율시간의 운영 및 평가 방법 : 학교자율시간의 과목은 어떻게 운영하고 평가해야 하나요? 표 10 학교자율시간의 과목의 운영 방법과 평가 방법 운영 방법 평가 방법 집중형 특정 월이나 주에 집중적으로 운영 새로운 과목의 평가는 새로운 과목이 편성된 교과(군)에 준하여 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침에 따라 실시한다. 지속형 학기 내에서 정기적으로 운영 혼합형 집중형과 분산형을 혼합하여 운영 출처: 교육부(2023: 86~87)를 재구성함. 학교자율시간 과목의 운영 방법은 l 학교의 필요에 따라 집중형, 분산형, 혼합형 등 다양하게 적용할 수 있습니다. 학교자율시간 과목의 평가 방법은 l 과목이 편성된 교과(군)에 준하여 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침에 따라 실시합니다. l 이에 학교자율시간의 과목의 구체적인 평가 방법은 시･도 지침에 따릅니다. Ⅰ 학교자율시간의 도입 목적가 • 지역과 연계하거나 다양하고 특색 있는 학교 교육과정 운영의 실현 - 주어진 것이 아닌 만들어 가는 교육과정 - 교사, 학생, 학부모가 상호 작용하여 함께 만들어 가는 과정 - 교사가 교육과정 개발자 혹은 설계자로서 참여와 협업 실현 - 학생의 발달 단계에 적합한 학습자 주도성과 역량 향상 기회 제공 학교자율시간의 개설 시기, 개설 대상, 개설 방법 나 • 개설 시기 : 1~3학년에서 1개 학기 이상 • 개설 대상 : 국가 교육과정에 제시된 교과 이외의 새로운 과목 • 과목의 개설 및 승인 절차 : 시･도 지침에 따름. 학교자율시간의 시수 확보 방법다 • 학기별 1주의 수업 시간 확보 = 학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34 학교자율시간 과목의 운영 방법 및 평가 방법 라 • 운영 방법: 집중형, 분산형, 혼합형 등 • 평가 방법: 새로운 과목이 편성된 교과(군)의 평가 방법에 따름. 개 관 14 2022 개정 교육과정 총론에 제시된 학교자율시간 규정을 정리해 봅시다. 「2022 개정 교육과정 총론」에 제시된 중학교 학교자율시간의 규정 학교는 지역과 연계하거나 다양하고 특색 있는 교육과정 운영을 위해 학교자율시간을 편성･운영한다. 가) 학교자율시간을 활용하여 이 교육과정에 제시되어 있는 교과목 외에 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 나) 학교자율시간에 개설되는 과목의 내용은 지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 학교가 결정 하되, 학생의 선택권을 고려하여 다양한 과목을 개설･운영한다. 다) 학교자율시간은 학교 여건에 따라 연간 34주를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활동 수업 시간의 학기별 1주의 수업 시간을 확보하여 운영한다. 출처: 교육부(2022: 18~19) 질문 있습니다! Q 학교자율시간의 개설 대상으로서 ‘국가 교육과정에 제시된 교과목 이외의 새로운 선택 과목’은 다른 지역이나 다른 학교에서 개설하지 않은 새로운 과목으로 반드시 우리 학교에서 매번 새롭게 개발되어야 하는 것인가요? A 아니오, 그렇지 않습니다. l 구체적으로 ‘국가 교육과정에 제시된 교과목 이외의 새로운 선택 과목’은 다음과 같은 두 가지 조건을 충족하면 됩니다. 첫째, 2022 개정 교육과정 총론에는 제시되지 않은 교과목 이외의 과목이어야 합니다. 둘째, 우리 학교에서 새롭게 개발한 과목을 활용할 수 있지만, 우리 학교에서 기존에 개발한 또는 다른 지역이나 다른 학교에서 개발한 과목도 활용할 수 있습니다. (☞ 이 중에서 다른 지역이나 다른 학교에서 개발한 과목의 활용 절차는 본 매뉴얼의 Ⅳ장 1절 ‘학교자율시간 과목의 승인’을 참조해 주세요). 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 15 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 1. 학교자율시간 도입 목적의 실현 방안 2. 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 Ⅱ Ⅱ 어떻게 교사, 학생, 학부모가 함께 학교자율시간을 만들어 갈 수 있나요? 어떻게 학교자율시간 설계･운영 과정에서 학습자의 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 발현 기회를 제공할 수 있나요? 18 1 학교자율시간 도입 목적의 실현 방안 2022 개정 교육과정 총론 및 해설서에 제시된 학교자율시간 도입 목적의 실현 방안을 탐색해 봅시다. 이 절에서는 학교자율시간 도입 목적의 실현 방안을 다음의 네 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간에 지역 및 학교의 특색 반영 방안 나. 함께 만들어 가는 교육과정 실현 방안 다. 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여 방안 라. 학생의 학교자율시간 설계･운영 참여 방안 (☞ 학교자율시간의 도입 목적은 본 매뉴얼의 ‘II장-2절-가’에 제시한 ‘학교자율시간은 도입 목적’을 참고하세요.) 어떻게 지역과 연계하거나 우리 학교의 특색을 반영하여 학교자율시간을 만들어 나갈 수 있나요? 어떻게 학교자율시간 설계･운영 과정에서 학습자의 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 발현 기회를 제공할 수 있나요? Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 19 가. 학교자율시간에 지역 및 학교의 특색 반영 방안 : 어떻게 지역과 연계하거나 우리 학교의 특색을 반영하여 학교자율시간을 만들어 나갈 수 있나요? 확산기 성장기 l 우리 학교 특색의 지속 발전 도입기 l 학교의 특색 명료화 탐색기 l 학습 공동체 문화의 형성 l 학교자율시간의 도입 의의 이해 그림 2 지역 연계 또는 우리 학교 특색을 반영한 학교자율시간 설계･운영의 4단계(안) 학교자율시간에 지역 특색 또는 우리 학교 특색을 반영한다는 것은 궁극적으로 우리 학교 교육과정을 설계･운영하기 위한 방안입니다. ※ 그 실현을 위하여 학교에서는 학교의 상황을 고려하여 다음의 4단계를 활용할 수 있습니다. l 탐색기: 학교 교원 전체가 학교자율시간의 도입 의의가 궁극적으로 우리 학교 교육과정 설계･운영을 위한 방안임을 이해합니다. l 도입기: 학교자율시간의 설계･운영을 위하여 교원 중심의 학습 공동체 문화를 형성해 나갑니다. l 성장기: 학교 교육과정 평가와 그에 근거하여 우리 학교 학생들의 성장･발달 지원에 목적을 두고 우리 학교의 특색을 형성해 나갑니다. l 확산기: 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반에 걸쳐 우리 학교의 특색을 실현하기 위한 학교 교육과정 설계･운영을 실천해 나갑니다. 학교자율시간에 지역 특색 또는 우리 학교 특색을 반영하기 위해 학교에서 필요한 경우, 학교자율시간의 과목을 기존의 시･도 교육청의 특색 사업, 우리 지역의 교육 사업, 또는 학교 특색 사업 등과 연계할 수 있습니다. Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 20 나. 함께 만들어 가는 교육과정 실현 방안 : 어떻게 교사, 학생, 학부모가 함께 학교자율시간을 만들어 갈 수 있나요? 확산기 성장기 l 학교 교육과정 전반에서 우리 학교 학생의 성장･ 발달을 지원하기 위한 설계･ 운영 실천(교과 및 창의 적 체험활동 전반 포함) l 지역 내 다른 학교와 사례 공유와 협력 도입기 l 우리 학교에 적합한 학교자 율시간 설계･운영과 지속 적인 발전 추구 l 관련 학교 제도와 문화의 개선 추구 탐색기 l 학교 교육과정 평가 결 과의 반영에 기반한 학 교자율시간의 설계･ 운영 실천 주요 실천 사항 l 학교자율시간의 규정 및 사례 분석 l 인근 학교나 지역의 학교자율시간 사례 적용 교원 l 교육과정 문해력 향상 - 학교자율시간의 규정과 사례 분석 - 교육과정 문서 개발의 전문성 형성 l 협력적 전문성 항상 : 교원, 학생, 학부모 대상 의견 수렴의 절차와 결과를 반영한 설계･ 운영의 실천 l 학교 특색 형성을 위한 전문성 향상: 우리 학교 학생의 성장･발달 지원에 목적을 두고 의견 수렴을 활용한 설계･운영의 실천 l 연구하는 교직 문화의 형성 : (예 교내 발령 연차별 교 사의 교육과정 전문성의 체 계적 확보 지원) 학생, 학부모 - l 소통의 기회 제공 : 의견 수렴 기회 제공 및 의견 반영 여부 공유 l 교육과정 문해력 형성 : 교원, 학생, 학부모 간 교육과 정에 대한 다양한 소통 통로 의 구축과 활용에 기반 l 협업과 책임의 실천 확산 : 상호 존중과 학교 교육에의 지원 문화 형성 그림 3 함께 만들어가는 교육과정 실현 방안의 4단계(안) 함께 만들어 가는 교육과정은 학교 교육과정의 지속적인 성장과 발전을 추구합니다. ※ 그 실현을 위하여 학교에서는 학교의 상황을 고려하여 다음의 4단계를 활용할 수 있습니다. l 탐색기: 교원 중심으로 학교자율시간의 규정과 사례를 분석하고, 성취기준을 포함한 교육과정 문서 개발의 전문성을 형성해 나가는 단계에서부터 출발합니다. l 도입기: 교원, 학생, 학부모 대상 의견 수렴의 절차와 결과를 반영한 설계･운영을 실천하면서, 학생, 학부모의 의견 수렴 기회 제공과 의견 반영 여부 공유 등 소통의 기회를 확대합니다. l 성장기: 교원, 학생, 학부모 간 소통을 궁극적으로 우리 학교에 적합한 학교자율시간 설계･운영과 지속적인 발전 가능성에 초점에 두어 발전해 나갑니다. l 확산기: 함께 만들어 가는 교육과정의 범위를 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반을 포함하는 학교 교육과정 전반에서 우리 학교에 적합한 교육과정을 설계･운영하는 방향으로 확산해 나갑니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 21 다. 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업 방안 : 어떻게 교사가 교육과정 개발자 혹은 설계자로서 학교자율시간의 설계･운영에 참여, 협업할 수 있나요? 확산기 성장기 l 우리 학교 학생의 성장 발전에 목적을 둔 교과 및 창의적 체험활동 전반에 걸친 학교 교육과정 설계･ 운영의 실천 도입기 l 학교 특색 형성에 초점을 둔 학교자율시간의 설계･운영 - 학교 교육과정 평가 결과에 기반하여 우리 학교 학생의 성장･발달 지원에 목적을 두고 의견 수렴을 활용한 설계･운영의 실천 탐색기 l 협력적 교육과정의 실천 방안 탐색 기회 제공 - 교원, 학생, 학부모 대상 의견 수렴의 절차와 결과를 반영한 설계･운영의 실천 교 육 과 정 l 교육과정 문해력 향상 - 학교자율시간의 규정과 사례 분석 - 성취기준 개발을 포함한 교육과정 문서 개발의 전문성 형성 제 도 l 교육과정 문해력 향상을 위한 정기적인 워크숍과 간담회 운영 l 교원, 학생, 학부모 대상 의견 수렴 절차 및 의견 반영 여부 공유 절차의 구축과 활용 l 교원, 학생, 학부모 간 다양한 소통 통로( 예 참여 공간, 정기적 모임 등)의 구축과 활용 l 교내 발령 연차별 교원의 우리 학교 교육과정 전문성 확보 지원 방안의 구축과 활용 문 화 l 학교 교육과정 설계･ 운영을(일부 교사가 아닌) 모든 교사의 업무로 인식하는 문화 l 동학년 협의회의 내실화 를 통한 학년 단위의 학 교 교육과정 설계･운영 에서 교사 간 협업 문화 형성 l 교무회의의 내실화를 통한 학년 또는 학교 단위의 학교 교육과정 설계･운영에서 교사 간 협업 문화 형성 l 지역 내 인근 학교와의 협 업을 통한 연구하는 교직 문 화의 형성과 확산 그림 4 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업의 4단계(안) 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업 방안은 주어진 교육과정의 실행자에서 교육과정 개발자 혹은 설계자로의 성장과 발전에 초점을 둡니다. ※ 그 실현을 위하여 학교에서는 학교의 상황을 고려하여 다음의 4단계를 활용할 수 있습니다. l 탐색기: 교원의 교육과정 문해력 향상부터 출발합니다. l 도입기: 모두가 함께 만들어 가는 협력적 실천 방안을 탐색합니다. l 성장기: 우리 학교 학생의 성장･발전을 지원할 수 있는 학교 특색을 함께 만들어 갑니다. l 확산기: 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반에 걸쳐 우리 학교의 특색을 실현하기 위한 학교 교육과정 설계･운영을 실천해 나갑니다. Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 22 라. 학생의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업 방안 : 어떻게 학교자율시간 설계･운영 과정에서 학습자의 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 발현 기회를 제공할 수 있나요? 확산기 성장기 l 협업과 책임을 동반한 학생의 참여로 학생의 학업 동기 향상, 수업 태도 향상, 성취도 향상 실천 도입기 l 교육과정 문해력 형성: 학교 교육과정 전반에 대한 안내와 관련 소통 기회 제공 탐색기 l 소통의 기회 제공: 학교자율 시간에 대한 의견 수렴 기회 제공 및 의견 반영 여부 공유 교육 과정 - 제도 - l 학생 대상 의견 수렴 절차 및 의견 반영 여부 공유 절차의 구축과 활용 l 학급 회의 및 학생회 회의에서 도출된 학교자율시간에 대한 의견에 대한 피드백 제공 절차의 구축과 활용 l 학급 회의 및 학생회 회의를 활용한 교육과정 및 수업 전반에 대한 학생 의견 수렴 절차의 구 축과 활용 문화 - l 학교자율시간에 대한 학생의 의견 제시의 필요성과 자유 로운 의견 제시 분위기 조성 l 더 많은 학생들이 학교 교육 과정에 관심을 갖고 의견을 제시하는 문화 형성 l 상호 존중과 학교 교육에의 지원 문화 형성 그림 5 학습자의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업의 4단계(안) 학생의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업을 위해서는 학습자의 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 발현 기회를 체계적으로 제공해야 합니다. ※ 그 실현을 위하여 학교에서는 학교의 상황을 고려하여 다음의 4단계를 활용할 수 있습니다. l 탐색기: 이 시기에는 교원이 중심이 되어 학생의 참여･협업 방안을 탐색합니다. l 도입기: 학교자율시간에 대한 학생의 의견을 수렴하고 그 결과를 학생에게 피드백하는 소통의 기회를 마련합니다. l 성장기: 학생에게 학교 교육과정 전반에 대해 안내하여, 더 많은 학생이 학교 교육과정 전반의 관점에서 학교자율시간에 대한 의견을 제시하고 그 결과를 안내받을 수 있는 소통의 기회를 제공합니다. l 확산기: 학생이 자신의 의견이 반영된 학교 교육과정 설계･운영에 협업과 책임 의식을 가지고 참여함에 따라 학업 동기 향상, 수업 태도 향상, 성취도 향상을 지향해 나갑니다. 질문 있습니다! Q1 왜 이 매뉴얼에서는 학교자율시간의 도입 목적 실현 방안을 탐색기, 도입기, 성장기, 확산기로 나누어 제시하고 있나요? 이 매뉴얼에 따라 학교자율시간은 네 단계로 실천해야 하나요? A1 학교가 학교자율시간을 활용하여 학교에서 새로운 과목을 개설하는 것은 쉽지 않을 수 있습니다. l 이에 학교의 상황을 고려하여 귀교에 해당하는 단계부터 시작할 수 있습니다. l 본 매뉴얼에서는 각 단계를 차근차근 밟아 나가는 것을 권하지만, 학교에 따라서는 더 짧은 단계 또는 더 많은 단계로 재구성하여 활용할 수 있습니다. l 한 단계에서 다음 단계로의 이행은 짧게는 6개월 길게는 몇 년이 걸릴 수 있습니다. 서둘러 다음 단계로 이행하기보다는 각 단계를 충분히 실천하는 것이 필요합니다. l 탐색기 동안에는 다른 학교의 과목을 편성·운영하면서, 귀교에 필요한 과목을 탐색할 수 있습니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 23 학교자율시간의 도입 목적의 실현 방안을 정리해 봅시다. 그림 6 도입 목적의 실현을 위한 학교자율시간 설계･운영의 4단계(안) 확산기 성장기 l 학교 특색의 지속 발전 도입기 l 우리 학교의 특색 명료화 탐색기 l 학습 공동체 문화의 형성 지역 및 학교의 특색 반영 l 학교자율시간의 도입 의의 이해 함께 만들어 가는 교육과정 l 교원의 교육과정 문해력 향상 l 학교 구성원 간 소통 기회 제공 l 학교자율시간 설계･ 운영을 위한 학교 특색 명료화 l 학교 교육과정 설계･ 운영 전반으로 학교 특색 확산 교사의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업 l 학교자율시간의 규정 및 사례 분석 l 교육과정 문서 개발의 전문성 형성 l 교원의 협력적 전문성 향상 l 학교 특색 형성에 초점을 둔 학교자율시간의 설계･ 운영 실천 l 우리 학교 특색의 실현을 위한 학교 교육과정 전반의 설계･운영 실천 학생의 학교자율시간 설계･운영 참여･협업 - l 학교자율시간에 대한 의견 수렴 기회 제공 및 의견 반영 여부 공유 l 학교 교육과정 전반에 대한 안내와 소통 기회 제공 l 협업과 책임을 동반한 학생의 학교 교육과정 설계･운영에의 참여 지향 Ⅱ 과목의 성격 및 목표를 어떻게 개발해야 하나요? 과목의 교수･학습 및 평가를 어떻게 개발해야 하나요? 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 24 2 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 학교자율시간 과목 교육과정의 개발 방안을 본격적으로 살펴봅시다. 이 절에서는 학교자율시간 과목 교육과정의 개발 방안을 다음의 네 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 과목 교육과정 문서의 목차 구성 방안 나. 성격 및 목표의 개발 방안 다. 내용 체계 및 성취기준의 개발 방안 라. 교수･학습 및 평가의 개발 방안 과목 교육과정 문서의 목차를 어떻게 구성해야 하나요? 과목의 내용 체계 및 성취기준을 어떻게 개발해야 하나요? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 25 가. 과목 교육과정 문서의 목차 구성 방안 : 과목 교육과정 문서의 목차를 어떻게 구성해야 하나요? 표 11 2022 개정 교과 교육과정 문서의 목차 구성(요약) 성격 및 목표 내용 체계 및 성취기준 교수･학습 및 평가 l 성격: 과목의 필요성 및 역할 설명 l 내용 체계: 학습 내용의 범위와 수준을 핵심 아이디어와 내용 요소(지식･이해, 과정･ 기능, 가치･태도)로 제시 l 교수･학습: 과목의 목표를 달성하기 위한 교수･학습의 원칙과 중점 또는 교수･학습 방법이나 유의 사항 l 목표: 과목 학습을 통해 기르 고자 하는 능력과 학습의 도달점을 총괄 목표와 세부 목표로 구분하여 제시 l 성취기준: 내용 요소(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도)를 학습한 결과 학생이 궁극적으로 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 도달점 l 평가: 과목의 목표를 달성하고 교수･학습을 지원하기 위한 평가의 원칙과 중점 또는 평가 방법이나 유의 사항 출처: 교육부(2022b: i)를 재구성함. 2022 개정 교과 교육과정 문서는 ‘성격 및 목표’, ‘내용 체계 및 성취기준’, ‘교수･학습 및 평가’로 구성되어 있습니다. l 이에 근거하여 학교자율시간에 개설되는 과목 교육과정 문서의 목차는 ‘성격 및 목표’, ‘주요 교육 내용’, ‘교수･학습 및 평가’ 부분으로 구성하되, 더 세분하거나 교육 내용 중심으로 간략화할 수 있습니다. 표 12 과목 교육과정 문서의 목차 구성 방안(안) 학교에서는 시･도 교육청의 지침에 근거하여 과목 교육과정의 목차를 결정합니다. ※ 구체적인 목차의 구분 및 명칭은 시･도 교육청별 지침마다 다를 수 있으므로, 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 목차의 주요 내용 목차의 구성 과목의 목차(안) 비고(2022 개정 교육과정) l 과목의 성격 및 목표 제시 성격 및 목표 성격 및 목표 l 과목의 주요 교육 내용 제시 내용 체계 및 성취기준 내용 체계 및 성취기준 l 과목의 교수･학습 및 평가의 방향 제시 교수･학습 및 평가 교수･학습 및 평가 Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 26 나. 성격 및 목표의 개발 방안 : 과목의 성격 및 목표를 어떻게 개발해야 하나요? 표 13 성격 및 목표의 개발을 위한 주요 질문과 해야 할 일(안) 과목의 ‘성격 및 목표’는 과목의 개발 필요성과 개발 방향을 명료화하기 위해 제시되는 문서 체제입니다. ※ 이 부분의 명칭, 작성 여부, 작성 방법 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 주요 질문 해야 할 일(안) l 이 과목의 교육 내용은 기존의 어느 교과와 주로 관련됩니까? ‘편성 교과’의 결정 : 이 과목의 편성 교과를 결정하고, 해당 교과 교육과정 문서의 ‘성격 및 목표’ 부분을 탐독한다. l 이 과목은 기존의 교과와 비교할 때, 어떠한 유사점과 차이점이 있습니까? ‘성격’ 진술 l 이 과목의 개발 필요성을 편성 교과와의 유사점과 차이점의 측면에서 각각 기술하되, 차이점을 강조하여 제시한다. 작성 예시 ~ 이 과목은 ~ 학년(군) 학생들이 편성 교과에서 목표로 하는 ~ 의 능력 또는 ~ 태도를 갖출 수 있도록 ~ 영역과 ~ 영역에 ~ 중점을 두어 (또는 ~ 역량과 ~ 역량에 중점을 두어) ~ 학생들의 발달 단계에 적합한 ~ 탐구와 ~ 활동 등에 기여할 수 있도록 개발한 과목이다. l 교과 통합형 과목을 개발하는 경우, 통합하고자 하는 교과들이 무엇이며, 통합하고자 하는 이유와 기대하는 바가 무엇인지 진술한다. 작성 예시 ~ 이 과목은 ~ 학년(군)의 ~ 과목의 ~ 부분과 ~ 과목의 ~ 부분을 연계하여 ~ 의 능력 또는 ~ 태도를 갖출 수 있도록 ~ (이하 생략). l 이 과목을 배운 학생들이 - 궁극적으로 도달하기를 바라는 모습은 무엇입니까? - 어떤 지식, 기능, 가치･태도에 도달하 기를 기대합니까? 또는 영역별로 어디 에 도달하기를 기대합니까? ‘목표’ 진술 : 이 과목에 대한 l 총괄 목표는 ‘성격’ 부분에서 제시한 이 과목에서 기대하는 바를 지식, 기능, 가치･태도를 종합하여 작성한다. l 세부 목표는 ‘총괄 목표’에 제시한 바를 - 지식, 기능, 가치･태도 각각으로 하위 항목을 구분하거나 - 영역별로 도달하기를 기대하는 하위 항목으로 구분하여 상술한다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 27 다. 내용 체계 및 성취기준의 개발 방안 : 과목의 내용 체계 및 성취기준을 어떻게 개발해야 하나요? 표 14 2022 개정 교과 교육과정의 내용 체계 및 성취기준의 의미와 구성 내용 체계에는 (영역별로) 학습 내용의 범위와 수준이 제시되어 있습니다. l 성취기준은 내용 체계의 내용 요소들을 활용하여 개발합니다. 표 15 2022 개정 교과 교육과정의 ‘핵심 아이디어’의 진술 방식과 진술 예시 핵심 아이디어는 (영역별로) 과목의 학습의 결과로서 학생들이 궁극적으로 일반화하기를 기대하는 교육 내용으로 진술합니다. 2022 개정 교과 교육과정의 ‘내용 체계’ 학습 내용의 범위와 수준을 나타냄. 2022 개정 교과 교육과정의 ‘성취기준’ 내용 요소(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도)를 학습한 결과 학생이 궁극적으로 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 도달점 l 핵심 아이디어: (영역별로) 과목의 학습을 통해 일반화할 수 있는 내용을 핵심적으로 진술한 것. 이는 해당 과목 학습의 초점을 부여하며 깊이 있는 학습을 가능하게 하는 토대가 됨. l 내용 요소: (영역별로) 과목에서 배워야 할 필수 학습 내용 - 지식･이해: 과목에서 이해해야 할 내용 - 과정･기능: 과목 고유의 사고 및 탐구 과정: 과목에서 배워야 할 필수 또는 기능 - 가치･태도: 교과 활동을 통해 기를 수 있는 고유의 가치와 태도 l 성취기준의 구성 - 내용 요소의 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도 중에서 하나만 중점적으로 제시 가능 - 그러나 되도록 2개 이상의 내용 요소를 결합하여 제시 l 성취기준 번호([9사(지리)08-02] 예시) 9 사(지리) 08 02 학년군의 마지막 학년 과목명 앞 글자 영역 순서 영역 내 성취기준 순서 : 7~9학년군 사회과의 여덟 번째 영역에서 두 번째 성취 기준에 해당 출처: 교육부(2022b: i)를 재구성함. 구분 진술 방식의 특징 진술 예시 핵심 아이디어 (영역별로) 과목의 학습에서 다룬 구체적인 내용 요소 및 성취기준을 일반화하여 학생들이 궁극적으로 이해하기를 기대하는 교육 내용을 문장으로 진술함. “기후 환경은 특정 지역의 생활양식에 중요하게 작용한다.” 비고 (목표) 과목의 학습 결과, 학생들이 도달하기를 기대하는 지점을 지식, 기능, 가치･태도 중에 하나의 내용 요소 또는 특정 영역에 초점을 두어 학생을 주어로 “~할 수 있다.” 또는 “~한다.”로 진술하되, 문장에서는 주어를 제시하지 않음. “(학생들은) 기후 환경이 특정 지역의 생활 양식에 중요하게 적용한다는 것을 이해한다(또는 이해할 수 있다).” Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 28 표 16 2022 개정 교과 교육과정 내용 체계의 구성(예시) 핵심 아이디어 l 지표상에는 다양한 기후 특성이 나타나며, 기후 환경은 특정 지역의 생활양식에 중요하게 작용한다. l 우리나라와 세계 각지에 다양한 지형 경관이 나타나고, 해당 지역의 인문환경과 인간생활에 중요한 영향을 미친다. l 인간은 자연환경에 의존하고 적응하며, 자연환경을 변형시키기도 한다. 범주 내용 요소(1~3학년) 지식 ･ 이해 기후 환경 l 우리나라의 계절별, 지역별 기후 특성과 변화 양상 l 세계 각 지역의 기후 특성 지형 환경 l 우리나라 주요 지형의 위치와 특성, 지형 경관 l 세계 각 지역의 지형 특성 자연-인간의 상호 작용 l 기후변화에 대한 지역별 대응 노력 l 자연재해의 지리적 특성과 대응 노력 과정･기능 l 지도상에서 세계와 우리나라의 주요 자연환경 요소의 위치 파악하기 l 다양한 지리 정보와 매체를 활용하여 지리적 시각화하기 l 특성이나 문제를 지도로 표현하기 l 자연환경과 인간생활 간 상호 연계성 파악하기 l 자연재해에 적극적으로 대처하기 가치･태도 l 세계와 우리나라의 자연 경관에 대한 호기심과 소중히 여기는 태도 l 자연환경 보호 활동의 참여 및 실천 l 기후변화 문제 해결을 위한 생활 속 실천과 참여 밑줄: 성취기준 [9사(지리)08-02]와 관련되는 내용 요소를 표시함. 출처: 교육부(2022b: 9)의 일부를 제시함. 내용 체계는 (영역별로) 제시하되, 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도 중에 과목의 성격에 따라 상세화해야 할 부분을 세분하여 제시할 수 있습니다. ( 예 : 표 16 에서는 지식･이해를 세분하여 제시함.) 표 17 2022 개정 교과 교육과정의 성취기준과 내용 요소의 관계(예시) 성취기준 [9사(지리) 08-02] A를 B하고 C를 D한다. 우리나라의 계절별, 지역별 기후 특성과 변화 양상을 파악하고, 기후변화에 대한 지역별 대응 노력을 조사한다. 내용 요소 ( 표 16 의 밑줄 부분에 해당) l 우리나라의 계절별, 지역별 기후 특성과 변화 양상 l 다양한 지리 정보와 매체를 활용하여 지리적 시각화하기 l 기후변화에 대한 지역 별 대응 노력 l 자연환경과 인간 생활 간 상호 연계성 파악하기 [지식･이해] + [과정･기능] [지식･이해]] + [과정･기능] 성취기준은 대체로 “A를 B한다.” 또는 “A를 B하고, C를 D한다.”의 형식으로 작성합니다. - A와 C는 내용 요소에서 주로 ‘지식･이해’에 해당하고, - B와 D는 내용 요소에서 주로 ‘과정･기능’ 또는 ‘가치･태도’에 해당합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 29 표 18 내용 체계 및 성취기준의 개발 분량을 결정하기 위한 고려 사항 내용 체계 및 성취기준의 개발 분량은 개발하고자 하는 과목의 대략적인 차시에 따라 결정하여 주세요. 표 19 성취기준의 개발 유형 과목의 성취기준은 신규 성취기준으로 개발합니다. 과목의 내용 체계 및 성취기준은 과목의 교육 내용을 명료화하기 위한 필수적인 문서 체제에 해당합니다. ※ 이 부분의 구성, 명칭, 개발 유형 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 주요 결정 해야 할 일 • 과목의 대략적인 개발 차시 결정 내용 체계 및 성취기준의 개발 분량 결정 : 과목의 차시에 따라 대략적인 개발 분량을 결정한다. 작성 분량 예시 내용 체계 및 성취기준 개발 분량(안)(34차시 기준) 영역 핵심 아이디어 내용 요소(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도) 성취기준 2개 내외 4개 내외 각각 2개 내외씩 10개 내외 • 과목의 영역 구분 영역은 과목 안에서 교육 내용이 구분되는 부분을 2~3개 정도로 나누어 제시한다. ※ 참고①: 과목에 따라서는 영역별로 세부 목표를 개발하여 제시하기도 한다. 즉, 1개 영역은 목표를 제시할 수 있을 정도의 학습 내용과 학습량으로 구성한다. ※ 참고②: 영역별로 학습 내용과 학습량을 동일하게 맞출 필요는 없지만, 대략 1개 영역별로 4~5개의 성취기준이 포함될 수 있다. ※ 참고③: 과목의 분량이 17차시 이내인 경우, 개발자의 의도에 따라 과목 내에서 영역을 구분하지 않아도 된다. 유형 방법 적용 대상 신규 성취기준 개발 l 내용 체계를 새롭게 개발하고, 그에 근거하여 새로운 성취기준을 개발하여 제시함. 과목 Ⅱ 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 30 라. 교수･학습 및 평가의 개발 방안 : 교수･학습 및 평가를 어떻게 개발해야 하나요? 표 20 교수･학습 및 평가의 개발 항목(예시) 교수･학습 및 평가는 과목의 목표를 달성하고 학습을 지원하기 위한 방안에 해당합니다. l 2022 개정 교육과정 총론 및 관련 교과 교육과정 문서에 제시된 교수･학습 및 평가 관련 규정을 참고하여서 핵심 사항들을 과목에 맞게 재구성할 수 있습니다. ※ 이 부분의 구성, 명칭, 제시 여부 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 교수･학습 평가 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 아이디어를 중심으로 지식･이해, 과정･기능, 가치･태도의 내용 요소를 유기적으로 연계한 수업 설계 학생의 융합적 사고 및 창의적 문제 해결 능력 함양 기회 제공 ( 예 관련 교과 및 창의적 체험활동과의 연계 통합 수업 가능성 안내) 학습 내용을 실생활 맥락 속에서 이해하고 적용하는 기회 제공 ( 예 도표, 통계, 신문, 방송 등의 관련 자료 사용 사례 안내) 과목 고유의 탐구 방법을 익힐 수 있는 학습 기회 제공 학생들이 수업에 능동적으로 참여하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있는 기회 제공 ( 예 조사, 토의･토론, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험 등 다양한 교수･학습 방법 활용) 과목의 특성과 학생의 능력, 적성, 진로를 고려한 학습 활동과 방법 제공 (실험･실습이 있는 경우) 안전한 교수･학습 환경 구성 안내 평가의 목표가 학생 개개인의 교육 목표 도달 정도, 학습의 부족한 부분 보충, 교수･학습 질 개선에 있음을 명시 성취기준, 교수･학습, 평가 활동의 일관성 강조 과목의 성격과 학습자 특성을 고려하여 적절한 평가 방법 안내 ( 예 수행평가, 서술형과 논술형 평가 등) 출처: 교육부(2022a: 10~13)를 재구성함. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 31 학교자율시간의 과목 교육과정 문서의 개발을 정리해 봅시다. l 본 매뉴얼은 2022 개정 교육과정 문서에 기반하여 과목 교육과정 문서의 개발 방향을 제시한 것입니다. l 구체적인 목차의 구분, 명칭, 제시 방식 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 표 21 학교자율시간의 과목 교육과정 문서의 개발 방안 문서 체제 필요성 개발 방안 성격 및 목표 과목의 개발 필요성과 개발 방향 명료화 성격 l 이 과목의 개발 취지를 ‘편성 교과’와의 유사점 및 차이점의 관점에서 작성 총괄 목표 l 과목을 배운 학생들의 궁극적인 도달 지점을 작성 세부 목표 l ‘총괄 목표’에 제시한 바를 - 지식, 기능, 가치･태도 각각으로 하위 항목을 구분 또는 - 영역별로 도달하기를 기대하는 하위 항목으로 구분하여 상술 내용 체계 및 성취기준 과목의 교육 내용 명료화 내용 체계 l 핵심 아이디어: (영역별로) 과목의 학습의 결과로서 학생들이 일반화하기를 기대하는 교육 내용을 진술 l 내용 요소(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도): (영역별로) 학습 내용의 범위와 수준 제시(☞ 내용 요소는 성취기준의 개발 근거에 해당) 성취기준 l 내용 요소를 되도록 2개 이상 결합하여 “A를 B한다.” 또는 “A를 B하고 C를 D한다.”의 형식으로 작성 교수･학습 및 평가 과목의 목표 달성 및 학습 지원 방안에 해당 교수･ 학습 <주요 제시 내용> l 단편적 지식의 암기를 지양한 수업 설계 l 학생의 융합적 사고 및 창의적 문제 해결 능력 함양 기회 제공 l 학습 내용을 실생활 맥락 속에서 이해하고 적용하는 기회 제공 l 과목 고유의 탐구 방법을 익힐 수 있는 학습 기회 제공 l 학생들이 수업에 능동적으로 참여하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있는 기회 제공 l 과목의 특성과 학생의 능력, 적성, 진로를 고려한 학습 활동과 방법 제공 l (실험･실습이 있는 경우) 안전한 교수･학습 환경 구성 안내 평가 <주요 제시 내용> l 평가의 목표 명시(학생 개개인의 교육 목표 도달 정도, 학습의 부족한 부분 보충, 교수･학습 질 개선) l 성취기준, 교수･학습, 평가 활동의 일관성 강조 l 과목의 성격과 학습자 특성을 고려하여 적절한 평가 방법 안내 Ⅱ 질문 있습니다! Q 학교자율시간 과목 교육 내용의 개발에서 조금 더 유의해야 할 사항이 있을까요? A 학교자율시간 과목의 교육 내용의 개발에서는 다음에 유의하여 주십시오. l 해당 학년(군)에서 편성하는 교과 및 창의적 체험활동 교육 내용과의 계속성, 계열성, 통합성을 충분히 고려합니다. l 해당 학년(군)에 학습하는 교과의 교육 내용을 선행하지 않도록 유의합니다. l 해당 학년(군)에 학습하는 소위 주지 교과에 대한 교육 내용을 반복하는 내용으로 귀결되지 않도록 유의합니다. 궁극적으로 학교자율시간의 교육 내용은 학교자율시간의 도입이 지역과 연계하거나 다양하고 특색있는 교육과정 설계･운영에 있다는 점에 초점을 두어 개발합니다. 학교자율시간 과목의 교육과정 개발 32 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 학교자율시간의 편성･운영･평가 1. 학교자율시간의 편성･운영 2. 학교자율시간의 평가 Ⅲ Ⅲ 학교자율시간을 활용한 정보는 어떻게 편성･운영해야 하나요? 34 1 학교자율시간의 편성･운영 학교자율시간의 편성･운영 방안을 본격적으로 살펴봅시다. 이 절에서는 학교자율시간 편성･운영을 다음의 세 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간의 개설 시기 결정을 위한 고려 사항 나. 학교자율시간의 과목의 편성 개수, 편성 과목, 시수 확보 방안 다. 학교자율시간의 정보 편성･운영 (☞ 국가 수준의 규정은 본 매뉴얼의 ‘I장-2절 ‘2022 개정 교육과정의 관련 규정’을 참고하세요.) 학교자율시간의 개설 시기를 결정하기 위해 무엇을 고려해야 할까요? 학교자율시간의 과목의 편성 교과, 시수 확보 방안은 어떻게 결정하나요? Ⅲ 학교자율시간의 편성･운영･평가 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 35 가. 학교자율시간의 개설 시기 결정을 위한 고려 사항 : 학교자율시간의 개설 시기를 결정하기 위해 무엇을 고려해야 할까요? 표 22 학교자율시간의 개설 시기 결정을 위한 고려 사항 학교자율시간의 개설 시기는 학교자율시간 도입 의도의 실현 가능성을 고려하여 결정합니다. l 탐색기와 도입기에는 특정 학년에서 시범적으로 운영합니다. l 성장기와 확산기로 나아가면서 우리 학교에서 교사, 학생, 학부모가 참여, 협업하여 함께 만들어 가는 교육과정을 가장 잘 실현할 수 있는 1개 학년 또는 2개 이상의 학년을 선택합니다. l 학교자율시간의 설계･운영을 일부 학년 또는 일부 교사의 업무로 오인하지 않도록 유의합니다. 고려 사항(질문) 우리 학교에서 수행해야 할 단계 진단 탐색기 도입기 성장기 확산기 학교자율시간 도입 의도의 실현 가능성 검토 l 교사, 학생, 학부모가 함께 만들어 가는 교육과정을 어떻게 실현해 갈 것인가? 함께 만들어 가는 교육과정의 가치와 필요성에 대한 이해 형성 실천 함께 만들어 가는 교육과정의 실현 l 학습자의 주도성과 역량 함양을 어떻게 실현해 나갈 것인가? 우리 학교 학생들의 주도성과 역량 함양의 정도를 탐색하여 적용 방안을 마련 학교자율시간의 설계･운영에서 학생의 발달 단계에 적합한 주도성과 역량 함양의 방안 체계화 l 교사의 교육과정 개발자 혹은 설계자로 참여, 협업 가능성을 어떻게 확보해 나갈 것인가? 학교 교육과정 전문성 확보 시간 제공 모든 교사가 학교 교육과정 전문성을 발휘해 나갈 수 있는 기회 제공 l 지역과 연계하거나 우리 학교의 특색을 반영한 학교자율시간의 과목을 어떻게 만들어 나갈 것인가? 지역의 교육 특색 사업 또는 기존의 우리 학교 특색 프로 그램을 학교자율시간과 접목 학교자율시간의 과목의 지속적 개선 발전 학교자율시간의 개설 시기 결정 방안 ( )학년 ( )학년 Ⅲ 학교자율시간의 편성･운영･평가 36 나. 학교자율시간의 과목의 편성 과목, 시수 확보 방안 : 학교자율시간의 과목의 편성 개수, 편성 과목, 시수 확보는 어떻게 결정하나요? 표 23 학교자율시간의 과목의 편성 과목, 시수 확보의 결정 방안 학교자율시간의 과목은 NEIS에서 2022 개정 교육과정 총론에 제시된 교과에 편성합니다. l 이에 귀교에서 개발하거나 선정한 과목 교육과정의 내용 및 성격에 가장 유사한 교과에 편성합니다. l 교과 통합형 과목도 해당 과목과 가장 유사한 내용 및 성격에 해당하는 교과 또는 교양 교과에 편성합니다. 학교자율시간은, 국가 교육과정 총론에 제시한 학년군별 총 수업 시간 수에 근거할 때, 1개 학년에서 33시간 이상 편성할 수 있습니다. l 그러나 학교에 따라서 학년군 내의 학년별 총 수업 시간 수가 다를 수 있습니다. 구체적인 편성 시수는 귀 교의 {학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34}로 계산하여 결정하여 주십시오. l 위와 같이 결정한 1개 학기 학교자율시간은 해당 학기의 교과 및 창의적 체험활동의 시수에서 학교의 결정에 따라 자율적으로 확보하되, 본 매뉴얼의 ‘I장-2절-나’를 참고하여 주세요. ※ 구체적인 학교자율시간 과목의 편성 과목, 시수 확보 방안은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 고려 사항(질문) 방안 l 학교자율시간의 과목은 NEIS에서 어느 교과에 편성할 것인가? 과목 교육과정의 내용 및 성격에 가장 유사한 교과에 편성한다. 교과 통합형 과목의 경우, 교양 과목에 편성할 수 있다. l 학교자율시간의 시수는 어떻게 확보할 것인가? (☞ 국가 교육과정의 규정은 본 매뉴얼의 I장 2절 ‘2022 개정 교육과정의 관련 규정’에 제시되어 있습니다.) {학기별 1주의 수업 시간 확보= 학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34} 이상으로 해당 학기 교과, 창의적 체험활동에서 시수를 확보하되, 체육, 예술 교과군에서는 시수를 감할 수 없다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 37 다. 학교자율시간의 정보 교육 편성･운영 : 학교자율시간을 활용한 정보 교육은 어떻게 편성･운영해야 하나요? 2022 개정 교육과정에서는 정보에 대한 시수를 다음과 같이 규정하고 있습니다. l 정보는 정보 수업 시수와 학교자율시간 등을 활용하여 68시간 이상 편성･운영한다(교육부, 2022: 20). 2022 개정 교육과정에 근거하여 학교는 정보 68시간을 다음과 같이 확보할 수 있습니다. l ① 안: 정보 수업 시수(예 34시간) + 학교자율시간의 새로운 과목 편성(예 34시간) l ② 안: 정보 수업 시수(예 34시간) + 교과(군) 및 창의적 체험활동 시수 20% 증감 학교에서 학교자율시간을 활용하여 정보의 시수를 확보하기 위해서는 정보 교과가 아닌 정보 교과에 속하는 고시 외 과목을 편성해야 합니다. l 학교자율시간의 정보 교육 내용이 2022 개정 정보과 교육과정에 제시된 성취기준과 단순 중복되지 않도록 유의합니다. l 학교자율시간의 정보 교육 내용은 교과 통합형, 언어･수리･디지털 소양 강화형, 지역 연계형 중 어느 유형에도 해당될 수 있습니다. l 학교자율시간에 정보를 편성･운영할 경우, 정보 교과에 편성합니다. ※ 학교자율시간의 정보 편성 여부는 학교의 결정에 따릅니다. ※ 학교가 학교자율시간을 활용하여 정보를 편성하는 경우, 구체적인 방안은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. Ⅲ 질문 있습니다! Q 학교자율시간은 1~3학년의 모든 학년에서 개설하는 것이 궁극적인 지향점인가요? A 그렇지는 않습니다. 귀교에서 학교자율시간의 도입 목적을 충분히 실현할 수 있다면, 1~3학년에서 1개 학년에 개설하여도 좋습니다. 학교자율시간의 편성･운영･평가 38 학교자율시간 과목의 편성･운영 방안을 정리해 봅시다. 표 24 학교자율시간 과목의 편성･운영 방안 구분 방안 과목의 개설 학년 결정 l 시･도 교육청의 규정을 따르되, 학교자율시간의 도입 의도의 실현 가능성(예 교사, 학생, 학부모가 함께 만들어 가는 교육과정의 실현 등)을 고려하여 학교가 결정함. 과목의 편성 교과, 시수 확보 방안 l 과목의 NEIS 편성 : 과목 교육과정의 내용 및 성격에 가장 유사한 교과에 편성 l 과목의 시수 확보 : {학기별 1주의 수업 시간 확보= 학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34} 이상으로 해당 학기 교과, 창의적 체험활동에서 시수를 확보하되, 체육, 예술 교과군에서는 시수를 감할 수 없음. 정보 과목의 편성･운영 l 학교자율시간의 정보 편성 여부는 학교의 결정에 따름. l 학교자율시간을 활용하여 정보를 편성하는 경우, 정보 교육 내용이 2022 개정 정보 교육과정에 제시된 성취기준과 단순 중복되지 않도록 유의해야 함. 학교자율시간의 과목의 평가 결과는 어떻게 기재하나요? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 39 2 학교자율시간의 평가 학교자율시간의 평가 방안을 본격적으로 살펴봅시다. 이 절에서는 학교자율시간의 평가 방안을 다음의 두 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간 과목의 평가 및 기재 방안 나. 학교자율시간 과목의 NEIS 입력 방안 (☞ 국가 수준의 규정은 본 매뉴얼의 I장-2절 ‘2022 개정 교육과정의 관련 규정’에 제시되어 있습니다.) 학교자율시간의 과목의 평가는 어떻게 수행하나요? 학교자율시간의 과목은 NEIS에 어떻게 입력하나요? Ⅲ 학교자율시간의 편성･운영･평가 40 가. 학교자율시간 과목의 평가 방안 및 기재 방안 : 학교자율시간 과목의 평가와 그 결과의 기재는 어떻게 수행하나요? 표 25 학교자율시간 과목의 평가 방안 2022 개정 교육과정 총론 해설서에서는 학교자율시간의 과목의 평가를 편성된 교과(군)에 준하여 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침 및 학교생활기록부의 기재요령에 따라 실시하도록 규정하고 있습니다. 표 26 참고: 교과(군)의 평가 및 기재 방안 근거 평가 방안 국가 수준 2022 개정 교육과정 총론 (교육부, 2022a: 12) • 성취기준에 근거하여 교수･학습과 평가 활동이 일관성 있게 수행 「학교생활기록 작성 및 관리지침」 제15조 제3항 • ‘교과’, ‘과목’, ‘원점수/과목평균’, ‘성취도(수강자수)’를 산출하여 각 학기말에 입력한다. 다만, 체육･예술(음악/미술) 교과(군)의 과목은 ‘교과’, ‘과목’, ‘성취도’를 입력 시･도 수준 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침 • 성취기준에 따른 평가 실시 • 평가 계획 수립, 평가 방법 • 기재 방안 등 제시 참고로 교과(군)의 평가 및 기재 방안은 국가 및 시･도 수준에서 다음과 같이 제시되어 있습니다. l 국가 수준에서는 2022 개정 교육과정 총론과 「학교생활기록 작성 및 관리지침」 제15조 제3항에서 성취기준 에 근거하여 ‘교과’, ‘성취도’ 등을 입력하도록 제시하고 있습니다. l 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침에는 국가 수준의 규정에 기반하여 평가 계획 수립, 평가 방법, 기재 방법이 제시되어 있습니다. ※ 구체적인 평가 및 기재 방안은 소속 교육청의 학업성적관리시행지침을 참고하여 주십시오. 근거 관련 규정 2022 개정 교육과정 총론 해설서 (교육부, 2023: 89). 학교자율시간의 평가는 해당 과목이 편성된 교과(군)의 평가 방식에 준하여 시･도 교육청의 학업성적관리 시행지침에 따라 실시한다. 또한 학교자율시간은 학교 교육과정에 개설･운영되는 과목이므로 ‘학교생활기록부 기재요령’을 참고하여 학생의 학습 과정 및 결과에 대한 평가 내용을 교육행정정보시스템(NEIS)에 기록한다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 41 나. 학교자율시간 과목 평가 결과의 NEIS 입력 방안 : 학교자율시간의 과목의 평가 결과는 어떻게 기재하나요? 그림 7 학교자율시간 과목 평가 결과의 NEIS 입력 방안 학교자율시간 과목 평가 결과에 대한 NEIS 입력 방안은 교과 평가에 대한 NEIS 입력 방안과 동일한 방식으로 수행합니다. l 먼저, 입학생에 대한 학교자율시간 과목의 평가 계획을 입력합니다. - 이를 위해 먼저 NEIS의 ‘입학생학교교육과정등록’에서 학교자율시간의 과목명, 운영기간 (학년, 학기), 시수 등을 입력합니다. - 그리고 편제및시간개설관리’ 부분의 ‘편제및시간배당등록’에서 ‘학교자율시간’을 선택하여 관련 교과를 입력하고, 관련 교과(군)에 따른 성적처리유형을 선택합니다. - 이후 NEIS의 ‘성적-지필/수행선행작업-성취평가기준관리-평가기준 성취기준관리’에서 중학교 학교자율시간의 성취기준을 직접 입력 또는 일괄업로드를 통해 등록합니다. l 학교생활기록부에 학교자율시간의 평가결과는 관련 교과(군)에 따른 성적처리유형과 동일하게 제시됩니다. 평가 계획의 입력 평가 결과의 입력 • 학교자율시간의 과목명, 운영기간, 시수 등 입력 • 학교자율시간의 관련 교과 입력 및 관련 교과(군)에 따른 성적처리유형 선택 • 평가준거 성취기준의 등록 • 학기중 평가 결과의 누적 입력 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 1. 학교자율시간 과목의 승인 2. 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인 Ⅳ Ⅳ 학교자율시간에 사용할 기존 과목의 사용 승인은 어떠한 절차로 이루어지나요? 44 1 학교자율시간 과목의 승인 2022 개정 교육과정 총론의 관련 규정 l 학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있으며, 이 경우 시･도 교육감이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다. l 학교자율시간을 활용하여 이 교육과정에 제시되어 있는 교과목 외에 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 출처: 교육부(2022a: 21) 이 절에서는 학교자율시간 과목의 승인을 절차를 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간 신설 과목의 승인 나. 학교자율시간 과목 사용의 승인 학교자율시간에 사용할 신설 과목의 승인은 어떠한 절차로 이루어지나요? Ⅳ 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 45 가. 학교자율시간 신설 과목의 승인 : 학교자율시간에 사용할 신설 과목의 승인은 어떠한 절차로 이루어지나요? 표 27 학교자율시간 신설 과목의 승인 절차 [신설 과목 개발] 신설 과목 개발의 경우, 먼저 과목 교육과정을 개발하고, 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학교장의 승인을 받은 후, 교육감 승인을 받습니다. l 신설 과목의 경우, 교육감 승인 과정에서 과목명, 성취기준의 내용 및 제시 형식 등에 대하여 교육청/ 교육지원청 위원회의 검토를 받아 수정 절차를 밟을 수 있습니다. ※ 학교자율시간의 과목 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 유형 절차 신설 과목 승인 (연 1~2회) 교내 승인 교육감 승인 과목 교육과정 개발 (학교운영 위원회 심의)* 학교장 승인 과목 신설 승인신청서 제출 (과목 개설 3~7개월 전) 위원회 심의 승인 여부 통보 * 교육청에 따라서 학교운영위원회 심의 절차를 제시하지 않는 경우도 있음. Ⅳ 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 46 가. 학교자율시간 과목 사용의 승인 : 학교자율시간에 사용할 기존 과목의 사용 승인 어떠한 절차로 이루어지나요? 표 28 학교자율시간 과목 사용 승인 절차 [과목 사용 승인] 학교에서 우리 학교, 우리 지역, 다른 학교, 다른 지역 등에서 이미 개발된 과목을 선정 하여 학교자율시간에 사용하려는 경우, 과목을 선정하여 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학교장의 승인 을 받은 후, 교육감 승인을 받습니다. l 교육청에 따라서는 과목 사용 승인에 대한 교육감 승인 절차 자체가 없거나 교육청에 교내 승인 결과 통보 절차만 있는 경우도 있습니다. ※ 학교자율시간의 신설 과목 사용 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 유형 절차 과목 사용 승인 (연 1~2회) 교내 승인 교육감 승인** 과목 선정 (학교운영 위원회 심의)* 학교장 승인 과목 사용 승인신청서 제출 위원회 심의 승인 여부 통보 ** 교육청에 따라서 학교운영위원회 심의 절차를 제시하지 않는 경우도 있음. ** 교육청에 따라서는 과목 사용 승인에 대한 교육감 승인 절차 자체가 없거나 교육청에 교내 승인 결과를 통보하는 절차만 있는 경우도 있음. 질문 있습니다! Q 우리 학교에서 2022 개정 교육과정 총론에 제시된 교과를 편성･운영할 때에는 별도의 교육감 승인을 받지 않는데, 왜 학교자율시간의 과목 개설에 대해서는 교육감 승인 절차가 있나요? A 2022 개정 교육과정 총론에 제시되어 있는 교과는 초･중등교육법 제23조 제2항과 제4항 및 초･중등교육법 시행령 제43조에 근거하여 국가 수준에서 승인, 고시된 것으로, 학교에서 이를 개설하기 위하여 별도의 승인 절차가 필요하지 않습니다. 이에 비하여 학교자율시간의 과목은 국가 교육과정에 제시되어 있는 교과목 외의 새로운 선택 과목에 해당합니다. 중학교에서 학교가 새로운 선택 과목을 개설하는 경우, 시･도 교육감의 승인을 받아 선택 과목을 개설할 수 있습니다. 이에 학교자율시간에 개설하는 과목도 교육감 승인 절차를 필요합니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 47 학교자율시간 과목의 승인 유형별 승인 절차를 정리해 봅시다. 표 29 학교자율시간 과목의 승인 유형별 승인 절차 학교에서 학교자율시간에 과목을 개설하는 경우, ‘신설 과목 승인’ 또는 ‘ 과목 사용 승인’을 받아야 합니다. ※ 학교자율시간 과목의 승인을 위하여 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 유형 절차 신설 과목 승인 (연 1~2회) 교내 승인 교육감 승인 과목 교육과정 개발 (학교운영 위원회 심의)* 학교장 승인 과목 신설 승인신청서 제출 (과목 개설 5~7개월 전) 위원회 심의 승인 여부 통보 * 교육청에 따라서 학교운영위원회 심의 절차를 제시하지 않는 경우도 있음. 과목 사용 승인 (연 1~2회) 교내 승인 교육감 승인** 과목 선정 (학교운영 위원회 심의)* 학교장 승인 과목 사용 승인신청서 제출 (과목 개설 5~7개월 전) 위원회 심의 승인 여부 통보 ** 교육청에 따라서 학교운영위원회 심의 절차를 제시하지 않는 경우도 있음. ** 교육청에 따라서는 과목 사용 승인에 대한 교육감 승인 절차 자체가 없거나 교육청에 교내 승인 결과를 통보하는 절차만 있는 경우도 있음. Ⅳ 학교자율시간의 과목에서 활용할 수 있는 교과용도서의 유형은 무엇이고, 어떠한 절차로 승인이 이루어지나요? 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 48 2 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인 방안을 본격적으로 살펴봅시다. 이 절에서는 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인을 다음의 두 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 교과용도서의 종류 나. 학교자율시간 과목의 교과용도서 승인 (☞ 국가 수준의 규정은 본 매뉴얼의 I장-2절 ‘2022 개정 교육과정의 관련 규정’을 참고하세요.) 교과용도서의 종류에는 무엇이 있고, 학교자율시간의 과목에는 어떤 교과용도서를 사용할 수 있나요? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 49 가. 교과용도서의 종류 : 교과용도서의 종류에는 무엇이 있고, 학교자율시간의 과목에는 어떤 교과용도서를 사용할 수 있나요? 표 30 교과용도서의 종류 교과용도서에는 국정도서, 검정도서, 인정도서가 있습니다. l 학교자율시간 과목의 교과용도서는 ‘인정도서’를 개발 또는 선정하여 사용하거나, 교과용도서에 해당하지 않는 ‘교수･학습자료’를 개발 또는 선정하여 사용할 수 있습니다. 유형 정의 편찬 범위 교과용도서의 편찬 주체 교과용도서의 사용 결정 국정 도서 교육부가 저작권을 가진 교과용도서 l 국가 교육과 정에서 고시 하는 교과목 에 대한 교과 용도서 l 교육부가 편찬하되, 연구 기관 또는 대학 등의 위탁 편찬 허용 l 국정도서만 있는 경우, 학교에서는 해당 국정도서를 사용 검정 도서 교육부장관의 검정을 받은 교과용도서 l 저작자, 발행자(연구 기관, 교수, 교사, 출판사 등 가능) l 학교장이 교원의 의견을 수렴한 후 학교운영위원회의 심의를 거쳐 검정도서 중 하나를 선정 인정 도서 교육부장관의 인정을 받은 교과용도서 l 국가 교육과 정에서 제시 하는 교과목 에 대한 교과 용도서 l 저작자, 발행자(연구 기관, 교수, 교사, 출판사 등 가능) l [학교가 인정도서를 개발하여 사용하려 하는 경우] 학교장, 저작자, 발행자 또는 저작자와 발행자가 공 동으로 해당 도서를 선정･사용하려는 학기가 시작되 는 날의 6개월 전까지 교육부장관에게 인정도서의 인정을 신청 l [학교가 기존에 인정도서로 인정받은 도서를 사용 하려는 경우] 학교장이 교원의 의견을 수렴한 후 학교운영위워회의 심의를 거쳐 인정도서 중 하나를 선정 l 국가 교육과 정에서 제시 하지 않는 교 과목에 대한 교과용도서 ( ‘ 학 교 자 율 시 간 ’ 의 과목이 이에 해당) l 저작자, 발행자(연구 기관, 교수, 교사, 출판 사 등 가능) l [학교가 인정도서를 개발하여 사용하려 하는 경우] 학교장이 학교인정도서추천위원회 및 학교운영위 원회의 심의를 거쳐 학기가 시작되는 날의 3개월 전 까지 교육장의 인정을 거쳐 교육부장관에게 인정을 신청 l [학교가 기존에 인정도서로 인정받은 도서를 사용 하려는 경우] 학교장이 교원의 의견을 수렴한 후 학 교운영위워회의 심의를 거쳐 인정도서 중 하나를 선정 출처: 「교과용도서에 관한 규정」 제2, 3, 4, 5, 6, 14, 17조 Ⅳ 학교자율시간 과목 및 교과용도서의 승인 50 나. 학교자율시간 과목의 교과용도서 승인 : 학교자율시간의 과목에서 활용할 수 있는 교과용도서의 유형은 무엇이고, 어떠한 절차로 승인이 이루어지나요? 표 31 학교자율시간 과목의 교과용도서 개발과 사용 승인 절차 유형 절차 새로운 인정도서 개발 (연 1~2회) 학교의 인정도서 개발 학교의 신청 교육청/ 산하 정보원 교육청의 승인 학교인정도서추천위원회 및 학교운영위원회 심의 인정도서 신청 (학기 시작 3개월 전까지) 인정도서 인정 심의 인정도서 인정 승인 기존의 인정도서 활용,* 기존의 교수･ 학습자료 활용, 인정도서/교수･학습자료 활용 안 함. 학교 내의 의견 수렴 학교 내의 심의 학교의 결정 학교장이 교원의 의견 수렴 (학교운영위원회 심의) 학교장의 결정 (1학기: 2~3월, 2학기: 8~9월까지 마무리) * 교육청에 따라서는 기존의 인정도서 활용에 대한 교육감 승인이 필요한 경우가 있음. 새로운 교수･ 학습자료 개발 학교의 교수･ 학습자료 개발 학교 내의 심의 학교의 결정 교원의 개발 (학교운영위원회 심의) 학교장의 결정 (1학기: 2~3월, 2학기: 8~9월까지 마무리) 출처: 「교과용도서에 관한 규정」 제14조 학교자율시간의 과목은 인정도서의 사용을 원칙으로 합니다. l 학교에서는 새로운 인정도서를 개발하거나, 기존의 인정도서를 선정하여 활용할 수 있습니다. 단, 학교자율시간의 과목이 실험, 실습 등 체험 및 탐구 활동 중심 과목에 해당되는 경우, 교과용도서를 사용하지 않아도 됩니다. l 이 경우, 학교는 새로운 교수･학습자료를 개발하거나, 기존의 학습자료를 사용하거나, 인정도서 또는 교수･학습자료 없이 해당 과목을 편성･운영할 수 있습니다. ※ 학교자율시간 과목 교과용도서의 승인 범위와 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 등은 반드시 귀교가 소속되어 있는 시･도 교육청의 지침을 따라 주십시오. 참고로 시중 유통 도서의 허용 여부와 심의 방법은 교육 청마다 차이가 있으므로, 시･도 교육청의 지침을 확인하여 주십시오. 질문 있습니다! Q 중학교 학교자율시간 과목 개발 사례는 어디에서 확인할 수 있나요? A 2025년부터 에듀넷 티클리어 사이트에 전국 17개 시･도에서 개발되는 학교자율시간의 과목명과 교육과정이 탑재될 예정입니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 51 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 학교자율시간 설계･운영의 절차 및 질 관리 1. 학교자율시간 설계･운영의 절차 2. 학교자율시간 설계･운영의 질 관리 Ⅴ Ⅴ 54 1 학교자율시간 설계･운영의 절차 학교자율시간 설계･운영의 절차를 살펴봅시다. 그림 8 학교자율시간 설계･운영의 절차의 평가 방안 Ⅴ 학교자율시간 설계･운영의 절차 및 질 관리 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 55 가. 학교자율시간 설계의 절차 : 학교자율시간 설계는 어떠한 절차로 이루어지나요? 표 32 학교자율시간 설계의 절차 단계 고려 사항 결정 사항 사전 준비 학교자율시간의 도입 목적을 실현하기 위해 다음 네 항목에 대한 우리 학교의 출발 지점 점검 ① 지역 및 학교의 특색 반영 ② 함께 만들어 가는 교육과정 ③ 교사의 학교 자율시간 설계･운영 참여 ④ 학생의 학교자율시간 설계･운영 참여 우리 학교의 출발 지점을 고려하여 다음의 방안 및 방향을 결정하여, 학교가 단계별로 각 주체의 역할을 구체적으로 결정 ① 교사, 학생, 학부모의 협업 및 참여 방안 ② 지역 및 학교의 특색 반영 방향 결정 학교자율시간에 대한 요구 분석으로 다음을 결정 ① 학교자율시간의 편성 시기 결정, 편성 시간 결정 ② 학교자율시간의 과목의 주제 및 내용 결정 과목 교육 과정 개발 또는 선정 신규 과목 개발 기존 과목 선정 신규 과목 개발 기존 과목 선정 과목 교육과정의 문서 체제 및 성취기준 제시 방법에 대한 소속 교육 청의 규정 점검 기존 승인 과목의 적절성 검토 (티클리어 사이트 참고) 과목의 성격 및 목표 개발 과목의 내용 체계 및 성취 기준 개발 과목의 교수･학습 및 평가 방향 개발 사전 준비에서 시행한 요구 분석 결과에 적절한 과목 선정 선정한 과목의 재구성 여부 결정 및 재구성 수행 승인 교육감 승인 관련 소속 교육청의 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 점검 학교운영위원회 심의 및 학교장 승인 절차 및 제출 서류 점검 교육청의 컨설팅 또는 심의 결과에 따른 수정･ 보완 학교운영위원회 심의 결과에 따른 수정･보완 교과 용 도서 개발 또는 선정 교육감 승인 관련 소속 교육청의 인정도서 승인 요건 점검 기존 승인 과목의 교과용도서/교수･ 학습자료의 적절성 검토(티클리어 사 이트 참고) 과목 교육과정에 근거한 인정도서 및 교수･학습 자료 개발 사전 준비에서 시행한 요구 분석 결과에 적절한 교과용 도서/교수･학습자료 선정 선정한 교과용도서/교수･ 학습자료의 재구성 여부 결 정 및 재구성 수행 승인 교육감 승인 관련 소속 교육청의 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 점검 학교운영위원회 심의 및 학교장 승인 절차 및 제출 서류 점검 교육청의 컨설팅 또는 심의 결과에 따른 수정･ 보완 학교운영위원회 심의 결과에 따른 수정･보완 Ⅴ 질문 있습니다! Q 본 매뉴얼에는 그림 8 ‘학교자율시간 설계･운영의 절차’에서 제시한 학교자율시간의 교육과정 평가를 다루고 있지 않는 것 같습니다. 학교자율시간의 교육과정 평가는 어떻게 수행하면 될까요? A 본 매뉴얼에서 바로 다음 절(V장 2절)에서 제시할 ‘학교자율시간 과목의 질 관리 방안’의 점검 항목과 체크리스트가 학교자율시간의 교육과정 평가 방안에 해당합니다. 학교자율시간 설계･운영의 절차 및 질 관리 56 나. 학교자율시간 편성･운영･평가의 절차 : 학교자율시간의 편성･운영･평가는 어떠한 흐름으로 이루어지나요? 표 33 학교자율시간 편성･운영･평가의 절차 단계 고려 사항 결정 사항 편성･운영 학교자율시간의 시수 확보 방안 확인 2022 개정 교육과정 및 소속 교육청의 학교 자율시간의 과목의 학기별 편성 개수, 편성 과목, 시수 확보 방안 확인 학교자율시간의 편성 학년, 학기 및 시수 결정 학기별 학교자율시간의 과목 개수 결정 학교자율시간 과목의 운영을 위한 시설, 설비, 예산 결정 평가 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침의 규정 확인 NEIS 기재 방안 확인 학교자율시간 과목의 평가 계획 수립 학교자율시간 과목의 평가 수행 학교자율시간 과목의 평가 결과의 기록 학교자율시간의 과목 교육과정 개발은 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요? 학교자율시간의 과목 승인 및 교과용도서 승인은 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 57 2 학교자율시간 설계･운영의 질 관리 학교 수준에서 점검해야 할 학교자율시간 설계･운영의 질 관리 항목을 살펴봅시다. 이 절에서는 학교자율시간의 질 관리 방안을 다음의 네 가지 측면에서 살펴보고자 합니다. 가. 학교자율시간 과목 개발을 위한 사전 점검 항목 나. 학교자율시간 과목 교육과정 개발의 질 관리 항목 다. 학교자율시간 과목 교육과정 편성･운영 및 평가의 질 관리 항목 라. 학교자율시간 과목 승인 및 교과용도서 승인의 질 관리 항목 우리 학교에 적합한 학교자율시간의 과목 개발을 어떻게 시작해야 할까요? 학교자율시간 과목의 편성･운영 및 평가는 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요? Ⅵ 학교자율시간 설계･운영의 절차 및 질 관리 58 가. 학교자율시간 과목 개발을 위한 사전 점검 항목 : 우리 학교에 적합한 학교자율시간의 과목 개발을 어떻게 시작해야 할까요? 표 34 학교자율시간 과목 개발을 위한 사전 점검 항목 ※ 학교자율시간의 도입 목적을 실현하기 위하여 다음의 네 항목 중에서 우리 학교가 출발해야 할 번호를 선택하고, 이를 구체화하기 위한 방안을 교원, 학생, 학부모와 함께 마련합니다. 출발 번호 선택 구체화 방안 지역 및 학교의 특색 반영 ① 학교 교원 전체가 학교자율시간의 도입 의의가 궁극적으로 우리 학교 교육과정 설계･운영을 위한 방안임을 이해합니다. ② 학교자율시간의 설계･운영을 위하여 교원 중심의 학습 공동체 문화를 형성해 나갑니다. ③ 학교 교육과정 평가와 그에 근거하여 우리 학교 학생들의 성장･발달 지원에 목적을 두고 우리 학교의 특색을 형성해 나갑니다. ④ 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반에 걸쳐 우리 학교의 특색을 반영하기 위한 학교 교육과정 설계･운영을 실천해 나갑니다. 함께 만들어 가는 교육과정 ① 교원 중심으로 학교자율시간의 사례를 분석하고, 성취기준을 포함한 교육과정 문서 개발의 전문성을 형성합니다. ② 교원, 학생, 학부모 대상 의견 수렴의 절차와 결과를 반영한 설계･운영을 실천하면서, 학생, 학부모의 의견 수렴 기회 제공과 의견 반영 여부 공유 등 소통의 기회를 확대합니다. ③ 교원, 학생, 학부모 간 소통을 궁극적으로 우리 학교에 적합한 학교자율시간 설계･운영과 지속적인 발전 가능성에 초점에 두어 확대해 나갑니다. ④ 함께 만들어 가는 교육과정의 범위를 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반을 포함하는 학교 교육과정 전반에서 우리 학교에 적합한 교육과정을 설계･운영하는 방향으로 확산해 나갑니다. 교사의 학교 자율시간 설계･ 운영 참여 ① 학교자율시간 관련 2022 개정 교육과정 총론 및 해설서, 시･도 교육청의 규정을 분석합니다. ② 교원 대상 모두가 함께 만들어 가는 협력적 실천 방안을 탐색합니다. ③ 교원의 참여로 우리 학교 학생의 성장･발전을 지원할 수 있는 학교 특색을 함께 만들어 갑니다. ④ 교원의 참여로 학교자율시간을 넘어 교과 및 창의적 체험활동 전반에 걸쳐 우리 학교의 특색을 실현하기 위한 학교 교육과정 설계･운영을 실천해 나갑니다. 학생의 학교 자율시간 설계･ 운영 참여 ① 학교자율시간의 의미를 안내하고 학생이 배우고 싶은 교육 내용을 선택할 수 있는 기회를 제공한다. ② 학교자율시간에 대한 학생의 의견(배우고 싶은 교육 내용과 교수･학습 방법 등)을 수렴하고 그 결과를 학생에게 피드백하는 소통의 기회를 마련합니다. ③ 학생에게 학교 교육과정 전반에 대해 안내하여, 더 많은 학생이 학교 교육과정 전반의 관점에서 학교자율시간에 대한 의견을 제시하고 그 결과를 안내받는 소통의 기회를 제공 합니다. ④ 학생이 자신의 의견이 반영된 학교 교육과정 설계･운영에 협업과 책임 의식을 가지고 참여함에 따라 학업 동기 향상, 수업 태도 향상, 성취도 향상을 지향해 나갑니다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 59 나. 학교자율시간 과목 교육과정 개발의 질 관리 항목 : 학교자율시간의 과목 교육과정 개발은 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요? 표 35 학교자율시간 과목 교육과정 개발의 질 관리 체크리스트 ※ 과목 교육과정의 개발 과정에서 다음의 항목을 점검하여 반영합니다. 이때, 소속 교육청의 학교자율시간의 과목 교육과정 문서 개발 규정에 따라 아래의 항목을 수정하여 활용하여 주십시오. 확인 교 과 교 육 과 정 문 서 체 제 성 격 성격 ① 이 과목의 개발 취지가 교과와 구분되게 명료하게 작성되었습니까? 목표 ② 총괄 목표로 과목을 배운 학생들의 궁극적인 도달 지점을 작성하였습니까? ③ 세부 목표로 총괄 목표에 제시한 바를 지식, 기능, 가치･태도 각각으로 하위 항목을 구분하여 제시하거나 영역별로 도달하기를 기대하는 하위 항목으로 구분하여 상술하였습니까? 내 용 체 계 및 성 취 기 준 내용 체계 ① 핵심 아이디어를 (영역별로) 과목의 학습의 결과로서 학생들이 일반화하기를 기대하는 교육 내용으로 진술하였습니까? ② 내용 요소(지식･이해, 과정･기능, 가치･태도)를 제시하였습니까? ③ 내용 요소에 제시된 각 요소가 모두 성취기준에 반영되었습니까? 성취 기준 ① 성취기준은 내용 요소를 되도록 2개 이상 결합하여 “A를 B한다.” 또는 “A를 B하고 C를 D한다.”의 형식으로 작성하였습니까? ② 성취기준을 신규 성취기준으로 개발하였습니까? ③ 성취기준 개발에서 기존 성취기준을 결합하는 방식을 지양하였습니까? ④ 과목의 편성･운영 시수에 적합한 성취기준 개수를 개발하였습니까? ⑤ 해당 학년(군)에서 편성하는 교과 및 창의적 체험활동 교육 내용과의 계속성, 계열성, 통합성을 충분히 고려하였습니까? ⑥ 해당 학년(군)에서 학습하는 교과의 교육 내용을 선행하지 않도록 유의하였습니까? ⑦ 해당 학년(군)에서 학습하는 소위 주지 교과에 대한 교육 내용을 반복하는 내용으로 귀결되지 않도록 유의하였습니까? 교 수 ･ 학 습 및 평 가 교수 ･ 학습 ① 단편적 지식의 암기를 지양하는 교수･학습을 강조하였습니까? ② 학생에게 융합적 사고 및 창의적 문제 해결 능력 함양 기회를 제공하였습니까? ③ 학습 내용을 실생활 맥락 속에서 이해하고 적용하는 기회를 제공하였습니까? ④ 과목 고유의 탐구 방법을 익힐 수 있는 학습 기회 를 제공하였습니까? ⑤ 학생들이 수업에 능동적으로 참여하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있는 기회를 제공하였습니까? ⑥ 과목의 특성과 학생의 능력, 적성, 진로를 고려한 학습 활동과 방법을 제공하였습니까? ⑦ (실험･실습이 있는 경우) 안전한 교수･학습 환경 구성을 안내하였습니까? 평가 ⑧ 평가의 목표(학생 개개인의 교육 목표 도달 정도, 학습의 부족한 부분 보충, 교수･학습 질 개선)를 명시하였습니까? ⑨ 성취기준, 교수･학습, 평가 활동의 일관성을 강조하였습니까? ⑩ 과목의 성격과 학습자 특성을 고려하여 적절한 평가 방법을 안내하였습니까? Ⅵ 학교자율시간 설계･운영의 절차 및 질 관리 60 다. 학교자율시간 편성･운영 및 평가의 질 관리 항목 : 학교자율시간 편성･운영 및 평가는 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요 표 36 학교자율시간 교육과정 편성･운영 및 평가의 질 관리 체크리스트 ※ 학교자율시간의 편성･운영 및 평가에 대하여 다음의 항목을 점검하여 반영합니다. 이때, 소속 교육청의 학교자율시간의 과목 교육과정 문서 개발 규정에 따라 아래의 항목을 보완하여 활용할 수 있습니다. 확인 편 성 ･ 운 영 학교자율시간의 개설 시기 (학년/학기) 결정 ① 소속 교육청의 규정 내에서 학교자율시간의 도입 의도의 실현 가능성에 대한 4개 항목을 고려하여 학교자율시간 편성･운영의 학년/학기를 결정하였습니까? 학교자율시간의 과목의 편성 개수, 편성 교과, 시수 확보 방안 ② 학교자율시간의 과목을 과목 교육과정의 내용 및 성격에 가장 유사한 교과에 편성하였습니까? ③ 학교자율시간의 학기별 시수 확보 방안이 다음의 네 가지 조건을 충족하였습니까? l {학기별 1주의 수업 시간 확보= 학년별 총 수업 시간 수 ÷ 34} 이상에 해당함. l 해당 학기 교과, 창의적 체험활동에서 시수를 확보함. l 시수 확보를 위해 체육, 예술 교과군에서 시수를 감하지 않음. l 시수 확보를 위해 교과 및 창의적 체험활동의 정상적인 편성·운영을 저해하지 않음. 평 가 평가 계획의 수립 ④ 학교자율시간의 평가 계획이 다음의 세 조건을 충족하였습니까? l 성취기준에 기반한 것인가? l 성취기준에 기반한 교수･학습 과정에서 평가될 수 있는 것인가? l 학생의 성취도를 평가할 수 있는가? 평가의 시행 및 기재 ⑤ 학교자율시간의 평가 결과의 기재를 시･도 교육청의 학업성적관리시행지침에 근거하여 수행하였습니까? 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 61 라. 학교자율시간 과목 승인 및 교과용도서 승인의 질 관리 항목 : 학교자율시간의 과목 승인 및 교과용도서 승인은 어떻게 질 관리가 이루어져야 할까요? 표 37 학교자율시간 과목 승인 및 교과용도서 승인의 질 관리 체크리스트 ※ 과목 교육과정의 과목 승인 및 교과용도서 승인에 대하여 다음의 항목을 점검하여 반영합니다. 이때, 소속 교육청의 학교자율시간의 과목 승인 및 교과용도서 승인 관련 규정에 따라 아래의 항목을 보완하여 활용할 수 있습니다. 확인 과 목 의 승 인 과목 승인 ① 귀 교에서 승인 받으려는 학교자율시간의 과목이 ‘신설 과목 승인’인지 ‘과목 사용 승인’인지 구분하여, 그에 따라 소속 교육청에서 규정한 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 등을 모두 충족하였습니까? ①-1. 귀 교에서 과목 승인의 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 가운데 미비한 부분이 있었다면 어떤 부분에서 그러하였습니까? 과 목 의 교 과 용 도 서 승 인 과목의 교과용 도서 승인 ③ 귀 교에서 승인 받으려는 학교자율시간 과목의 교과용도서가 ‘새로운 인정도서 개발’에 해당하는지, ‘기존의 인정도서/교수･학습자료 활용’이나 ‘인정도서/교수･학습자료 활용 안 함’에 해당하는지, ‘새로운 교수･학습자료 개발’에 해당하는지를 구분하여, 그에 따라 소속 교육청에서 규정한 승인 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 등을 모두 충족하였습니까? ③-1. 귀 교에서 과목의 교과용도서 승인의 절차, 승인 시기 및 일정, 제출 서류 가운데 미비한 부분이 있었다면 어떤 부분에서 그러하였습니까? 중학교 「학교자율시간」 설계･운영 매뉴얼 학교자율시간 설계･운영의 사례 1. 학교자율시간의 교육과정 개발 사례 2. 학교자율시간의 시수 확보 및 편성 사례 부록 부록 64 1 학교자율시간의 과목 개발 사례 중학교 학교자율시간 과목 ‘인간과 공존’ 교육과정1) 1. 성격 및 목표 가. 성격 감염병 대유행 이후로 본격화된 디지털 전환과 환경 문제는 인간-기술-자연 간 관계가 얼마나 긴밀 하게 얽혀있는지를 잘 보여준다. 인간은 자연환경 속에서 기술을 활용하며 끊임없이 발전해 나가는 존재이기에 인간-기술-자연은 필연적으로 유기적일 수밖에 없다. 따라서 우리 학생들은 지속 가능한 삶을 영위하기 위해서 이들의 바람직한 공존을 추구해야만 한다. ‘인간과 공존’ 과목은 인간이 기술, 자연과 상호작용하며 삶의 방식을 변화시키는 사회적 존재임을 반영하여 ‘인간과 인간의 공존’, ‘인간과 기술의 공존’, ‘인간과 자연의 공존’ 총 세가지 영역으로 과목을 구성하였다. 마을-국가-지구촌을 다차원적으로 인간, 기술, 자연과의 바람직한 공존을 다루어, 학생의 삶과 연계하면서도 관점을 넓혀 세계의 다양한 존재들과 연대해야 함을 이해할 수 있도록 하였다. 본 과목은 ‘공존’이라는 삶의 형태를 핵심으로 하는 만큼 실천 지향적이다. 실천을 효과적으로 이끌어 내고자 일상 문제, 친숙한 디지털 기술, 지역자원 등을 바탕으로 학생의 삶과 밀접하게 내용을 조직 하였다. 모든 영역에서 학생들은 자기 삶의 맥락에서 공존의 필요성을 이해하고 지구촌 문제를 인식 하며, 지역자원 및 디지털 기술을 활용해 공존을 실천한다. 실제로 마주한 자신의 문제 곧 지구촌 문제를 해결하기 위해 존중하고 소통하고 연대하고 협력하면서 자연스럽게 공존에 필요한 역량을 기르게 된다. 모든 영역이 범교과 주제를 다루고 있기에 융합 교과의 성격이 강하며, 학생들은 학습할 때 다양한 교과 지식을 활용하고 역으로 여기서 배운 바를 여러 교과에 적용할 수도 있다. 더불어 인간-기술- 자연 영역은 분절되지 않고 주제를 중심으로 연결될 수 있는데, 한 영역에서 배운 내용을 다른 영역의 문제를 해결할 때 활용하거나, 여러 영역의 내용을 종합하는 등 고차원적 학습을 수행할 수 있다. 융합적 실천 교과인 ‘인간과 공존’은 학생들이 삶의 문제를 해결하기 위해 살아가는 마을에서 다양한 교과 이론을 접목･응용하고 협력하는 심화활동 기회를 제공함으로써 실질적인 공존 역량을 기르고 기존의 이론 중심 교과를 보완한다. 1) 본 사례는 ○○시･도의 교육감 인정을 받은 학교자율시간 과목 교육과정을 제시한 것임을 밝힙니다. 부록 학교자율시간 설계･운영의 사례 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 65 나. 목표 1) 총괄 목표 ‘인간과 공존’은 학생들이 존중, 연대, 협력, 시민성, 생태감수성 등의 핵심역량을 바탕으로 타인, 기술, 자연과 공존하는 자세를 갖춰, 지속가능한 삶을 건강히 영위하고 건전한 공동체구축에 기여하 도록 돕는 것을 목표로 한다. (가) 인간은 자연 속에서 기술을 활용하며 발전하는 사회적 존재임을 이해하고, 지속 가능한 삶을 위해 타인, 기술, 자연과 공존해야 함을 인식하도록 한다. (나) 모두가 공통으로 겪는 지구촌 문제를 학생의 삶에서 발견하도록 하여 학생의 삶과 세계가 연결 되어 있음을 깨닫게 하고, 학생의 관점을 자신-타인-마을-국가-지구촌으로 넓히도록 한다. (다) 학생이 겪는 문제를 근본적으로 해결하고 지속 가능한 삶을 이룩하기 위해서 세계의 다양한 존재자들을 존중하고, 이들과 소통하고 연대하며 협력하는 공존의 자세를 갖출 수 있도록 한다. 2) 세부 목표 (1) 인간존엄성에 대한 믿음을 바탕으로, 인종･민족･성별･장애･나이･종교에 따라 차별하지 않고 다양성을 존중하며 모든 인간의 인권을 수호한다. (2) 자신, 주변, 세계의 문제를 민감하게 인식하고 그 어려움에 공감하며, 다양한 존재자와 연대하고 협력하여 해결한다. (3) 과학기술의 긍정적･부정적 영향력을 균형 있게 이해하고, 윤리적 성찰을 토대로 과학기술을 인류 공영의 방향으로 발전시키고 활용한다. (4) 현재의 기후 위기 문제를 인식하고, 바람직한 자연관과 생태감수성을 길러 지속 가능한 친환경적 삶을 적극적으로 실천한다. 3) 과목 역량 (1) 존중의 의사소통 역량: 인간과 다양성에 대한 존중을 바탕으로, 효과적으로 표현하고 경청하며 서로 발전적인 소통을 하는 능력 (2) 협력적 문제해결 역량: 다양한 존재와 연대･협력해 문제 원인을 합리적으로 분석하고 창의적 개선 방안을 모색･실천하여 해결하는 능력 (3) 지속가능환경 실천 역량: 지속 가능한 환경을 만들어 가기 위해 친환경적 삶의 방안을 구체적으로 마련하고 적극적으로 실천하는 능력 부록 학교자율시간 설계･운영의 사례 66 2. 내용 체계 및 성취기준 가. 내용 체계 영역 인간과 인간의 공존 인간과 기술의 공존 인간과 자연의 공존 핵심 아이디어 • 모든 인간을 존엄한 존재로 존중하고, 일상의 차별을 줄이기 위해 노력해야 한다. • 건강한 공동체를 실현하기 위해 지구촌 약자의 어려움을 공감하고 다양한 존재와 소통 하며 연대･협력해야 한다. • 세계시민으로서 문화의 다양 성을 존중하고, 일상 속 지구촌 문제를 인식하고 이를 해결해야 한다. • 모든 인간을 존엄한 존재로 존중하고, 일상의 차별을 줄 이기 위해 노력해야 한다. • 건강한 공동체를 실현하기 위해 지구촌 약자의 어려움을 공감하고 다양한 존재와 소통 하며 연대･협력해야 한다. • 세계시민으로서 문화의 다양 성을 존중하고, 일상 속 지구촌 문제를 인식하고 이를 해결해야 한다. • 기후 위기의 문제점을 다양하게 인식하고, 구체적 해결 방안을 모색해 일상에서 실천해야 한다. • 자신이 살고 있는 지역을 파 악하고, 생태자산을 활용해 우리 지역과의 지속 가능한 관계를 실천해야 한다. • 생태시민으로서 탄소발자국과 탄소중립을 이해하고, 탄소중립 적인 삶을 실천해야 한다. 범주 내용 요소 지식･이해 • 인간존엄성의 의미 • 인권의 의미와 필요성 • 디지털 정보의 특성 • 디지털 격차와 디지털 접근성의 의미 • 기후변화, 기후위기의 원인과 피해 • 탄소발자국, 탄소중립의 의미 • 육식의 문제점과 채식의 필요성 과정･기능 • 성, 나이, 장애, 인종, 민족, 난민, 종교 차별 사례 탐색하기 • 차별･혐오표현을 대체하는 대항 표현 파악하기 • 디지털 정보를 선별해서 활용 하기 • 가짜뉴스, 딥페이크 사례 탐색 하기 • 인공지능 도구를 활용해 창의 적으로 문제 해결하기 • 우리 지역 디지털 약자의 어려 움을 인식하기 • 우리 지역의 기후위기 사례 탐구하기 • 우리 지역의 생태자산을 조사 하기 가치･태도 • 인권을 존중하는 태도 • 지구촌 약자의 어려움에 대한 공감 • 타인과 연대하고 협력하는 자세 • 다양한 문화 간 차이를 존중 하는 태도 • 인공지능 사용자 윤리 • 디지털 약자의 어려움에 대한 공감 • 디지털 격차를 줄이려는 태도 • 우리 지역의 지속가능성에 대한 책임 • 일상에서 친환경 생활을 실천 하는 태도 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 67 나. 성취기준 1) 인간과 인간의 공존 [공존-01-01] 인권 존중의 필요성을 이해하고, 차별과 혐오에 대항하여 나와 타인을 존중할 수 있는 방안을 제시하고 실천한다. [공존-01-02] 공동체 의식을 바탕으로 이웃에 있는 지구촌 약자의 어려움을 공감하고, 지역사회･ 정부･비정부기구(NGO) 등과 연대하고 협력하며 해결 방안을 모색한다. [공존-01-03] 세계시민과 다문화감수성의 개념을 이해하고, 일상에서 문화다양성을 존중하는 방안을 탐색하고 실천한다. [공존-01-04] 세계시민으로서 인종, 민족, 난민, 종교 차별 등의 지구촌 문제를 일상에서 인식하고, 해결 방안을 모색하여 실천한다. 2) 인간과 기술의 공존 [공존-02-01] 디지털 정보의 특성을 이해하고, 정보를 비판적으로 판단･수용하기 위해 디지털 정보의 진위와 출처를 확인한다. [공존-02-02] 이웃의 어려움과 지역 문제를 탐색하고 인공지능 도구를 활용하여 해결 방안을 찾아 지역사회에 제안한다. [공존-02-03] 디지털 약자의 어려움을 인식하고, 우리 지역의 디지털 격차를 해결하기 위한 방안을 모색하여 지역사회에 제안한다. 3) 인간과 자연의 공존 [공존-03-01] 기상이변을 인식하고 기후 위기의 원인과 문제점을 파악하여 구체적 해결 방안을 모색해 일상에서 실천한다. [공존-03-02] 우리 지역 탐사를 통해 파악한 지역의 생태자산을 활용하여 지속 가능한 친환경 소비를 한다. [공존-03-03] 탄소중립과 탄소발자국의 개념을 이해하고, 생태시민으로서 탄소중립적인 삶의 방법을 찾아 생활화한다. 3. 교수‧학습 및 평가 가. 교수‧학습 1) 학생 및 지역사회를 고려해 수업을 설계함으로써 삶 속에서 학습 내용을 이해하고 적용하는 의미 있는 학습경험을 제공하고 실천을 촉진한다. 2) 학생들이 학습한 지식과 기술을 활용해 일상에서 쉽게 경험하는 문제를 자기주도적으로 해결하는 기회를 제공함으로써 실질적인 역량과 시민 의식을 기를 수 있도록 한다. 3) 짝, 소집단, 분단, 반 전체 등 다양한 규모의 협동학습 활동 기회를 충분히 부여하여 존중의 자세를 바탕으로 타인과 효과적으로 소통하고 협력해서 문제를 해결하는 경험을 제공한다. 부록 학교자율시간 설계･운영의 사례 68 4) 범교과 주제와 연계 가능한 영역 및 과목의 내용들을 유기적으로 연결하여 학생들이 종합적으로 사고하고 창의적으로 융합할 수 있도록 촉진한다. 5) 인지･정의･행동적 측면 모두를 균형 있게 고려한 통합적 접근을 통해서 지식 암기에 그치지 않고 가치 있는 태도와 적합한 기능을 갖출 수 있도록 한다. 6) 디지털 학습 환경을 조성하고 학습 내용 및 학생 수준에 적합한 정보통신기술 매체를 활용하여 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 한다. 나. 평가 1) 모든 평가는 본 교육과정에 제시된 성취기준에 근거하여, 교수･학습과 일관성 있게 이루어지도록 한다. 2) 과목의 성격, 평가 내용, 학습자의 특성을 고려해 적합한 평가 방법을 선정하고, 타당하고 구체적인 기준을 마련하여 객관적으로 평가를 실시한다. 3) 학생의 인지적 측면뿐만 아니라 정의적 측면 및 행동적 측면까지 고려하여 총체적 평가가 이루어지 도록 한다. 4) 자기평가, 동료평가, 교사 관찰 평가 등을 균형 있게 실시해 지식뿐만 아니라 학생의 자기 이해, 반성･성찰, 존중, 소통, 협력, 실천 등의 역량을 골고루 평가한다. 5) 누가기록을 활용하여 학습의 결과뿐만 아니라 결과에 이르기까지의 학습 과정을 고려하는 종합적 평가가 이루어지도록 한다. 6) 평가를 통해 학생의 성취 정도를 확인하고 맞춤형 피드백을 제공함으로써 학생이 부족한 부분을 보충하고 지속해서 성장할 수 있도록 조력한다. 7) 평가 결과는 교사의 교수･학습 및 평가 방법 개선 자료로 활용한다. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 69 2 학교자율시간의 시수 확보 및 편성 사례 중학교 1~3학년 대상 학교자율시간 시수 확보 및 편성 사례2) 학교자율시간을 2학년 2학기에 2학년 2학기 국어와 창체에서 각각 17차시씩을 빼서 34차시로 편성함. 구 분 2022 개정 1~3학년 교육과정 본교 1~3학년 교육과정 2025학년도(1학년) 2026학년도(2학년) 2027학년도(3학년) 임의 기준 실제 편성 임의 기준 실제 편성 임의 기준 실제 편성 기준 시수 ±20% 시수 증감 증감 범위 편성 시수 1학기 2학기 소계 1학기 2학기 소계 1학기 2학기 소계 교 과 (군) 국어 442 354 ~530 -17 425 170 85 85 170 119 68 51 119 136 68 68 136 사회/ 도덕 사회 510 408 ~612 0 510 102 51 51 102 0 68 34 34 68 역사 68 34 34 68 102 51 51 102 도덕 102 51 51 102 68 34 34 68 수학 374 300 ~448 0 374 136 68 68 136 136 68 68 136 102 51 51 102 과학/ 기술· 가정/ 정보 과학 680 544 ~816 0 680 102 51 51 102 136 68 68 136 102 51 51 102 기술·가정 136 68 68 136 136 68 68 136 정보 68 34 34 68 0 체육 272 272 ~326 0 272 102 51 51 102 102 51 51 102 68 34 34 68 예술 음악 272 272 ~326 0 272 68 34 34 68 0 68 34 34 68 미술 68 34 34 68 68 34 34 68 영어 340 272 ~408 0 340 102 51 51 102 102 51 51 102 136 68 68 136 선택 진로와 직업 170 136 ~204 +33 204 34 17 17 34 0 한문 68 34 34 68 생활 외국어 0 68 34 34 68 (학교자율 시간) 과목1 33 33 33 창의적 체험활동 306 245 ~367 -16 289 102 51 51 102 86 51 35 86 102 51 51 102 총 계 3,366 0 3,366 1,156 578 578 1,156 1,122 561 561 1,122 1,088 544 544 1,088 2) 본 사례는 ○○시･도의 교육감 인정을 받은 학교자율시간 과목을 포함한 □□ 중학교의 학교자율시간 시수 확보 및 편성 사례를 재구성한 것임을 밝힙니다. 부록 학교자율시간 설계･운영의 사례 70 참고문헌 교육부(2023). 2022 개정 교육과정 총론 해설 - 중학교(교육부 고시 제2022-33호). 교육부(2021). 2022 개정 교육과정 총론 주요 사항(시안). 교육부(2022a). 초･중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제2022-33호 [별책 1]. 교육부(2022b). 사회과 교육과정. 교육부 고시 제2022-33호 [별책 7]. 교육부(2022c). 실과(기술･가정)/정보과 교육과정. 교육부 고시 제2022-33호 [별책 10]. 이승미, 이병천, 이수정, 조기희, 허예지, 오수정, 방은희(2021). 교육 자치에 따른 지역과 학교 수준의 초･중학교 교육과정 설계 실태 분석 및 지원 방안 탐색 (RRC 2021-4-1). 충북: 한국교육과정평가원. 이승미, 이병천, 이수정, 조기희, 허예지, 오수정, 방은희(2021). 「교육 자치에 따른 학교 교육과정 설계의 진단 및 지원 방안」 활용 자료집(RRC 2021-4-2). 충북: 한국교육과정평가원. 이주연, 정영근, 김기철, 전호재, 임유나(2023). 2023 개정 교육과정에 따른 초･중학교 교육과정 편성･운영 방안 (CRC 2023-4). 충북: 한국교육과정평가원. 「교과용도서에 관한 규정」 https://www.law.go.kr/법령/교과용도서에 관한 규정. 2024. 11. 30. 검색. 중학교 ｢학교자율시간｣ 설계･운영 매뉴얼 발 행 일 2024년 12월 31일 발 행 처 교육부 주 소 세종특별자치시 갈매로 408, 정부세종청사 14-1동 전 화 (044)203-6720 팩 스 (044)203-7023 홈 페 이 지 http://moe.go.kr 인 쇄 업 체 (주)범신사(02-720-9786) 발간등록번호 11-1342000-100067-01 ※ 본 연구에서 제시된 정책 대안이나 의견 등은 교육부의 공식적인 의견이 아닌 본 연구진의 견해임을 밝혀둡니다.
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